【正文】 有很大區(qū)別。試觀察它的結(jié)構(gòu)特點，并照亮一個目標，觀察它的發(fā)光特點。第二，考察通過閱讀獲取知識的能力：閱讀“園藝家為什么失??？”一個愛研究的園藝家猜想，植物葉子多數(shù)呈現(xiàn)綠色，可能是植物喜愛綠色的緣故吧。于是他將溫室的四周都安裝上了綠色的玻璃，只讓陽光中的綠色光照射植物，他認為這樣必將使植物生長的更好，可是他卻失敗了。這是由于他不懂得物體的顏色構(gòu)成所致。因為不透明物體的顏色是由它反射的色光所決定的，葉子呈現(xiàn)綠色，說明植物反射的綠色光，也說明綠色光正是植物所不喜愛的或者說是對植物生長無用的。顯然，只給植物照射綠色光，植物就會因缺少其它色光而生長緩慢，甚至死亡。請學生回答：一，綠色植物喜歡什么顏色的光？二，請你分析，紅花會反射什么色光？它喜歡什么顏色光？三，文中提到：“不透明物體的顏色是由它反射的色光決定的”，文中有沒有提到或暗示到：“透明物體的顏色是由什么決定的？”如果有，請在文中標示出來，并概括出結(jié)論。第三，考察實驗和探究的能力：如在“研究凸透鏡成像的實驗中”，由于凸透鏡中心距桌面約高6cm，光屏中心距桌面也約6cm左右。此時老師拿來一支新的長蠟燭便切成兩斷，只把其一斷插在燭臺上做實驗，你覺得這樣做有必要嗎？說說其中的道理。第四，另外還有考察學生處理數(shù)據(jù)的能力及考察沒有學過的內(nèi)容的能力等等。三．“新評價”體現(xiàn)了全新的科學評價體系新課標淡化校內(nèi)評價的甄別與選拔的作用，不以甄別和選拔為校內(nèi)評價的主要目的，不以單一模式要求所有學生。學生能力傾向不同，不壓制有特長的學生，不讓某方面能力差的學生勉為其難，不削長補短。在新的評價觀念的指導下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學生的全面發(fā)展。新課標倡導對學生學習的各個方面的現(xiàn)狀和進步進行檔案式的評價，不贊成以知識考查為核心，不贊成把書面考試作為唯一的評價方式，改革單純注重知識的評價，把知識和技能、方法和能力、情感態(tài)度和價值觀都納入評價范圍。注意把探究活動、實驗、制作、討論等方面的表現(xiàn)納入評價范圍。把評價的重點從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)移到日常學習記錄等過程性評價。提倡“檔案式評價”、“表現(xiàn)性評價”，讓學生看到自已的成長。檔案式評價可以收集很多內(nèi)容，如單元學習記錄卡；表現(xiàn)性評價記錄；創(chuàng)造性作業(yè)（小論文、小設(shè)計、照片等）；重要的獨立性實驗的記錄；書面測驗成績和評語；學習中的出色表現(xiàn)等。它具有以下特點：一是，重視對過程的評價；二是，重視體現(xiàn)個體差異；三是，重視評價的激勵功能。表現(xiàn)性評價是過程評價的方法之一，表現(xiàn)性評價為學生提供了更廣闊的表現(xiàn)空間，學生能夠通過主動體驗和探究充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。表現(xiàn)性評價提供了觀察學生完成任務(wù)過程的機會。在開放性的目標指引下，表現(xiàn)性評價的任務(wù)是真實的，其背景也是真實的，所以可以在這個過程中對學生將知識和技能應(yīng)用于實踐的能力進行評價。表現(xiàn)性評價不是一種非對即錯的評價方式，它對學生進行多方面的考察，能夠使每一個學生充分而恰當?shù)乇憩F(xiàn)出自己的成就和水平。每個學生在表現(xiàn)性評價中完成任務(wù)的過程都是不同的，使評價者能夠多視角地、深刻地、更有針對性地了解學生的優(yōu)勢和不足。四．“新要求”新課程標準對教師提出了更高的要求如果把新課程標準的制定看成是實施新課程改革的第一次創(chuàng)造性工作的話，那么制定新的教科書則是第二次創(chuàng)造性的工作，而教師依據(jù)新課標、按照新教科書實施教學可以稱之為第三次創(chuàng)造性的工作了。因此面對新課標，新教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。1．更新教育觀念要求全體教師樹立全新的教育理念，把握新課程標準的內(nèi)涵，更新教育觀念，注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能；倡導科學的探究性學習方法，提倡學習方法的多樣性；注重過程與方法的教學；強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教育目標目標（三維目標體系）并舉；加強新的課堂教學設(shè)計、課外作業(yè)設(shè)計及學生評價體系設(shè)計等。2．開展教育科研，進行教育探索面對全新的課程標準和新課程教材，我們必須積極探索新的教學方法，構(gòu)建新的教學模式，加強信息技術(shù)與各學科課程的整合，就要求全體教師積極開展教育科研?！靶袆友芯糠ā笔悄壳耙环N適合于廣大教育技術(shù)實際工作者的研究方法。行動研究是一種切合中小學教師實際的研究方式，體現(xiàn)出中小學教育科研“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的特點。教育行動研究是“教師即研究者”這一現(xiàn)代教育理念的具體實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究有利于學校的教學改革； 行動研究能促進教師的專業(yè)發(fā)展；行動研究有利于提高行政管理的效能；行動研究有利于學校與社會的溝通；可以給師范生提供大量的實際工作經(jīng)驗案例；行動研究克服了教育技術(shù)理論與教育技術(shù)實踐相脫節(jié)的弊端。3．擴大知識面從新的課程標準、新的教科書可以看出，新物理課程內(nèi)容涵蓋的知識面極廣泛，注重了學科的滲透，使物理更走向社會，走近學生，帖近生活，它不僅滲透到生活中的各個層面，也滲透到化學、生物、天文、地理、科技、人文、社會等各個領(lǐng)域，所以要求未來的物理教師不僅是一個“百科全書”，還需是一個“技術(shù)能手”，一個能運用現(xiàn)代教育技術(shù)（主要是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）進行物理教學的全能型教師。3．在更高的層面上關(guān)心物理課程在過去的教學中，教師關(guān)心的只是知識和技能的教學，而現(xiàn)在教師更要關(guān)心的是全面的課程目標，是知識的選取，是課程的設(shè)置。新課程中知識的選取及要求的高低是為課程的總體目標服務(wù)的，在物理學龐大的知識體系中，一些不同的知識可以用來達到相同的課程目標。因此，在明確總體目標情況下，知識的選擇和要求的高低有一定的靈活性，這使得教師獲得一定的主動權(quán)。這是新課程與過去的以知識為本的物理課程的重要區(qū)別之一。在課程設(shè)置上，過去大綱對目標要求非常具體，如知道、理解、掌握、會、選學等，現(xiàn)在的新課標更具有原則性，顯然具有法規(guī)性地位的是課程標準，而不是教科書。第五篇：讀《初中物理新課程標準》學習心得通太重讀《初中物理新課程標準》更深入的了解到：在義務(wù)教育階段，物理課程不但應(yīng)當重視科學知識的傳授和技能的練習，重視將物理科學的新成績及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學生畢生學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識和科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)重視讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的熟悉進程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，重視物理學科與其他學科的融會，使學生得到全面發(fā)展！義務(wù)教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究進程，遭到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以進步全體學生的科學素質(zhì)、增進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學的基礎(chǔ)課程。（一）物理課程的基本理念是：重視全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能。從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現(xiàn)了更關(guān)注社會，更帖近學生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻表計算均勻速度；現(xiàn)代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術(shù)參數(shù)；用脈搏、步長測時間和間隔；學讀汽車速度表； 用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和摹擬信號的基本區(qū)別；用絕緣導線、鐵釘、鐵片等自制有線電報機amp?？浯筮M程與方法的教學，重視科學探究，提倡學習方式的多樣化。新課標夸大以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究進程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務(wù)教育的物理課程中，使學生學到獲得知識的方法、增強探究未知世界的愛好和能力，和學生對科學本質(zhì)的理解和科學價值觀的建立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分夸大科學探究的學習。在內(nèi)容標準中，科學探究是和科學內(nèi)容并列的，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，和探究教學的情勢，并分析了探究教學的實例。新課標把進程與方法作為課程目標之一，與知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀并列。與過去的教學大綱的不同的地方還在于，它除使用知道、理解等描寫學習結(jié)果的行為動詞外，還使用了描寫學習進程的行為動詞來表達對學習的要求，如經(jīng)歷探究浮力大小的進程等。這類表述體現(xiàn)了一種理念：與過去的義務(wù)教育物理課程相比，課程標準更夸大學習的進程。新課標還夸大了知識與技能、科學能力與科學方法、情感態(tài)度和價值觀都可以通過科學探究來實現(xiàn)。如探究重力的大小跟甚么因素有關(guān)？實驗方法設(shè)計以下：第一步，題目的提出；第二步，讓學生料想；第三步，用鉤碼和彈簧稱進行實驗；第四步，數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結(jié)論（數(shù)學函數(shù)表達式）。重視學科滲透，關(guān)心學科發(fā)展，加強STS教育重視科學技術(shù)與社會的關(guān)系，是當今世界科學教育的一個大趨勢?？萍嫉陌l(fā)展增進了社會的發(fā)展，同時它又遭到社會發(fā)展的制約；科學技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等很多題目。過去的物理課程就科學論科學，很少觸及科學的意義，應(yīng)當以物理學的內(nèi)容為素材，遭到科學的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐漸建立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術(shù)題目的意識，以這類方式把人文精神滲透到科學課程中。