【正文】 朗讀”二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真真切切悟情。教學過程中，我們安排大量的時間讓學生讀書，從初讀到細讀到精讀再到品讀，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切。初讀，讓學生邊讀邊想：從哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的?設計思路：帶著問題初讀培養(yǎng)學生自學的方法。細讀通過想一想，你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的?列寧從找不到灰雀時的著急擔心(“你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”)到為灰雀的失蹤而難過、婉惜(“……可惜再也不會飛回來了”)，再到明知故問的略顯驚訝(“會飛回來?”)。小男孩從一開始回答列寧“沒看見，我沒看見”時的支支吾吾，到他認識到自己錯了，肯定灰雀“會飛回來的，一定會飛回來的”，再到下決心改錯的堅定態(tài)度――“一定會飛回來的!”這些情感的變化都只能在細細的讀書中體會。設計思路：教會學生如何揣摩人物的心理活動，感悟人物的情感變化的方法。精讀當學生學完一部分課文內(nèi)容時，要求學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分內(nèi)容該怎樣讀，有什么地方需要提醒大家注意的，讀完以后說一說。比如讀“列寧自言自語地說：‘多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了?！边@一句要讀出列寧對灰雀的喜愛和婉惜，而讀“一定會飛回來的!”這句話要讀出堅定的語氣，男孩的堅定是從“一定”和“!”看出來的。設計思路：引導學生用心去體驗語言的情感，感知語言的表達形式。品讀在引導學生對這部分課文內(nèi)容進行初讀、細讀、精讀之后要求學生分角色朗讀，讓學生入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛和列寧對男孩的愛卻含而不露的感情讀出來。設計思路：與文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴，達到訓練語感，培養(yǎng)能力，陶冶情操的目的。二、采用討論式教學，促進學生自主學習。遵循“主體性”原則，采用討論式教學，有利于促進學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生自主探求新知的能力，有利于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。本課時的教學中，圍繞“你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的?”這個問題，學生進行了讀書、思考、討論之后，老師讓他們自由發(fā)言。設計思路：充分激發(fā)了學生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。學生在這種無拘無束的交流中，以極大的興趣參與教學過程，主動地去體驗，去獲取，從而實現(xiàn)課堂教學智情互動，師生互動，生生互動。進行第三部分內(nèi)容教學時，當學生讀懂了“男孩果然把灰雀放回來”之后，讓他們再細細地讀課文，想想從這部分課文內(nèi)容還能知道什么，體會到什么?然后在小組討論交流。設計思路：這樣進一步激發(fā)了學生的思維，有利于培養(yǎng)學生探究學習的習慣，充分發(fā)揮學生的主動性。在合作討論中，學生之間一互相學習，互相啟發(fā)，互相提高，許多學生可以克服膽怯、孤獨等心理障礙，大膽參與，學有所得。三、巧用多媒體，激趣導思，突破難點。運用多媒體技術(shù)輔助教學，能大大提高教學內(nèi)容的感染力，激發(fā)學生的興趣，促進學生的思維訓練，使學生在情感上和行為上積極參與學習的全過程。當“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動態(tài)畫面出現(xiàn)在學生眼前時，他們會為之驚喜，仿佛自己也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛灰雀之情油然而生。這么惹人喜愛的灰雀果然回來了，這是因為男孩知錯改錯把它放回來的，而男孩之所以知錯改錯是因為列寧對灰雀充滿了喜愛之情，對男孩充滿了愛護之心。這種仿佛身臨其境的感知，會讓學生情不自禁地為灰雀的歸來而高興，為男孩的誠實而高興，在不知不覺中感悟列寧對灰雀的愛，對男孩的愛，從而突破教學的難點。四、說寫訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新。課文中寫了每一天列寧和男孩關(guān)于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天列寧果然又看到了那只灰雀的情景。我設計了問題：男孩是怎么把灰雀放回來的呢?設計思路：這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學生的說話寫話訓練。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從說到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語言表達能力，從而發(fā)展學生的語言，使之形成語文能力?；胰刚f課稿12一、“縱橫聯(lián)系”說教材《灰雀》是人教版三年級上學期第二組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，透過具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。《灰雀》講的是蘇聯(lián)偉大革命領袖列寧與男孩、灰雀之間一個富有童趣的故事。故事從兩條線索展開。明線是寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，又見灰雀，文中對灰雀的語言描述形象、生動。暗線是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯就改。暗線才是文章的主旨，主要透過對話展開和推進。一個是尋鳥的偉人，一個是藏鳥的孩子，聽了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經(jīng)推知孩子在撒謊。應對天真的孩子，列寧沒有批評、沒有指責、沒有說教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發(fā)，使男孩內(nèi)心受到震動，認識并改正了自己的錯誤。列寧的做法既到達了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現(xiàn)了偉人對兒童的尊重和呵護?！痘胰浮贩旁诿斯适乱唤M的第一篇，教學以“感受名人”為主線。在教學資源上，可鏈接回顧二年級下學期課文中的名人，認識單元導語插圖中的名人，引發(fā)閱讀期盼。學文后延伸閱讀列寧和其他名人的故事，為后幾篇課文的學習打下基礎。二、“有機整合”說目標三年級上學期是第二學段的起始學期，前兩組課文的學習，教師要引導學生完成學段銜接過渡。教學本組教材，要引導學生透過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要資料，體會名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學生受到熏陶和感染。與此同時，要培養(yǎng)學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。綜合學段特點、單元目標和教材文本的分析，本課的教學目標為：用自主識字、隨文識字等方法，認識“樺、胸”等5個生字。會寫“胸、脯”等12個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，學習概括課文的主要資料，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護。聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句。透過人物的對話、神態(tài)，體會人物的心理活動。了解引用人物的話能夠有不同的形式。聯(lián)系本組教材，可看出編排本課的意圖是：透過對人物語言和神態(tài)的描述體會人物的心理活動，從而體會列寧對男孩的呵護。所以，“透過人物的神態(tài)、語言，體會人物的心理活動”，既是本課的重點，又是本課的難點。三、“以學定教”說教法讀中感悟，以悟促讀。楊再隋先生說：“要充分有效的讀書，讓學生把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。本課的教學設計讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢如剝筍。讀的形式靈活多樣，范讀、分主角讀、創(chuàng)設情境讀……。引導發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑啟思?！靶∫尚∵M，大疑大進”。本課教學充分預設學生讀文本后的問題，引導質(zhì)疑，尋疑導教，使得教學的重難點得以突破。四、“板塊推進”說流程基于以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學設計成若干板塊，體現(xiàn)“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的基本理念。第一板塊：名人為引子，導入一是回顧列寧。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡單介紹列寧。初步了解列寧的偉人成就，為下面的學習故事做鋪墊。二是板書課題。教師邊說邊寫，“雀”，上面是一個變形的小，下面是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥，滲透中國漢字的文化，提示雀的寫法。三是認識灰雀。(課件演示三只灰雀)，簡介灰雀。請同學們跟它們親切地打招呼，拉近學生與文本的距離。第二板塊：感知為基礎，初讀有了對故事兩個主角的初步認識，學生的閱讀期盼進一步調(diào)動起來，教師用課件出示自讀要求，“一、讀準字音，讀通句子。二、標上自然段的序號。三、想一想：課文寫了一件什么事”，學生按要求讀故事。有要求便有檢查，按照自讀要求，先出示藏著課文的所有生字的三個句子，借助拼音，檢查讀句狀況。進而由句到詞，讀準生詞，并引導學生透過圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。詞語教學為主，學生自主學習為主，體現(xiàn)了學段的過渡。第三個要求，初步概括課文講了一件什么事，對于剛跨進三年級的學生來說，是一個難點。這部分設計成“方法引路，扶放結(jié)合”的步驟。第一步，引導學生“這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一齊來找一找，圈一圈”。第二步，依據(jù)時間把課文分成三個部分，指名讀每一個部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學生思考：在每一個時間里，發(fā)生了什么事。第三步，嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要資料。為了解學生的閱讀個性差異，更好地感知課文，也為了解學生起始的閱讀水平，以學定教，在完成自讀要求后，學生再一次默讀課文。了解這一遍讀，學生又讀懂了什么。扎扎實實的“自讀”“默讀”環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)對課文有了初步的整體感知，可進入第三個板塊。第三板塊：詞句為關(guān)鍵，品讀聚焦“列寧喜歡灰雀”，從兩個方面引導學生體會、感悟。首先是灰雀“惹人喜愛”。學生找出相關(guān)的語句后，以貼近兒童的問題“你喜歡灰雀的什么呢”，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動態(tài)“來回跳動”，聲音“婉轉(zhuǎn)地歌唱”?！皝砘靥鴦印庇脛?chuàng)設情境想像法觸摸，“這三只灰雀，一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從――(生接答)，這邊――(那邊)，那邊――(這邊)，這就是在樹枝間來回跳動”?！巴褶D(zhuǎn)地歌唱”采用入情入境法感受，“抑揚頓挫、變換著調(diào)子，一會兒高，一會兒――(低)，一會兒短，一會兒――(長)，像唱歌一樣，我們聽一聽，(課件出示叫聲)”。這樣引導學生“化話為畫”，歷經(jīng)“讀進去”、“想起來”的過程。而后，指導學生朗讀，達成“讀出來”的目的。其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。有了前一個環(huán)節(jié)“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎，此處采用學生自讀自悟，相互交流的方式，抓住“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。指導學生在朗讀時，要將這種感情讀出來。第四板塊：對話為重點，研讀聚焦“列寧對男孩的呵護”，抓住對話，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。引導發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑在學生明白這是三只惹人喜愛的灰雀，列寧十分喜歡它們的基礎上，創(chuàng)設情境，抓關(guān)鍵段，引導質(zhì)疑?！耙惶?，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了”結(jié)合課件，學生明白深紅胸脯的灰雀不見了。請女同學齊讀課文的第二自然段?！暗诙欤袑巵淼桨讟鍢湎?，又發(fā)現(xiàn)什么了”學生明白深紅胸脯的灰雀回來了，男同學齊讀課文的第十一自然段。教師追問：讀到這，(指板書)你有什么問題嗎估計學生提出的問題是：灰雀哪去了灰雀怎樣又回來了再讀對話，啟思有了疑問，如何解決教師再次創(chuàng)設情境，“就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進公園，來到白樺樹下，配樂范讀310自然段”，引導學生帶著問題入境思考。為更深入地思考，學生帶著“灰雀哪去了呢你從小男孩的什么話中明白的”的問題自讀，思考、交流。順勢啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來了呢”學生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進入下一環(huán)節(jié)的教學。設境研讀，深思這部分是理解、感悟的難點，剛?cè)肴昙壍膶W生，對含“話中話”的語言，還不能自主入境地體會。所以，化繁為簡，深入淺出，情境朗讀是突破難點的關(guān)鍵。第一步，學生默讀課文的第310自然段，想一想，到底是列寧的什么話打動了男孩呢用波浪線劃下來。培養(yǎng)學生“讀”“思”“劃”的語文學習潛力。第二步，重點交流列寧的兩句話：“必須是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！绷袑幾匝宰哉Z地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”思考到學生對列寧的心理不能深入走進，所以雖然交流的落點在列寧，但切入點是男孩的感受，用“這句話怎樣打動男孩了呢”來體會列寧的情緒?！白匝宰哉Z”一句用簡明、易懂的句子比較，適合三年級學生的認知水平。讓學生懂得列寧明明明白灰雀是被男孩捉走的，可他對小男孩，沒有批評，沒有指責，只有感染，只有啟發(fā)。第三步，入情入境指導朗讀。透過分組讀體會列寧對男孩的尊重，男孩的心理變化。師生分主角讀，加深理解。去提示語，同桌分主角讀，深入感受。全班情境朗讀，升華感悟。透過不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達出來。第五板塊：疑問為核心，練筆聚焦列寧尊重男孩，繼續(xù)引導質(zhì)疑，尋疑探究。重點抓住“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說――”一句，啟發(fā)學生提出問題“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢”先四人小組討論，再全班交流，深化體會。進而，抓住課文空白點“如果灰雀會回答，它會怎樣說呢”練筆寫一寫。第六板塊：板書為參照，升華閱讀是一個逐步深入的解讀過程，在感悟理解的基礎上，再次讓學生說說讀到這，又明白了什么，是對課文整體把握的提升。至此，學生已能感受到列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧、完美的圖畫!這樣的圖畫得益于列寧對小生命的關(guān)愛，對下一代的呵護。第七板塊：讀物為活水，拓讀課文只是一個例子，從例子出發(fā)，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀量，增加學生的積累，質(zhì)關(guān)重要。補充閱讀列寧小時候的故事《斗鵝》，引導學生收集、閱讀列寧其他的故事以及其他名人的故事?？傊?，七個板塊，環(huán)節(jié)簡約，方法簡便，訓練務實，力求學生在經(jīng)歷“簡實活效”的聽說讀寫中，讀平凡故事，悟名人品質(zhì)?；胰刚f課稿13尊敬的各位評委老師：下午好！我今天說的課題是《灰雀》，下面我從四個方面說這堂課的設計：一、說教材：《灰雀》是人教版九年義務教育六年制小學語文第五冊第二單元的第5課，這是一篇精讀課文。也是一篇充滿童趣又頗耐人尋味的文章。本單元要求是多讀多想，把課文讀懂，弄懂課文主要講了什么?？v覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導他承認錯誤，并改正錯誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學生理解能力有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味，因此好文章要多讀、多品，方能明其意知其味。本課的教學目標是：(一)知識教學點理解課文內(nèi)容，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩城實的品質(zhì)。(二)能力訓練點學會文中生字新詞，借助工具書或聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語的意思。有感情地朗讀課文。(三)德育滲透點了解誠實的可貴，使學生受到思想上的凈化，熱愛動物、熱愛美的教育。(四)美育滲透點通過朗讀人物對話體會心理微妙變化。這四個教學目標的