聽信息技術(shù)課后的感想（精選5篇）(文件)
【正文】 和戧殺呢？長(zhǎng)期下去我們的民族將再不會(huì)創(chuàng)造奇跡，我們的民族將很難誕生英雄，而沒有英雄的民族是可怕的，沒有創(chuàng)新精神的民族僅僅是一群脆弱的可憐蟲。不過，不用去管這些了，蛻殼總要掙扎、疼痛，我們不妨把手放得再開些。既然已經(jīng)放開了手，我們不妨做一個(gè)敢于“袖手旁觀”的人。一、聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)收獲：李老師密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，利用了學(xué)生熟悉的剪刀、鬧鐘、三角尺這些生活中的材料創(chuàng)設(shè)情境，初步感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的幾何圖形，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，初步形成角的正確表象，由實(shí)物到圖形、由具體到抽象，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二、動(dòng)手操作做數(shù)學(xué)收獲：讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課程所倡導(dǎo)的。三、練習(xí)多樣用數(shù)學(xué)收獲：本節(jié)課的練習(xí)充分體現(xiàn)了層次性、實(shí)效性，注重了與教學(xué)的緊密聯(lián)系。剪一剪中可以讓學(xué)生先猜一猜減去一個(gè)角還剩幾個(gè)角，在學(xué)生動(dòng)手之前給他們一個(gè)思考的空間，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。（二）教學(xué)的環(huán)節(jié)是不是就是“學(xué)”與“用”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。如果是公開課，一定會(huì)教給學(xué)生轉(zhuǎn)錄為什么是這樣、翻譯為什么是這樣；在回答為什么時(shí)一定注意了知識(shí)間的聯(lián)系。比如“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的“用”，可以是真實(shí)的反射??；可以是真實(shí)反射弧的各個(gè)環(huán)節(jié)：比如神經(jīng)遞質(zhì)的釋放與否、神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜受體結(jié)合的情況等等；可以是通過反饋調(diào)節(jié)來維持穩(wěn)態(tài)的實(shí)例。為什么第一位老師的課堂反響不積極呢?他應(yīng)用了新課改的理念——探究模式,理應(yīng)得到學(xué)生的歡迎才是啊。因?yàn)槲也粚I(yè)，所以才感受頗深。我們的學(xué)生何嘗不是這樣，要接受老師給以的信息，還得被動(dòng)接受老師給予的方法，雖然子曰：己所不欲，勿施于人。似有點(diǎn)一榮俱榮，一損俱損的姿態(tài)。[1]這次的聽課，使我不斷深刻的反思自己，新課改，并不是一味的在每一教學(xué)內(nèi)容都要應(yīng)用探究的方法得出結(jié)論，有的東西能用就直接用，習(xí)題中也可以探究，并不是非在新課傳授中探究才叫新課改。這就得努力，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成自學(xué)的能力。這也將是我以后努力的方向。子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這不得不問，我們的老師們，你們是怎么了？是啊，我們沒有真正的革新自我，雖然我們一直都在喊著要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，可我們的老師們?nèi)稳晃倚形宜?，是否我們也接受不了課改后的挫敗，才如此固執(zhí)的無謂的堅(jiān)持？我想，何事均可嘗試后，才有資格說話。應(yīng)該是很少的吧。不知是真擔(dān)心他們，還是擔(dān)心自己。而對(duì)于不是專業(yè)的數(shù)學(xué)課，我就是真正的學(xué)生，是學(xué)習(xí)者的角色，帶著學(xué)習(xí)者的心態(tài)去聽，這就是所謂的換位。即，只要學(xué)生知道定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于會(huì)用即可，那么，第一位老師用探究的方法引導(dǎo)學(xué)生推論則是沒有必要的了，而且有點(diǎn)讓人云里霧里的感覺。第一位老師用了新教材的探究法引導(dǎo)學(xué)生自己思考和動(dòng)手得出結(jié)論，講得相當(dāng)詳細(xì)；而第二位老師則直接切入，學(xué)生為主，課前預(yù)習(xí)，教師為輔，課上引導(dǎo)，以生活中的實(shí)例具體形象
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