【正文】 按照老師的要求，充分發(fā)揮個人的才能和個性，做好各種充分準備，積極投入到教學活動中，不斷思考、進取。三、實踐過程中可能遇到的困難及解決辦法在按照設計好的方案進行實際操作時，往往會因種種原因遇到各種困難需要我們解決：在山區(qū)，要收集國內外大事、新聞或熱點問題的討論顯然是困難的，要讀完整的一本書更難。為此，我們只有根據實際情況降低難度，縮小收集資料的范圍。如：可以把國內外大事、新聞和熱點問題降為對身邊的新聞、事件等等發(fā)表自己的不同觀點，用于與別人交流等。當然，除了這兩個突出困難外，在教學過程中還必然遇到很多困難，或大或小，這就只有靠我們師生共同努力，實際問題實際解決，克服困難，確保課前三分鐘訓練順利完成，以最佳的結果展現其優(yōu)化教學的力量。優(yōu)化教學綜合上述課前三分鐘訓練方法、特點，從整個過程折射出來的是課前三分鐘訓練在教育教學中的重要作用，他對語文教育教學的優(yōu)化作用不容我們忽視，主要體現在以下幾個方面：課前三分鐘是從課外學習到課堂教學的過渡，是學生課外生活在課堂上的檢驗手段。新課標提倡語文學習要注重課堂內外的有機結合，而實施課前三分鐘訓練正好可以在這短短的時間內一定程度的反映學生的課外生活情況，他們是否關心別人、關注社會；是否進行過相應思考??這些都可以通過課前三分鐘來得到證實。試想，一個兩耳不聞窗外事的學生，怎么對課外讀物感興趣，又怎么知道自己身邊發(fā)生什么新事，更不用說國內外大事或熱點關注問題，這樣，課前三分鐘他又拿什么來與大家分享、交流呢？——雖然這并不是那么客觀全面，但這確屬事實！同時，通過課前三分鐘訓練，老師可以輕松接過話題，接過主動權，順利過渡到本堂課真正的教學內容，從而大大降低了導課中要把學生的思維從大千世界一下子拉回課堂的難度；課前三分鐘訓練能更好的體現“把時間充分還給學生，以學生為主”的教育理念和思想。我們以每周10節(jié)語文課來計算（實際上小學語文課每周一般不僅10節(jié)），一節(jié)課三分鐘，一星期我們將近有一節(jié)課的時間是完全還給了學生，再加上平時每堂課中老師交給學生的時間可以看出：學生真正自主把握的時間比任何時候都多，這能讓他們充分發(fā)揮主動性參與學習，真正體現了以學生為主體的理念和思想；充分利用課前三分鐘，有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文課程的綜合性決定了在語文教育教學中應該培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在實施語文課前三分鐘訓練之“收集介紹法”和“討論分享法”中，我們都要求學生在充分查找收集相關資料的基礎上來開展訓練。實際上，老師在引導學生收集資料的過程中，涉及到了語文材料的搜集、翻閱、篩選、歸納、運用等一系列過程和方式，從開始到最后，總是這么反復循環(huán)，長此以往，學生在無形中就已經實實在在的鍛煉了自己的語文實踐能力；再如“說事法”的前提是學生留心觀察身邊的人和事，關注社會，關注生活。在這循環(huán)過程中，逐漸把語文融入了生活里，不斷獲得了語文生活實踐能力；充分利用課前三分鐘，整個過程正好是“三位一體”的語文課程總目標的體現。課前三分鐘的利用過程包括：“收集（觀察）、形成知識、表述自己的觀點”等，這幾個過程正好又含蓋知識技能、過程方法及情感態(tài)度體驗三個因素：收集觀察是一種過程也是一種技能，收集觀察的結果是一些知識，用到課前三分鐘訓練上與同學分享自己的觀點，那又是一種情感、一種體驗；充分利用課前三分鐘，可以優(yōu)化語文各種教學目標的實現。例如：在閱讀教學中，其目標有這么幾點是我們課前三分鐘訓練所涉及到的：關心自然和生命，對感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能復述敘事性作品的大意；養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料；而這些在課前三分鐘訓練中，我們處處都在無形中涉及到了：要說身邊、周圍的新鮮事，學生必須先學會觀察，而首先要有關心，沒有足夠的關心哪來的觀察？要說大事件，要發(fā)表自己的不同觀點，必先讀書看報，養(yǎng)成習慣；而“講述復述法”正是慢慢實現上述“能復述敘事性作品大意”的目標?？梢姡n前三分鐘訓練讓閱讀教學的某些目標有了另一條實現的途徑。在優(yōu)化口語教學目標中，從一開始到最后，課前三分鐘訓練都是在進行口語訓練，日積月累，學生的口語表達能力總比僅只在口語交際課上訓練的強，而且通過長期的訓練，學生的聽、說、讀、寫也不止是一些獨立的能力體現，而是以綜合性能力體現，學生通過漫談，交流了各自的資料增長知識的同時更重要的是，口語能力得到訓練，在漫談中學會傾聽，學會整合，學會求異，學會和他人交換意見，這樣看來，課前三分鐘在優(yōu)化口語交際教學目標上也是不可忽略的；課前三分鐘訓練對教學目標的優(yōu)化作用還主要體現在語文綜合性學習目標的實現上，充分利用課前三分鐘至少可以體現綜合性學習目標中的幾點：（1）結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；（2）樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見；（3）關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖像、圖表、照片等展示學習成果；（4）掌握查找資料、引用資料的基本方法。課前三分鐘訓練中正好有相關的內容和要求，如果能充分利用這三分鐘，那么促進這些目標的實現就不是什么困難的事了！不少教育學者認為：“讓受教育者在不知不覺的無意識狀態(tài)中達到受教育的目的，這才是教育的最佳方式，這樣的效果才最大。”實行課前三分鐘訓練的整個過程似乎與新課程標準中提到的上述教育教學目標毫不相干，但卻在無形中體現了教育學者們“讓受教育者在不知不覺的無意識狀態(tài)中達到受教育的目的”這一觀點，難道你還要說課前三分鐘訓練不是一種優(yōu)化教學目標的好手段嗎？充分利用課前三分鐘，有利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生綜合能力和素質的好辦法。從語文課前三分鐘訓練的內容可以看出：雖然時間極短，但他所包含的不僅僅是某一方面的能力，“說事法”可以提高學生的觀察發(fā)現能力；“收集介紹法”、“討論分享法”正好是培養(yǎng)學生的收集資料的能力和概括能力；而整個一整套訓練都要求學生用口頭表達，并且是站在講臺上面對的是全班同學和老師，剛開始學生一定會緊張或表述不清楚，但慢慢的，通過反復訓練，學生的口語表達和交際能力提高了，同時提高的還有他們的心理素質，之后再讓他們站在講臺上，誰也再不會感覺到害怕了。對于這一問題，春苑小學的曾嵐老師深有體會，她告訴我：剛開始實踐的時候很困難，有好多學生不知道要做什么，有的站上講臺就一句話也說不出來，有的甚至還沒站上講臺就已經哭了，但她沒有放棄，還是每一節(jié)課都堅持著，直到后來全班誰也不會再害怕，學生的各方面能力也漸漸體現出來，堅持到小學畢業(yè)時，她帶的那個班的語文是最優(yōu)秀的，主要比別的班優(yōu)秀在閱讀、寫作和分析理解上！可見，能充分利用課前三分鐘進行合理有效的訓練，不僅有以上所提到的優(yōu)點或者優(yōu)化作用。還有助于提高學生的理解與分析問題的能力和寫作水平。此外，進行課前三分鐘訓練能大大提高學生的語文學習興趣?！芭d趣是最好的老師”學生有了興趣，學習起來就輕松了許多，這無疑為提高語文教育教學質量提供了極大的機會。再說，世界大教育家夸美紐斯在《大教學論》中教我們：要“尋求并找出一種教學方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學?！痹谖铱磥恚浞掷谜Z文課前三分鐘恰好是減輕教師負擔，同時提高學生學習效率的好方法之一。綜上所述，充分利用語文課前三分鐘的作用不容忽視，充分利用課前三分鐘對語文教育教學的優(yōu)化作用無可非議。如果能充分利用課前三分鐘，設計合理有效的方案并認真實施，那么，這短短的三分鐘，就不僅是語文教學中課堂內外的有效結合；是在一定程度上實現語文教學某些目標的手段；更是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力素質的有效手段之一。從事人民教育事業(yè)的朋友們，為了孩子的發(fā)展，為了語文教育教學效果得到最優(yōu)化，更為了您的教育教學能順利進行，行動起來吧！充分利用課前三分鐘，通過您的努力，讓您的學生不再虛度這三分鐘，讓這短短的三分鐘訓練創(chuàng)造奇跡。也只有通過您的親自實踐，您才會發(fā)現其優(yōu)化語文教育教學的力量！參考文獻: [1] 岳 強:《小學語文實用幾教學論》,化學工業(yè)出版社出版 ,2006年版 [2] 唐 菲:《口語交際及教學策略》[3] 劉順麗:《“課前三分鐘”活動中語文老師要把好“六關”》 [4] 李家聲:《如何提升語文教學效果》第五篇：課前三分鐘課前三分鐘為了提高學生的聽說讀寫能力，每個學期初，我都制定好學生“過關活動”計劃。內容為：每人一首詩朗誦、每人一篇演講、每人一支名歌（電影名著插曲等）、每人一個名人故事、每人一個笑話，此外，還有書法過關卡、作文過關卡、讀書過關卡等。時間安排：課前三分鐘，中午的十分鐘才藝展示。要求：表演者感情充沛，表情動作自然大方，脫稿，三個評委打分，平均分超過90分為過關，發(fā)一張過關卡，不過關的繼續(xù)準備第二次表演。學生們都積極準備，努力表演，長期下來，同學們的語文素養(yǎng)有了很大的提高。