【正文】 、激情導入同學們通過第六單元的學習，我們一起走進了鄉(xiāng)下人家、參觀了牧場之國、欣賞了古代文人筆下的田園景象，走在鄉(xiāng)間又共同吹響了歡快的麥哨……我猜想這些文章一定給你留下了深刻的印象。今天高老師就再次帶領大家——走進田園。（揭題）（設計意圖：本次口語交際和本單元前面的課文內容是緊密聯(lián)系，所以很有必要先回顧單元的主題，幫助學生明確習作的具體要求和目標。進過這一環(huán)節(jié)，學生就明白我們要說什么，該怎么說，起到了一個綱舉目張的作用。）二、回顧課文、整體感知談一談在這一單元中，哪一篇課文給你留下的印象最深刻，并匯報相應內容。小組交流，你眼中的鄉(xiāng)村生活是什么樣的？你打算從哪些方面，向我們介紹呢？（設計意圖：按照交際要求，應當先讓學生輕松地走去到交際環(huán)境當中，這也是為了激發(fā)他們的交際興趣，設置梯度，層層深入。）三、看圖片、定主題配樂觀看關于田園風光的圖片。指導學生交流提示，相機板書（有順序、抓特點、說具體、語言美）。相機出示好詞好句?；脽舫鍪窘涣饕蟆Ｐ〗M交流。（設計意圖：口語交際最重要的是有一個情景，如今很多孩子都沒有去過鄉(xiāng)村，這一環(huán)節(jié)不僅可以給去過鄉(xiāng)村的孩子確定一個交流的主題，又可以給沒有去過鄉(xiāng)村的孩子一個視覺刺激，產(chǎn)生美好的想像）四、創(chuàng)設情景、激發(fā)表達欲望教師轉換角色，作為記者采訪學生，并指導學生相機評價，明確作為記者的基本要求。招聘小記者，訓練學生的傾聽能力及語言組織能力。學生評價、教師評價。（設計意圖：口語交際要將孩子置身于一定的學習情境之中。用招聘小記者的方式，激發(fā)孩子的表達欲望和上進心，孩子們在興趣盎然的活動中匯報自己對田園生活的感受。）五、總結升華生談感受。教師小結。唱響鄉(xiāng)間的小路。（設計意圖：讓學生從始至終都沉浸在美麗的田園風光當中）板書設計走進田園有順序抓特點說具體語言美第四篇：語文園地四口語交際語文園地四 口語交際——小小新聞發(fā)布會一．目標：，訓練學生搜集和處理材料的能力。二．重點：，并進行新聞互評。三．難點：。四．準備： 3.“頭條新聞”“最佳發(fā)布員”獎狀十五張 五．教學過程（一）視頻舉例，了解“新聞”特點（7min），老師接到“中信洪石小學電視臺”一個光榮的任務，要在我們班召開一次新聞發(fā)布會，怎么發(fā)布呢？這可把我難住了！讓我們從下面這段視頻中找找答案吧。（播放視頻）？（相機板書：時間、地點、內容）——原來在新聞播報中，要注意這些要素（指讀），你們的回答真讓老師茅塞頓開！發(fā)布新聞就應該說清楚這些。，為我們打開了解世界的天窗，孩子們，你們搜集了哪些新聞呢？現(xiàn)在，就來做個小小新聞發(fā)布員，給大家發(fā)布新聞吧。（二）學生示例發(fā)布，老師糾正開場白、結束語、站姿、語調起伏、眼神、語言簡潔流利（相機再次播放視頻，點評學習發(fā)布者的姿態(tài)，板書姿態(tài)要點）（三）小組討論，輪流發(fā)布，希望接下來孩子們在小組中能夠做得比他好?，F(xiàn)在就請在小組內發(fā)布你的新聞，先來看看要求：1：輪流發(fā)布，其余人認真傾聽，聽完后每人針對內容和表現(xiàn)點評一句。2：把新聞講清楚，講流利。3：注意姿態(tài)、語調、眼神、語言流暢度。4：每組推選一位說得好的同學，幫助他進行發(fā)布演練，然后全班展示。（三）分組展示，互評分享。（20min），中信洪石小學四二班小小新聞發(fā)布會正式開始，有請第一組選手（四）投票評出前三，采訪總結。（5min），現(xiàn)在我們評出“最佳新聞”和“最佳發(fā)布人”，每個組各有四票，兩票投給“最佳新聞”，兩票投給“”最佳發(fā)布人”，我們將在兩個獎項中評出最優(yōu)秀的小組，商量一分鐘，投出你們神圣的選票吧?！白罴研侣劇钡墨@獎代表，你的新聞是通過什么方式搜集的？（原來新聞無處不在，獲取新聞的方式也有很多。），你們?yōu)槭裁窗炎约旱囊黄蓖督o他？他做得好的地方在哪兒？（四）結語孩子們，再次把掌聲送給我們的獲獎者，我很欣賞你們今天的表現(xiàn)，其實美國的總統(tǒng)奧巴馬，他可以在不同的場合下進行即興的演講，希望你們也能像他一樣做一個能說會道的人。第五篇：《語文園地七》口語交際 教學設計《語文園地七》教學設計——人教版國標本四年下冊(口語交際)（312300）浙江省上虞市陽光學校鄭百苗（0575—2862201）【設計理念】良好的口語交際能力是一位現(xiàn)代人不可缺少的。為了從小培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣，提高口語交際能力，語文新課標中把“聽說”改為“口語交際”，則強調了口語交際功能，突現(xiàn)了口語交際的重要地位。四年級下冊語文園地七——口語交際，選擇身邊具有執(zhí)著追求精神的人，通過創(chuàng)設情景，憑借具體事例，在表達、傾聽和應對中流露敬佩之情。不僅使學生能夠從這些人身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，而且能提高學生口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣?！窘虒W內容】人教版國標本四年級下冊，語文園地七口語交際——我敬佩的一個人?！窘虒W目標】。，語句通順，能夠根據(jù)口語交際的要求表達和評議，內容清楚具體?！菊n前準備】: 創(chuàng)設口語交際情境用的錄像。: 采訪身邊最敬佩的人，進行觀察或記錄?！菊n時安排】 一課時【教學流程與設計意圖】一、錄像導入，激發(fā)情感。，中央電視臺特地為一個盲童做了一期節(jié)目，節(jié)目采取現(xiàn)場問答的方式，展示了一個十二歲盲童的苦難人生，心酸往事牽動著億萬中國人的心。我也不例外，被他的事跡深深地感動著。請大家仔細看這段錄像。（節(jié)目內容：中央電視電節(jié)目主持人采訪一個幼小被遺棄的，在養(yǎng)父母家里艱難成長的十二歲盲童，在他姐姐的幫助下，克服常人意想不到的困難，在聽磁帶、打節(jié)奏中學會了拉二胡，二泉映月、賽馬都是他喜歡的二胡曲，還能用歌聲表達對親人的思念和感恩之情。他渴望上盲校，但由于家庭等諸多原因，未能如愿。當問到得知自己不是現(xiàn)在父母親生的時候，他所表現(xiàn)出來的震驚、激動和無奈之態(tài)，以及節(jié)目最后對養(yǎng)父母、對姐姐的一番樸實而真摯的話語，感人肺腑，催人淚下……）2．看了錄像，我想每個學生一定也像更多的人一樣，被盲童的行為深深地感動，瞧，敬佩之情都寫在你們臉上了。請把盲童最令你佩服的地方介紹給同學們。其他同學注意聽，及時補充、修正?！驹O計意圖】口語交際教學的情境性特征是由口語交際的性質決定的。也就是說，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象。開課用精心準備的錄像（內容可以隨需要錄定）導入，把學生引入一個牽發(fā)內心情懷的情境地帶，引發(fā)同齡人的共鳴和反思，很自然地開啟學生的情感，催動語言的生成和強烈的表達欲望。二、明確要求，遷移情感。:剛才同學們介紹得非常感人，事例也表達得很具體，說出了心中的感動與贊嘆。通過具體事例來夸夸那些具有執(zhí)著追求精神的人，是我們這次口語交際的要求。，請打開你那扇記憶的門，你讀過的書、看過的電影、電視……從古到今，哪一位歷史人物或英雄曾使你為之欽佩？3．學生回憶與那些書上、媒體上對話過的值得欽佩的人，在小組中交流，要把事情說清楚說具體，語言說規(guī)范,表達出敬佩之情，【設計意圖】從電視媒體上感人肺腑的事例，引發(fā)學生聯(lián)系并聯(lián)想類似在書本上、報紙上、電視上甚至網(wǎng)絡上看過、讀到過的事例，這樣的設計有效地提取大腦表象積累，調動學生的情感世界。在按口語交際要求交流的基礎上，小組合作。學生在情感驅動下的口語交際入境入情，也只有入境入情的交流才能表達心中的敬佩之情，達到理想的效果。三、走進生活，深化情感。1．引領學生從媒體走向生活，從自己的身邊去發(fā)現(xiàn)那些執(zhí)著精神的人。拿出自己課前所做的觀察記錄或人物照片，想一想如何把他（她）介紹給大家。（點撥：他可能是每天利用業(yè)務時間刻苦學習外語的媽媽，也可能是苦練書法的小伙伴；可能是不畏寒暑、默默工作的清潔工人，也可能是自強不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……）2．選擇一位對象，先各自準備，再在組內交流，最后每組評選出一位說得最好的學生。一個學生交流時，其他學生仔細傾聽。3．讓小組里說得最好的學生把事跡介紹給同學聽，聽后評議，誰說得好，好在哪里？誰說得不夠好，哪些地方需要補充修正？（點撥：所敬佩的人的事例說清楚了嗎？從他的交流中你能感受到那種敬佩之情嗎？說話的語言、禮儀規(guī)范嗎？）4．采訪被夸獎的同學。（點撥：某某，聽了同學們的夸獎，你現(xiàn)在的心情怎樣呢？此時此刻，你最想對同學們說些什么呢？）5．與敬佩的人面對面。（點撥：如果你所敬佩的人來到你身邊，你打算跟他說些什么？如果你是一名記者，面對這樣一個有著執(zhí)著追求的人，你還想知道些什么？）【設計意圖】口語交際是面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方既是單向流動的兩端，又是雙向流動的回歸點,兩者之間始終存在著一種互動性?；邮强谡Z交際教學成功與否的關鍵。本環(huán)節(jié)設計引領學生走進真切的生活，發(fā)現(xiàn)身邊有執(zhí)著追求精神的人，通過小組交流評議，采訪以及面對面等靈活多樣的組織形式，使整個交際在師生、生生的互動過程中展開。四、延伸拓展，升華情感?！段揖磁宓囊粋€人》的演講比賽。，把“觀察記錄”和人物照片等材料合理安排在報上?！驹O計意圖】在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉。開展演講比賽，辦手抄小報等活動，給學生增加交際實踐的機會。【課后反思】1．精心設計交際情境，讓學生有話可說?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！彼?，為學生巧妙創(chuàng)設情境，使學生饒有興趣主動地投入到說話訓練中，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。在《我敬佩的一個人》的教學中，設計努力把口語交際的訓練置于真實情境中，安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，從而激發(fā)學生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。課伊始，老師用錄像呈現(xiàn)一個真實的采訪故事，把學生帶入情境，激起心中表達的欲望。之后將這種情感遷移到更多、更廣的精神世界。當學生帶著這種強烈的情感走進真實的生活的時候，由于有了情的鋪墊和沖擊，對身邊的具有執(zhí)著追求精神的人會更為敏感地去發(fā)現(xiàn)。這樣的教學設計，在情境中展開，并在情境中深入，不僅能將學生口語交際的主動性被激發(fā)出來，而且?guī)е楦?、懷著興趣，走進“交際情境”，去作進一步的體驗和情感的深化。2．實現(xiàn)多向互動，讓學生語言得到發(fā)展?？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際?！段揖磁宓囊粋€人》，從文章體裁看，似乎并不是雙向互動的口語交際話題，互動生不如“小猴借鉛筆”等類似的話題來得明顯。所以在教學設計時,我們鉆研把握教材之后,精心設計對話策略，讓學生在夸的時候互動起來。如：對身邊有執(zhí)著精神的人在小組內交流并評議；采訪被同學夸的學生，讓他們談談心里感受，最想對同學們說些什么？還有創(chuàng)設的“面對面”等形式，這些問題或形式自然地變成了交際話題，互相的問答過程就是雙向互動的交際過程。3．提供實踐機會，讓學生的能力得到提升。人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的?！墩Z文標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。雖然本文看上去并不明顯是雙向互動的口語交際話題，但內容來自于學生生活，我們在實施教學時，要盡可能引導學生走向實踐，充分關注身邊的人。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設計話動方案，讓他們自己去與別人打交道、請求幫助、解決問題等。在這些實踐活動中，讓他們學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”，讓每個學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。