【正文】 所用，激發(fā)起 學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實 際問題。強化了實驗的探究性 化學是以實驗為基礎的科學，學生通過探究活 動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個 知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓教師創(chuàng) 造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創(chuàng)設學習情境，學生通過實驗探究認識 物質，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過 程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。加強了科學與人類精神的滲透與融合 新教材在對學生進行科學知 識、科學方法教育的同時，滲透了科學態(tài)度、情感價值觀、責任感等人類精神文 明的教育，使科學知識與人文內容相聯系，達到了科學知識與人文精神的滲透與 融合，如“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響的教學，以此引導學生關注資源、環(huán)境 等問題，培養(yǎng)學生的社會責任感。初中化學教學中的一些感悟化學是一門研究物質的組成、結構、性質及其變化規(guī)律的基礎自然科學。它來源于生活,服務于生活,了解化學變化的原理,就可以說明生活和生產中的一 些化學現豫,并且控制這些變化向對人類有利的方向發(fā)展,這就需要不斷搞好化 學教學工作。就此談談在教學中的一點體會:一、有關化學概念的教學 化學概念是用簡練的語言高度概括出來的,常包括定義、原理、反應規(guī)律等。其中每一個字、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義,以 保證概念的完整性和科學性。在初中化學教材中,基本概念幾乎每節(jié)都有,而化學概念是學習化學必須掌握 的基礎知識,準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理 解能力都比較差,因此,教師在教學過程中講清概念,把好這一關是非常重要和必 要的。例如:元素的概念很抽緣:元素是具有相同核電荷數(即核內質子數)的一類 原子的總稱。在講解這一概念時,為講清元素是一類原子的總稱,是一個宏觀概念, 也是它的外延?？蛇\用關系類比,幫助學生理解概念。如:用世界上的人種(黃色人種、黑色人種、白色人種)來類比“一類”,還可 用基元色(紅、黃、蘭)來形象說明“一類”。二、教學中教師的心理換位教師通過心理換位能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴,使教學過程得 到優(yōu)化。想學生之所想,想學生之所難,想學生之所疑,想學生之所錯,想學生之所 樂,想學生之所忘。課堂是師生共同表演的舞臺,必須引導學生情不自禁地加入到這種表演中來。教師要深入學生角色,成為學生的化身,體察他們的困難,然后幫助他們實現由難 到易的轉化。高明的教師必須想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理,想學生之所樂。實驗是化學學科的基礎,教學中應充分利用實驗手段,最大限度地激發(fā)學 生的興趣。凡可做的實驗盡量做,可讓學生動手的盡量讓學生動手。學生在實驗 中親眼觀察到色彩斑瀾的化學現象,好奇心得到滿足,求知欲望更烈,會透過現象 去認識物質變化的本質,去探索物質變化的規(guī)律。三、在化學教學中應注意思路教學聽課時,讓學生領會教師的講授思路。思路教學的關鍵就是將教師的思路轉變?yōu)閷W生聽課的思路。四、化學教學中注重情感教學 化學教師熱愛教育,熱愛學生是情感教學的基礎和前提。情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內,情感可以感染到一些入與之相關的 事物上。根據情感的特性在實施情感教學時,教師首先是以自身的道德感、理智 感和美感去感染學生。其次,在施教時有的放矢,需要教師深入到學生群體中,了 解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等。需要是情感產生和發(fā)展的基礎,決定 情感的性質。在教學過程中,適時的對學生進行鼓勵性的評價,是使學生產生情感 正增長的關鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當的 鼓勵性用語來達到師生情感交流的目的。在學生學習過程中不可避免地會出現成 功和失敗。在學生獲得成功時,及時進行鼓勵性評價,使學生及時體驗到成功的喜 悅,認識自己的能力和價值,并將價值進一步觀念化,進而轉化為獲得新的成功的 動力。在學生遭到失敗時,幫助學生在失敗中挖掘積極因素,更要及時進行鼓勵性 評價,使學生體驗到溫暖,認識自己能力、不足和教訓,進一步信任和激勵學生的信心、意志,爭取獲得成功。程的實踐中，實現“雙發(fā)展”。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，第五篇：九年級化學教學反思九年級化學教學反思通過期中考試讓我對自己近段的教學思路與方法有所反思?？荚嚱Y果反應的主要問題：學生基礎知識不扎實，有的學生不能靈活運用所學知識，有一些類型的題目學生沒有見過，不知該從何入手，導致得分太低，主要原因：復習不到位，基礎知識不扎實。作為一名新教師，雖然已經教了快三個個月了，但還沒有一定的經驗，主要有點是課堂氣氛很活躍，我比學生的年齡相差不大，他們又感覺我是新教師，上課有些松，導致他們上課不能認真學習，只是浮在表面而已，自己的缺點很多，對教材的分析不夠，不能bawo本節(jié)課的重點與難點，教學方法也不是很好，不能很好的引導學生自主學習，因此教學效果不是很好，離我的期望相差太大。一、對學生學習引導的反思初中的化學是一門很重要的學科，但是“化學難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。因此初三的教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上主動學習化學這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的化學知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。通過分期滲透，逐步提高。通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，可是，我并沒有很快領會這種意圖，因而在實際教學中不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎么能怪學生對化學產生畏難情緒呢？學生如果對化學失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！如果我作為引路者有意識的降低化學學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“化學好學”的假象，我都是成功的。二、對教學目標的反思首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。比如，教師在講解“如何正確書寫化學方程式”時，如果對“配平”講解的不透徹，學生在后來的學習中就經常出現化學反應方程式不能配平的現象；對學生能力的訓練意識要加強，若留給學生思考的時間少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的沒有提高；還有就是要善于創(chuàng)設化學情景，讓學生感覺到化學離生活很近?？傊乙诮虒W活動中從一個知識的傳播者自覺轉變?yōu)榕c學生一起發(fā)現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。