聽(tīng)信息技術(shù)課后的感想精選5篇-資料下載頁(yè)
2024-10-20 22:42本頁(yè)面
【正文】 講解和鞏固。然而，學(xué)生積極回應(yīng)的則是第二位老師的課堂。為什么第一位老師的課堂反響不積極呢?他應(yīng)用了新課改的理念——探究模式,理應(yīng)得到學(xué)生的歡迎才是啊。課后聽(tīng)專家評(píng)講這兩節(jié)課，這才知道，它的知識(shí)目標(biāo)是不需進(jìn)行引導(dǎo)推論而得出的，是一個(gè)直接應(yīng)用的定律。即，只要學(xué)生知道定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于會(huì)用即可，那么，第一位老師用探究的方法引導(dǎo)學(xué)生推論則是沒(méi)有必要的了，而且有點(diǎn)讓人云里霧里的感覺(jué)。而，第二位老師直接切入，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上實(shí)例講解和習(xí)題練習(xí)，則是不錯(cuò)的選擇。因?yàn)槲也粚I(yè)，所以才感受頗深。試想，如果我去聽(tīng)了自己同專業(yè)老師的課，還是仍然不會(huì)正視自己的缺點(diǎn)，因?yàn)槲沂菍I(yè)的，我有專業(yè)的基礎(chǔ)，所以我會(huì)自大。而對(duì)于不是專業(yè)的數(shù)學(xué)課，我就是真正的學(xué)生，是學(xué)習(xí)者的角色，帶著學(xué)習(xí)者的心態(tài)去聽(tīng)，這就是所謂的換位。之前我們一直都在說(shuō)要換位思考我們的學(xué)生，但，其實(shí)都沒(méi)有真正的做到，而，這一次的機(jī)會(huì)，讓我真正做到了。我們的學(xué)生何嘗不是這樣，要接受老師給以的信息，還得被動(dòng)接受老師給予的方法，雖然子曰：己所不欲，勿施于人?？晌覀円恢眻?jiān)信著為學(xué)生好的信念，不斷的給予學(xué)生信息，尤其在他們考試之前，總能擦縫找到時(shí)間給他們加課講題，似怕不夠他們應(yīng)付考試般。不知是真擔(dān)心他們，還是擔(dān)心自己。人都喜歡皆大歡喜的結(jié)局，學(xué)生考出好的成績(jī)，老師也就跟著有名氣，所謂名利雙收。似有點(diǎn)一榮俱榮，一損俱損的姿態(tài)。然而，有幾個(gè)人會(huì)真正去想，學(xué)生們出了學(xué)校，進(jìn)了社會(huì)，可以有怎樣的發(fā)展。應(yīng)該是很少的吧。就如廖哲勛所說(shuō)：盡管我們有很多學(xué)生在國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中摘金奪銀，卻沒(méi)有人在成年以后能摘取諾貝爾獎(jiǎng)等世界科學(xué)高峰上的明珠。[1]這次的聽(tīng)課，使我不斷深刻的反思自己，新課改，并不是一味的在每一教學(xué)內(nèi)容都要應(yīng)用探究的方法得出結(jié)論，有的東西能用就直接用，習(xí)題中也可以探究，并不是非在新課傳授中探究才叫新課改。不是都說(shuō)養(yǎng)兵千日用兵一時(shí)嗎，我們的教學(xué)何嘗不是這樣？盡管老師在傳授多少知識(shí)，目的都得學(xué)生用得上，量到質(zhì)的飛躍，學(xué)生可以得奧林匹克競(jìng)賽冠軍，卻沒(méi)有諾貝爾獎(jiǎng)得主。這不得不問(wèn)，我們的老師們，你們是怎么了？是啊，我們沒(méi)有真正的革新自我，雖然我們一直都在喊著要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，可我們的老師們?nèi)稳晃倚形宜?，是否我們也接受不了課改后的挫敗，才如此固執(zhí)的無(wú)謂的堅(jiān)持？我想，何事均可嘗試后，才有資格說(shuō)話。我不要辛苦過(guò)后的不感激，我要辛苦過(guò)后見(jiàn)感謝。這就得努力，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成自學(xué)的能力。知識(shí)是浩瀚的海洋，自己則是其中的一粒沙，那么的渺小，我不竭盡所能將我所知傳授給學(xué)生，我只求盡力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，從而具備自學(xué)的能力。子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。老師更應(yīng)如此，我們的目的是如何讓學(xué)生具備自學(xué)的能力，而不是讓他們考多好的成績(jī)。這也將是我以后努力的方向。參考文獻(xiàn)：[1] 推進(jìn)高中教學(xué)改革
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