【正文】 的界說交互式電子白板：可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的協(xié)作會議或教學環(huán)境。研究的范圍及對象：小學數學高年級段教學應用。教學中應用研究：電子白板教學環(huán)境下的教學模式的應用，形成有效的高年級數學白板課堂教與學教學模式。三、研究的目標及內容：（一）研究目標形成基于交互式電子白板在課堂教學中的應用模式。探索一系列行之有效的、最大限度發(fā)揮交互式電子白板優(yōu)勢、提高學科課堂教學有效性的模式或教學策略。建立交互式電子白板在課堂教學中的應用模式下的有效評價機制。提高學生課堂學習的興趣性、主動性和高效性，從而提高學習效果。（二）研究內容進行交互式白板屏幕批注、遮擋隱藏、分批呈現、重點放大、拖放組合等功能的研究。進行交互式電子白板在小學高年級數學課堂教學的應用研究。通過課堂教學課例進行循環(huán)教學，開展白板環(huán)境下有效的高年級數學教學的教學、評課、反思教學活動。研究制定出交互電子白板在教學應用中的有效評價機制，提高教師的教育技術能力，促進教與學的有效性提高。創(chuàng)新之處：結合學校信息技術教育特色，充分發(fā)揮電子白板在課堂上的交互性作用，更好地鞏固學生靈活運用課堂知識的能力，促進學生各方面的協(xié)調發(fā)展，形成有效的課堂教學模式。提升教師的教育技術能力，增強學校發(fā)展的潛力。四、研究的方法：課題研究采用行動研究法：以一線課堂作為實驗基地，依托具體課例進行實踐，采用行動研究法。通過教學設計→課堂教學→教學反思→調整設計，輔以教師培訓、技術交流課堂觀察、課例分析，推進課題研究，總結經驗教訓，撰寫研究報告、研究論文，加以運用推廣。五、研究的對象五六年級數學教學，由課題研究組全體成員參與，主要由五六年級數學教師實施。六、研究的周期本課題的研究周期為2年(2013年3月—2014年12月)，實施分三個階段。七、主要措施通過開展問卷、座談等調查形式，了解學生、家長、教師對此研究課題內容的認識。通過理論學習和集中培訓，了解交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用優(yōu)勢。利用交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用全面展開研究，并形成優(yōu)秀的教學設計、教學論文、案例集、課件集等。課題通過課題組成員實踐、反思、再實踐、再反思，成為懂技術、有理論、有實踐的創(chuàng)新型教師。八、實施過程本課題的研究周期為2年(2013年3月—2014年12月)，實施分三個階段： 第一階段：準備階段（2013年3月——2013年6月）（1）確定課題研究方向，完成課題設計、申報、立項。（2）搜集文獻資料，調查研究、學習相關理論，制定研究方案。第二階段：研究階段（2013年7月——2014年8月）（1）進行交互式電子白板教學應用課例第一輪研究（2013年7月——2013年12月），開展系列交互式電子白板培訓活動，進行課堂教學實踐活動，進行交互式電子白板的課型設計，教師熟練掌握白板技術，能熟練操作白板進行授課，激發(fā)學生的白板課堂學習興趣。（2）進入第二輪研究：（2014年1月——2014年5月）開展白板教學的技術交流活動，以白板說課活動提高教師白板教學應用的能力。繼續(xù)開展課例的研究，教師要注意將白板技術應用到教學細節(jié)中，突出白板技術在解決教學難點、重點上的作用。（3）進入第三輪研究：（2014年6月——2014年8月）開展反思交流，解決白板教學中的突出問題，積累、搜集、整理課題研究中的相關資料，提煉研究成果，制定出白板教學應用的有效模式。第三階段：總結階段（2014年9月——2014年12月）（1）組織后期活動，收集、整理資料，撰寫研究報告，編輯研究成果，召開結題會。（2）應用交互式電子白板的課堂教學綜合成果展示。九、預期效果總結出交互式電子白板在小學數學教學中的運用的方法和策略，形成研究報告。收集整理課件集、教學案例、教學反思材料、課堂實錄，撰寫經驗文章。教師能有效發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，豐富教學形式，提高課堂效率，促進教師專業(yè)成長。充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，發(fā)揮學生的自主性，使學生真正成為數學學習的主人，促進學生思維發(fā)展，提高學生解決問題的能力。文明大道小學《交互式電子白板在小學數學教學中的運用研究》課題組2014年1月第五篇：交互式電子白板在數學教學中應用交互式電子白板在數學教學中的應用 南街小學 張雅妮交互式電子白板作為當前新的現代教育技術手段逐漸走進課堂，它在功能上繼承了黑板和“計算機+投影儀”等教育設備所擁有的功能，以人機交互和豐富的學習資源等優(yōu)勢，改變了課堂的教學方式，為學生提供了更為豐富的學習資源，這對發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和現代意識非常有利，為教師優(yōu)化數學課堂教學提供了不可多得的工具。用交互式電子白板教學確實能取得傳統(tǒng)教學無法取得的一些效果，但在實際教學中需要合理應用，那么，怎樣在教學中充分發(fā)揮電子白板對學生的導學作用，把握時機，激發(fā)學生學習興趣，從而促進學生主動發(fā)展呢？以下談幾點粗淺的認識：一、優(yōu)化導入 激發(fā)興趣。幫助學生樹立學習的興趣是每個老師應有的責任，也是數學教育能否成功的關鍵。例如，在教學“角的初步認識”以往都是通過找事物中的角來引出課題。應用交互式白板的拉幕功能，把圖形藏在幕后，先露出一部分讓學生猜，學生的注意力一下子集中，紛紛猜測并急切地想知道猜測的結果是否正確，再拉開幕布揭開圖形，逐一進行。整個過程學生興趣高漲，參與性極強，為學生創(chuàng)設一個和諧愉悅、輕松活潑的學習環(huán)境，對于中低年級學生尤為重要。幫助學生樹立學習的興趣是每個老師應有的責任，也是數學教育能否成功的關鍵。二、化靜為動 突破難點。特別是中低年級的學生，學生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學中盡量用圖片、實物等，并將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。例如：教師在教學“角的初步認識”這一課時，先在電子白板上出示一架滑滑梯，說：“孩子們，我們認識了角，設計師設計了三架滑梯，哪一架的角度最合適?！闭f完拖開圖，下面是三個角。讓學生思考哪個角度最合適。學生根據生活經驗很快找到了最合適角度。教師順勢說：“另外兩個角為什么不合適？”生：“一個角度太大了滑下來很危險，一個角度太小了滑不動。”“你們能把它們調整一下嗎？”師故意拉長兩個角一邊的長度。學生馬上悟出角度的大小與角邊的長短無關。并紛紛指出要把兩邊靠攏或叉開些。根據學生的意思我馬上在白板上操作，讓學生初步了解角的大小與邊的長短無關與兩邊叉開的大小有關。通過演示，變的直觀形象，學生易于理解。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。三、師生互動 活躍課堂。與其他的信息技術相比，交互式電子白板能在課堂上提供給師生更多的交流機會；教師也可以作為學者，參與到學生的學習中，師生組成了學習共同體，這樣，交互式電子白板在師生之間、學生與學生之間成為“交互媒介”。讓教師能夠更加自如地參與到學生中交流，及時捕捉課堂教學中生成性的信息，隨時調整自己的教學思路。孩子很自然地實現了老師情感上的交流溝通，課堂更加活躍。實踐證明，交互式電子白板給我們提供了一個豐富的資源平臺，給我們的課堂教學注入了新的活力，可以說是做到了數形結合、音形兼?zhèn)?，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，極大提升了課堂的教學質量。但是，我們也應該清醒地認識到，交互式電子白板始終是為教學設計和學習者的學習服務的。只有理性地使用才是智慧的教學模式。