【正文】 方。主要的缺點就在這上面說的四個方面，這是極需要改進的地方，我想要想糾正過來對于自己來說還是比較困難的，但是要想有進步就不能怕難，我覺得要在今后的上課過程當中要慢慢的滲透一些激情?！讹w向藍天的恐龍》教學反思10《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性文章，文本以“飛向藍天的恐龍”為題，使人耳目一新，頗具吸引力。文章開篇以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種似乎毫無關(guān)系的動物展現(xiàn)在我們面前，激發(fā)我們的閱讀興趣。教學這篇課文，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文生動形象的語言。1．教學效果（思效）。第二自然段和第三自然段是重點教學。我讓學生小組合作學習“形態(tài)各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會作者從生活習性、外形特點、性格特點上來描寫，小組討論之后以表格的形式進行匯報，得出結(jié)論：一些獵食性的恐龍因為躲避敵人的傷害逐漸演化成了鳥類。其次理解恐龍演化成鳥類的過程。這是本課教學的重點，我分幾個步驟來完成。先讓學生觀察圖片，從圖上說說恐龍演變成鳥類的經(jīng)過，這只是一個自我認識的階段，沒有科學語言的描述。然后引導學生從書中尋找句子，出示一個箭頭表示的填空，明白恐龍演化的39。每一步。最后用自己的語言來表達。這樣既內(nèi)化了語言，積累了語句，又落實了教學的重點，達到了學習的目的。2．教學收獲（思得）。學習這篇課文，體會科學家的研究從猜測到證實這當中的困難和欣喜，讓孩子們?nèi)ド钊氲伢w會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛。老師應(yīng)該為學生補充課外的材料，教了這節(jié)課，我覺得語文課文的教學還是要大量的地充課外閱讀資料，讓與課文有關(guān)的內(nèi)容和信息盡量地豐滿起來，讓學生在有限的時間內(nèi)接觸盡可能多的書面資料。3．不足之處（思失）。在詞語教學環(huán)節(jié)，節(jié)奏還應(yīng)該再緊湊些，為后面的精讀環(huán)節(jié)留下更多的時間。教學設(shè)計中有些問題的指向性不明確，學生不能很快領(lǐng)悟，這些問題在課堂上花的時間就比較長，課堂上如何更好地進行提問還需揣摩。此外，學生讀課文沒有讀出感情，對恐龍化石的發(fā)現(xiàn)將信將疑，這需要學生去多看看課外書，了解一下恐龍具體形狀、習性及演變的過程等，因為學生學習了這篇課文后，對恐龍演變成鳥類一事非常感興趣，所以我鼓勵學生多去看看有關(guān)恐龍的書籍，增加對課文的理解和掌握。4．改進措施（思改）。在教學中，要安排好教學環(huán)節(jié)，不能出現(xiàn)前松后緊的情況，導致達不到預期的課堂效果。此外，還應(yīng)突出精讀部分，將重難點問題作為教學的重心。還要鼓勵孩子們多讀書，讀各種各樣有閱讀價值的書。教師課堂上的語言引導能力還有待提高，還需加強自身基本功的訓練?！讹w向藍天的恐龍》教學反思11《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發(fā)現(xiàn)的大致過程。課文的第4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設(shè)問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的`體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。課文最后表達了科學家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據(jù)，重現(xiàn)恐龍飛向藍天這一歷史進程。教學本課，我努力引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。教學中，我首先緊緊抓住三個重點句子的理解，讓學生感悟作者用詞的準確，體會描寫的生動，感受科學的神奇和科學家們執(zhí)著探究的不懈精神。二者似乎毫不相干，但近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。理解：“似乎”。“似乎”說明什么？二者關(guān)聯(lián)的依據(jù)是什么？用上“似乎”有什么好處？（感受到科學家用詞的準確性；假說需要論證的事實；科學家研究的嚴謹。）讀這個句子。理解“二者”。“二者”指的是誰？讀第一句描寫兩者的句子。這句句子把完全看似沒有關(guān)系的二者并列地放在一起描寫，二者各給你怎樣的感覺？請你用朗讀表達，指導學生朗讀這句話。理解“一支”、“漫長”。去掉這兩詞，與原文比較讀，能去掉嗎？為什么？2．遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆?！爱嬀怼敝傅氖鞘裁矗俊包c睛”之筆又指什么？（這個比喻句為暗喻，）為什么這么說呢？讀資料袋小結(jié)：“點睛之筆”是指最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容。因為遼西的重大發(fā)現(xiàn)，為科學家們提出的鳥類由恐龍演變而來的假說，提供了強有力的證據(jù)，所以說是“點睛”之筆。作者在這句話中，運用極其生動形象的語言，將古生物科學家們歷時百年的漫長研究歷程與取得的成果喻為“畫卷”?？茖W家們根據(jù)恐龍與鳥類骨骼上呈現(xiàn)的許多相似之處，提出了鳥類由恐龍演變而來的假說，但始終缺少強有力的證據(jù)。直至20世紀末，在經(jīng)歷了百余年的不懈努力之后，終于有了遼西的重大發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，這無疑為該項研究工作提供了強有力的證據(jù)，加速了此項研究的進程，因此，說它是“點睛之筆”。指導朗讀?？茖W家們希望能夠重現(xiàn)這一歷史進程。隨著越來越多的精美化石的發(fā)現(xiàn)，他們離這一愿望的實現(xiàn)已越來越近了。理解“重現(xiàn)”詞義?！斑@一愿望”指的是什么？你從中感受到什么？“這一歷史進程”指的是恐龍家族中的一支——獵食性恐龍長出羽毛、學會飛翔、演化為鳥類的漫長歷史過程。這句話是說科學工作者十分希望在現(xiàn)有資料與條件的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入探索，搜集到更多的化石、更豐富的資料，力爭通過科學技術(shù)手段（如標本復原、動畫展示）將其演變的全過程形象直觀地展示在世人面前。其次，課文4自然段是課文的重點，我努力引導學生體會恐龍演化的過程。我圍繞課后練習題“恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？我們來根據(jù)課文想象一下，用自己的話有條理地說一說?！毕茸寣W生默讀課文，找到有關(guān)恐龍演變的語句，搞清幾個過程分別是：第一種恐龍形態(tài)各異的龐大恐龍家族獵食性恐龍樹棲的恐龍；之后，我讓學生小組合作學習填寫表格，初步感受作者描寫的角度，通過教師引讀、對比朗讀等方法，直觀感受課文敘述的條理性，再讓學生用自己的話把恐龍演化的過程說一說，達到內(nèi)化吸收語言的目的。在學生講述的時候，可以根據(jù)課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有關(guān)恐龍進化的知識。但由于課前在備課時感覺學生要很快地感受到作者的寫作方法有一定的困難，于是，我又想嘗試著讓學生在抓住了恐龍飛向藍天演變過程的四個階段后，就用自己的話來說說。原本是想來突出教學的這一重點，但事與愿違，學生因為沒有了對語言的深入感悟，語言的順序把握，好多學生沒有能夠自主完整流暢地說說過程。這一教學的失敗，深刻地向我說明了讀熟課文，把握語言特點，是一切語言訓練的基礎(chǔ)，失去這一基礎(chǔ)，一切都是空的?！讹w向藍天的恐龍》教學反思12《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發(fā)現(xiàn)的大致過程。課文的第 4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設(shè)問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。課文最后表達了科學家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據(jù)，重現(xiàn)恐龍飛向藍天這一歷史進程。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。這篇文章為典型的科普說明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。在教學中必須注重教學的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時也應(yīng)該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。另外，教學中我注意了加強學生的思維訓練，注重語言實踐。科普說明文的語言有很強的邏輯性，段與段、句與句之間聯(lián)系緊密，這種聯(lián)系不只是表現(xiàn)在內(nèi)容上，還表現(xiàn)在語言的形式上。如“則”把兩個分句聯(lián)系在一起，再如第四段的三層意思，先說第一中恐龍，再用“數(shù)千萬年后”引出恐龍家族，再用“其中”引出一些獵食性恐龍。這里可以很好的訓練學生思維的嚴密性和抽象性。排列演變的過程正是為了讓學生迅速地把重要信息抽取出來，建立演變過程的框架，分清敘述的層次，從而培養(yǎng)學生的概括能力，千方百計地創(chuàng)設(shè)大量的教學情景，讓學生運用習得的說明方法練習說明事物。我利用圖片或影象讓學生說說龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過程等。通過語言實踐，讓學生在實踐的過程中活用說明方法，進行內(nèi)化語言，遷移方法。這樣的教學，使得學生的知識和能力這兩只翅膀同時翱翔在科學的天空。教師的教是為了不教，是為了將來我們不用教學生就能獨立學習獲取知識。因此，在我們教學之前，教師對自己的教學內(nèi)容要有清醒的認識，你想教會孩子什么？為什么？實際上又教了什么？我們既要在教前有準備，又要在教中有思考，教后有總結(jié)?！讹w向藍天的恐龍》教學反思13恐龍飛向藍天是四年級漢語第七卷第八單元的精讀課文。這是一個科普展覽，主要介紹恐龍在中生代進化為鳥類的過程。這篇文章是一篇科普解釋性文章，因此數(shù)據(jù)很繁瑣。第一段是中心句，概括全文，第二段描述恐龍與鳥類關(guān)系的科學研究，第三段是過渡段，只有一個問題，第四段是全文的重點，詳細介紹了恐龍是如何進化成鳥類的，以及哪些恐龍類型成功地進化了。最后，一個自然段落表達了科學家們希望找到證據(jù)來重復恐龍進化的歷史過程。本文的重點是介紹恐龍進化的類型和過程。教學目標是讓學生用自己的語言表達恐龍的進化過程。在備課過程中，我們參考了有關(guān)老白笑的教學參考資料和教材。在與大師討論如何安排文本順序后，最終確定。在解釋了正文的第一段自然段之后，直接進入正文的關(guān)鍵段（第四段自然段），解釋恐龍的進化過程。設(shè)計了兩張桌子，讓學生整理他們的想法。此外，它還包括理解一些句子和準確的單詞，以幫助學生了解恐龍的進化過程。在實際的課堂上，暴露了許多問題。因為在備課過程中，老師只是自己備課，而沒有把學生準備好，對學生的反應(yīng)也沒有太多的了解，所以當學生的反應(yīng)與老師預期的反應(yīng)不一致時，自我會感到恐慌，造成很大的緊張。學生們感受到了老師的緊張，他們的心也變得緊張起來，以至于整個班級都下來了，課堂氣氛相當沉悶。其次，課堂上的語言枯燥乏味。本來，學習恐龍應(yīng)該是學生非常感興趣的文本，但枯燥的語言導致學生缺乏學習興趣。我也深深地感覺到枯燥的語言是老師們的一大禁忌，尤其是小學老師，他們應(yīng)該用豐富多彩的語言給學生留下深刻的印象。第三，教師不重視學生在課堂上的學習狀況。填寫表格應(yīng)該是本課程的`關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生應(yīng)該依靠這兩種形式來提示他們是否能夠理解恐龍的進化過程。然而，許多學生在允許學生自由閱讀課文的相關(guān)部分后沒有認真閱讀課文，因此當被要求填寫時，他沒有看屏幕上的表格，而是漠不關(guān)心地聽老師講課。這時，老師應(yīng)該主動停下來，讓全班同學一起看表格并完成。第四，在課堂教學過程中，語言過于繁瑣，會導致學生的厭學。因此，語言不應(yīng)該重復太多，問題也不應(yīng)該重復，所以學生應(yīng)該有時間思考。此外，當學生展示準確表達作者語言的句子時，不允許他們閱讀這些句子。這樣，學生就有必要直接體驗恐龍的進化過程。因此，“閱讀”的缺失也需要改善。主要缺點是上述四個方面，需要改進。我想糾正他們。這對我來說仍然很困難，但是如果我想提高的話，我不能害怕困難。我認為有必要在今后的課堂上慢慢滲透一些活力，逐漸改變我的語言。我也非常同意“語言的使用對教師來說也非常重要”；從這個角度來看，我應(yīng)該努力提高我的語言水平，并希望得到很好的提高。《飛向藍天的恐龍》教學反思14《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以飛向藍天的恐龍為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前。教學本課，我在引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程的基礎(chǔ)上，讓學生體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。教學了這篇課文后。我對科學性說明文的教學有了新的理解。一、說明文的情感朗讀?？茖W性說明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會文本蘊藏的情感，但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍天的恐龍》這一課的第一自然，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前，我在教學中抓住重