【正文】 踐的參考。反思是以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，其目的是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長(zhǎng)地更快、更專(zhuān)業(yè)。二、高中政治教學(xué)反思的必要性《禮記－大學(xué)》錄湯之盤(pán)銘曰：“茍日新，日日新，又日新?！保ㄉ虦蹩淘谙丛枧枭系捏鹧哉f(shuō)“如果能夠一天新，就應(yīng)保持天天新，新了還要更新?！保┰诠畔ＥD奧林波斯山上的特耳菲神殿石碑上有句忠告：“人，認(rèn)識(shí)你自己”?！盎厥桩?dāng)年蕭瑟處，也無(wú)陰雨也無(wú)晴”，是蘇軾對(duì)自己人生經(jīng)歷的反思?！翱祚R加鞭未下鞍，驚回首，離開(kāi)三尺三”，既是老一輩革命家毛澤東對(duì)長(zhǎng)征歷史的回顧，也是對(duì)未來(lái)戰(zhàn)斗生活的憧憬。這些都使我們感悟到反思與自察的重要。那么，政治教師為什么要不斷反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為呢？（一）教學(xué)反思是新課程改革的必然要求新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學(xué)改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段，涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革。它引發(fā)一場(chǎng)深刻的變革，它不僅使教師面臨著教育觀念、教學(xué)習(xí)慣、新的教學(xué)情景、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變等的挑戰(zhàn)，而且使得教育實(shí)踐中的問(wèn)題變得更加復(fù)雜，不確定性更加明顯。首先，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的不確定性，提倡多元經(jīng)驗(yàn)的介入。其次，教學(xué)對(duì)象的不確定性。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再采用惟一的標(biāo)準(zhǔn)，需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。第三，教學(xué)內(nèi)容的不確定性。課程的綜合性加大，多版本的教材和教參增加了教師自由選擇的空間。第四，教學(xué)方法和過(guò)程的不確定性，教師在教學(xué)過(guò)程中可以更為靈活的選擇合適的教學(xué)方法。第五，教學(xué)評(píng)價(jià)的不確定性。不再以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生惟一的標(biāo)準(zhǔn)，教師需要將課本知識(shí)和日常生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教而不思則罔，思而不教則怠。在這樣充滿(mǎn)變數(shù)的課程背景下，且政治教師進(jìn)行的是一種創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，需要不斷地進(jìn)行反思，才能夠適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育改革的新要求。而不能僅停留于參加各種培訓(xùn)、研修，在“靈魂深處鬧革命”。當(dāng)前，高中新課程在探索中前行，面臨著應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的博弈，徘徊在理想和現(xiàn)實(shí)之間?？梢哉f(shuō)，新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對(duì)其實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量。（二）教學(xué)反思是政治教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展的需要實(shí)踐表明，政治教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵既不是職前的培訓(xùn)，也非職后的進(jìn)修，而是在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性反思實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)教師在生命過(guò)程中可以自然地成長(zhǎng)，但一個(gè)教師的發(fā)展則需要用心去努力達(dá)成。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師?！敝麑W(xué)者朱永新指出，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于用心教了多少年書(shū)。一些人，他教了一年，然后重復(fù)五年十年乃至一1輩子；有些人實(shí)實(shí)在在地教了五年。一個(gè)實(shí)實(shí)在在地教了五年的人，與一個(gè)教了一年卻重復(fù)一輩子的人，他們的成就是不一樣的?！泵绹?guó)心理學(xué)家波斯納提出，“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀政治教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教學(xué)反思，有助于教師的教育教學(xué)從必然王國(guó)走向自由王國(guó)。（三）教學(xué)反思是獲得政治課堂教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的需要什么是教師的實(shí)踐性知識(shí)？就是“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)?！边@類(lèi)知識(shí)使政治教師在復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐中，能對(duì)不確定性和不可預(yù)測(cè)的教學(xué)情境做出解釋和決策。這類(lèi)知識(shí)無(wú)法通過(guò)他人的給予獲得，只有通過(guò)政治教師的親身教學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)“行動(dòng)中的反思”和訓(xùn)練才能獲得。新教材大大增加了政治教師實(shí)踐創(chuàng)新的空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預(yù)測(cè)的因素，需要教師在實(shí)踐情境中不斷體驗(yàn)、反思和感悟，從而不斷提高應(yīng)對(duì)課堂出現(xiàn)的復(fù)雜教學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的能力。（四）教學(xué)反思是思想政治課改實(shí)踐的要求“思考著往前走”，是新課改中政治教師自我成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)之路。新課改的實(shí)施，政治教師面臨新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑。面對(duì)這些挑戰(zhàn)和困惑，政治教師要唱好三首歌。一是要唱好《東方紅》，新一輪課程改革需要專(zhuān)家的引領(lǐng)；二是唱好《國(guó)際歌》《好漢歌》。因?yàn)?，?duì)于這些困惑，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，也沒(méi)有“救世主”，最終只有靠政治教師自我學(xué)習(xí)和反思以及發(fā)揮敢為人先的精神，在不斷地交流、比較、碰撞中尋求解決問(wèn)題的方案與策略。三、高中政治教學(xué)反思的主要內(nèi)容和策略（一）教學(xué)反思的主要內(nèi)容對(duì)教育觀念的反思。教育觀念是教育發(fā)展中的前提性的、根本性的問(wèn)題。發(fā)“革面”先“洗心”。教育觀念應(yīng)因時(shí)而動(dòng)，因勢(shì)而更。沒(méi)有教育觀念的更新，教育的面貌難以呈現(xiàn)出煥然一新的局面來(lái)。政治教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)課改新理念的同時(shí)，要對(duì)過(guò)去的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等，進(jìn)行一番反思、考量。哪些東西要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些東西需要改進(jìn)，哪些東西應(yīng)該擯棄。通過(guò)這種反思，教育觀念才能統(tǒng)一到新課程的方向上來(lái)。對(duì)日常教學(xué)行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過(guò)去，教材統(tǒng)（二）標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)課程資源考試統(tǒng)一，政治教師可以依賴(lài)一本教科書(shū),一本教學(xué)參考書(shū)“走向?qū)W生”；而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。這就需要政治教師對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、的選用，課堂模式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供，考試與評(píng)價(jià)方式的更新等方面多加追問(wèn)和思考。惟有對(duì)日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問(wèn)，課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新。日常教學(xué)的反思，可以在以下三個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)生：(1)教學(xué)前的思考：教師在課前思考如何將教材組織以呈現(xiàn)給學(xué)生等，上課中重視哪些內(nèi)容；(2)教學(xué)中的思考：教師面對(duì)課堂上突發(fā)之問(wèn)題，思考如何應(yīng)對(duì)使得事先設(shè)計(jì)的課程能如期完成；(3)教學(xué)后的反思：教師思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成；如何改善原先的教法；如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。（三）教學(xué)反思的策略增強(qiáng)反思的意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感。惟有具備不斷反思與自察的意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，政治教師才會(huì)去追求做一個(gè)對(duì)事業(yè)充滿(mǎn)愛(ài)、對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)的卓越教師，才會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)反思。在理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐中提高反思的能力。政治教師既可以通過(guò)自學(xué)理論、參加新課程通識(shí)和學(xué)科培訓(xùn)、聽(tīng)取專(zhuān)家講座、參與校本研究等形式，主動(dòng)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想，在理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)反思，使教學(xué)反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開(kāi)，又在反思中去把握理論的實(shí)質(zhì)。更要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判地、有意識(shí)地分析與再認(rèn)識(shí)，從中提高教學(xué)反思能力，以適應(yīng)新的課程改革的需要。掌握反思的方法。政治教師進(jìn)行教學(xué)反思，必須掌握一些教學(xué)反思的步驟和方法。（1）教學(xué)反思的三個(gè)步驟。第一步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。反思起源于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)自于我們?nèi)粘＝虒W(xué)行為之中。日常教學(xué)中的疏漏之處、不滿(mǎn)意之處、無(wú)所適從之處、失敗之處是問(wèn)題的來(lái)源。第二步，合作與對(duì)話(huà)。反思并不僅僅是面壁參禪、“閉門(mén)思過(guò)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，僅靠自我反思不能有效解決時(shí)，還需要他人的幫助。與同事合作，即時(shí)交流，相互指導(dǎo)十分重要也很有效。研究發(fā)現(xiàn)，同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊，更能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，政治教師可以通過(guò)相互集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課，備課組、教研組活動(dòng)，課題研究等來(lái)相互合作與反思。第三步，專(zhuān)家?guī)椭?。要把教學(xué)反思獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)上升為教育理論，還需要專(zhuān)家的指點(diǎn)與幫助，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。（2）教學(xué)反思的幾種操作形式①寫(xiě)課后教學(xué)反思日記（或教育雜感、隨筆）。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為著名的教育家，其中離不開(kāi)對(duì)日常教育活動(dòng)個(gè)案的研究和反思。為此，他寫(xiě)了上萬(wàn)個(gè)教育教學(xué)反思案例材料。把課堂上新生成的問(wèn)題、把滿(mǎn)意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的教訓(xùn)都及時(shí)地記錄下來(lái)，作初步的思考和簡(jiǎn)要的分析。并籍此進(jìn)行研究改進(jìn)自己的教學(xué)，提高職業(yè)反思意識(shí)，提高職業(yè)反思能力。許多學(xué)校倡導(dǎo)教師寫(xiě)教學(xué)反思，但一些教師寫(xiě)的教學(xué)反思就跟記流水帳一樣，只是對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的描述，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評(píng)論，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。寫(xiě)課后教學(xué)反思日記，可以從以下幾個(gè)“點(diǎn)”上入手：1）記成功之舉。詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。2）記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。3）記教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4）記學(xué)生見(jiàn)解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。5）記再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。大量實(shí)踐證明，成功的案例不在課前，而在課后。經(jīng)過(guò)這樣多次的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，后續(xù)教學(xué)的失誤之處會(huì)越來(lái)越少，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，課堂教學(xué)會(huì)逐漸走上良性循環(huán)之路，也才能在復(fù)雜的教學(xué)情境中找到最合適于學(xué)生與自身的教法。②寫(xiě)教學(xué)案例，做案例分析。教學(xué)中生動(dòng)、鮮活的事例是教師寶貴的資源。政治教師以發(fā)生在身邊的事件為研究對(duì)象進(jìn)行案例分析是培養(yǎng)政治教師解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要手段。以案例分析為主要形式，反思教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗(yàn)和行為與新課程理念的差距，不斷提高對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和理解。反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。反思有爭(zhēng)議的教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行不斷追問(wèn)，不斷促進(jìn)自我行為的改造和重塑。③觀摩他人教學(xué)，博采眾長(zhǎng)，借鑒創(chuàng)新?！八街^，可以攻玉”。觀摩各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進(jìn)發(fā)展。著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)，我這個(gè)特級(jí)教師是“聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的”。這里的“聽(tīng)”就包括對(duì)照自己進(jìn)行分析和反思。④聽(tīng)教學(xué)錄音或觀看自己的教學(xué)錄像。盡管教師可以通過(guò)日記或問(wèn)題單對(duì)教學(xué)進(jìn)行觀察，但是卻很難捕捉到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這時(shí)，有條件的老師每學(xué)期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行錄音或用攝像機(jī)全程錄像。這不僅為教師提供更加詳盡的教學(xué)活動(dòng)記錄，而且可能幫助教師認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我或者隱性的自我。⑤建立自己的博客，或利用網(wǎng)絡(luò)中教師論壇進(jìn)行教學(xué)交流。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段?？山⒆约撼砷L(zhǎng)的博客，或開(kāi)通教育論壇（BBS）。在敘事日志、教師網(wǎng)絡(luò)論壇中，來(lái)自大江南北的老師們可以消除地域屏障、學(xué)科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。⑥讀書(shū)、聆聽(tīng)講座。步入21世紀(jì)，信息化的逼近，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的初顯，以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的逐步生成，都迫切要政治不斷投資自我，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過(guò)讀書(shū)、聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，可以獲得更多的信息，拓展自己的教育眼界，用新的視角審視自己的行動(dòng)，反思自己的過(guò)去。讀書(shū)與寫(xiě)文章，是檢驗(yàn)、改進(jìn)和豐富教師自身的教育思想，增長(zhǎng)教育智慧，提高教育診斷能力，做一位有思想的高中政治教師的重要途徑。⑦以學(xué)生的視角，利用學(xué)生、家長(zhǎng)反饋信息進(jìn)行反思。我們可以回顧我們作為學(xué)生時(shí)的一些事件、感受，來(lái)反思我們現(xiàn)在自己的教育教學(xué)行為。我們還可以站在現(xiàn)在學(xué)生、家長(zhǎng)的角度，利用自己任教班級(jí)的學(xué)生及其家長(zhǎng)反饋的信息進(jìn)行反思。從學(xué)生及家長(zhǎng)的眼里了解自己的教學(xué)，深入地了解學(xué)生、家長(zhǎng)的真實(shí)感受和需要，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。四、不同發(fā)展層次、不同職業(yè)年齡政治教師的反思指向與策略增強(qiáng)教學(xué)反思能力是對(duì)全體政治教師的共同要求，但是不同政治教師群體的反思指向存在差異。不同政治教師群體在反思能力的不同方面表現(xiàn)出差異性，體現(xiàn)出不同的特征。新手型政治教師與教學(xué)技能反思新手型政治教師是指職業(yè)年齡在5年以?xún)?nèi)的教師。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，該群體所具有的知識(shí)多來(lái)源于間接的書(shū)本知識(shí)，對(duì)解決“怎么辦”的程序性知識(shí)的把握，即教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、語(yǔ)言、板書(shū)、講解、提問(wèn)、演示、變化、強(qiáng)化、練習(xí)指導(dǎo)、組織等具體技能，往往停留在職前結(jié)構(gòu)水平上，對(duì)教學(xué)技能的靈活運(yùn)用的水平都比較低。因此，新手型教師的反思可以對(duì)自身教學(xué)技能的反思為切入點(diǎn)。首先，可進(jìn)行有關(guān)教學(xué)理論的再學(xué)習(xí)；其次，觀看優(yōu)秀教師的典型課例，分析各種教學(xué)技能的類(lèi)型時(shí)、特點(diǎn)、效果；再次選擇不同的課型，如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課進(jìn)行教案設(shè)計(jì)；然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和錄像；最后對(duì)錄像進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在分析教師的教學(xué)技能。適應(yīng)型政治教師與教學(xué)策略的反思適應(yīng)型政治教師是指職業(yè)年齡在5至教師群體中的大部分。在新的教學(xué)情景中綜合各種教學(xué)要素，更多關(guān)注于學(xué)生的個(gè)別差異，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略的的知識(shí)不足。從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)看，該教師群體的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法超越教材，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上也有一定的閉鎖性。因此，適應(yīng)型教師反思的重點(diǎn)應(yīng)是課堂教學(xué)策略，如交流策略、組織策略、評(píng)價(jià)策略等。成熟型教師與教學(xué)理論反思成熟型教師指職業(yè)年齡在10至之間的教師群體的一部分，該群體在實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的處理有獨(dú)到的見(jiàn)解，有較好的教學(xué)效能感。與此同時(shí)，身上日益積攢的暮氣和得過(guò)且這的倦意逐漸顯露出來(lái)，出現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的“高原期”。在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，個(gè)體特殊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有上升為理性認(rèn)識(shí)，對(duì)其教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，沒(méi)有自覺(jué)意識(shí)。因此，此類(lèi)教師的反思的焦點(diǎn)可以指向自身的教學(xué)理念。如采用教學(xué)病理反思法