【正文】 底層，依次是“辛苦，堅韌、要強”，這一設計，正如文章的題目，它是有深意的教學是一門藝術，即使在多媒體發(fā)達的今天，板書的作用，仍不可低估。教學是門令人遺憾的藝術，完美無缺的課幾乎是沒有的本課也難免有一些令人遺憾的地方，主要表現(xiàn)在一下幾個方面：（一）雖然努力尋找最佳切入點，想找準一點，解決一課，讓四十分鐘的時間做到最合理的利用,但尋找的切入點一直覺得不是太理想這也給老師們留了一個課題，本課到底從哪兒切入就最能構(gòu)建我們的高效課堂了？有沒有比戴老師的設計更合理的設計呢？在以后教學中，我們到底如何找準一節(jié)課的切入點來打造我們的高效課堂呢？這一點遺憾，希望能成為我們教學的研究課題，讓我們在不斷探索中，實現(xiàn)教學設計的創(chuàng)新。（二）因為是評優(yōu)課，處于時間上的擔心，老師還是不敢大膽放手讓學生去讀去說，為了確保課程能順利進行，并節(jié)省時間，戴老師設計了一些問題，比如在品讀父親形象的時候，用了填空的形式：品讀第 __段，父親的__，我讀懂了父親的 __這種形式，雖然很好地實現(xiàn)了對課堂的調(diào)控，但很顯然容易限制學生的思維，讓學生放而不開，比如上課時有的學生感興趣的不是父親身體的某一部分，而是里邊的環(huán)境描寫或其中的某個句子，可由于老師這一模式的限制，學生不能充分表達自己的內(nèi)心感受。（三）課堂雖然進行了合作探究，但涉及文章主題部分，因擔心時間不足，有些淺嘗輒止，倉促了事。（四）拓展的意圖很好，尤其最后為父親寫小詩，但時間是40分鐘，這個環(huán)節(jié)很難展示。（五）本文很多段落和細節(jié)，文筆優(yōu)美，意蘊深刻，但由于擔心時間不足，不敢讓學生盡情誦讀，雖然用了品讀法，但總體感覺，讀得還是有些欠充分。總之，評優(yōu)課不同于常態(tài)課常態(tài)課，這節(jié)課講不了的下節(jié)課還可接著上，可評優(yōu)課就是有限的40分鐘，要在有限的40分鐘內(nèi)，把一節(jié)課的主要內(nèi)容解決了，并且還要把老師的教學理念，教學素質(zhì)和教學才能充分展示出來，是很不容易的事。時間和內(nèi)容上存在很大的矛盾，但這個矛盾的解決，可以考驗老師的多項能力，如果我們在平時教學中也把容量與時間的矛盾考慮進去，并能把這個矛盾恰到好處地解決了，力爭讓課堂上的每一分鐘都優(yōu)質(zhì)高效，那語文教學中“少、慢、差、費”的問題就會逐漸減少，打造高效課堂就不再是一句空話。以上所言，是我對這節(jié)評優(yōu)課的思考，相信老師們聽了這節(jié)課一定也會有自己的一些思考和建議，若有什么意見和建議請會后或來信與我交流 再次感謝戴老師給我們上了這節(jié)評優(yōu)課的展示課。希望老師們借這次評優(yōu)課的東風，在課改的路上邁出嶄新的一步！謝謝大家！第五篇：評課用語精彩評課語句文本與情感比較完美地結(jié)合起來，創(chuàng)設的情境真實，把學生引入了一個美好的情境，進入了課文中，自然而然地使學生進行了情感雙方的內(nèi)心體驗，進入了課文豐富的感情世界。以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比較單調(diào)。整個識字過程，始終注重兒童中心，識字講方法，詞語理解生活化。學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調(diào)學生的自我體驗。充分調(diào)動學生的積極性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學生對文本的進一步體味，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。建立“大語文”觀念，側(cè)重培養(yǎng)學生的學習力。文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識讓學生做做小科學找出大自然的語言，從而培養(yǎng)學生瀏覽課文的能力；讓學生做做小詩人、小作家，從而養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化能力與體驗力。注重對學生實踐能力培養(yǎng)，建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。本人從教十幾年來，積極向各位優(yōu)秀教師學習，校內(nèi)外聽課近千節(jié)。除了學到許多課堂教學經(jīng)驗以外，還積累了一些關于識字教學、閱讀教學、以及習作指導、口語交際等課型的評課語言，現(xiàn)將拙評整理出來，還望各位多加指點。語文評課：充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想像與創(chuàng)作。以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。老師對感情基調(diào)、重輕音、讀音的細化指導，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。通過學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調(diào)學生的自我體驗。形式多樣的朗讀方式，有助于學生對文本的進一步體味，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。教態(tài)自然，語言親切，組織教學的能力很強,是一位素質(zhì)較高的教師。教學思路清晰，開課時教師一下子調(diào)動了孩子們的學習興趣，揭示了課題。文本與情感比較完美地結(jié)合起來，創(chuàng)設的情境真實，把學生引入了一個美好的情境，進入了課文中，自然而然地使學生進行了情感雙方的內(nèi)心體驗，進入了課文豐富的感情世界。運用課件創(chuàng)設識字，朗讀的情境，激發(fā)學生學習的興趣；注意感情朗讀的訓練；語言文字訓練注重聯(lián)系生活實際，并扎實有效；理解詞語的方式靈活多樣。1善于組織課堂教學，調(diào)動學生注意力的集中，調(diào)動了學生學習的興趣。1分角色朗讀也是一大亮點，指名讓學生上臺朗讀，其他學生當評委，注重培養(yǎng)了學生良好的聽、說習慣，這在低年級教學中是非常重要的，也是非常好的學習方法。1這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點所帶來的效果。1抓住了本年級的特點，所以教師在學法與寫法上注重了指導，把課文當作了寫作的范例，教學落實、清晰。教學過程平實，雖然不精彩，但很扎實。1以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比較單調(diào)。1教學中教師引導學生把課文讀正確，讀通順。弄清楚每一段寫了什么，引導學生理解詞語。1合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動學生的合作學習精神。1讓學生運用學法自由組合學習小組，經(jīng)過小組討論，最后由學生匯報學習結(jié)果。整個過程都是學生自主合作探究，這調(diào)動了學生的積極性、自主性。1注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導，語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。2積累遷移，將規(guī)范語言內(nèi)化為學生的語言，學生把課本上學習的語言內(nèi)化以后加上自己的理解表達出來，這也是規(guī)范學生語言的一個途徑。2創(chuàng)設愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，非常輕松。2小小的探索意在激發(fā)學生研究文章的興趣。2引導初讀，漸漸深入，教師精心設計，符合課文內(nèi)容，引導學生進入課文。2由整體感知，品味課文，研讀課文。2以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。教師發(fā)揮積極引導作用。2以活動形式內(nèi)化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。2展開想象，讓學生自由說說。并且設計活動性作業(yè)，寫一寫自己的感受、體會。2設計基礎性作業(yè)體現(xiàn)學生自主，合作，探究。是傳統(tǒng)教學和發(fā)展性研究教學的有機結(jié)合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。以“演”入情境。朗讀在正確的基礎上逐步達到“流利、有感情”、要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。3分角色有感情地朗讀課文，最有效的辦法就是讓學生入情入境，表演能很快地讓學生進入情境，把自己當作是故事中的人物。3教師開發(fā)了語文課程資源，憑借教材的優(yōu)勢，開展豐富多彩的語文實踐活動，創(chuàng)造性地進行口語交際教學，真正、更快、更有效地提高學生的口語交際能力，以及愿意、主動和別人交流的習慣。3教師創(chuàng)造的良好情境，開展生生對話，師生對話，不斷提高學生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。3在調(diào)動學生積極性上做得很好，學生應該自己做的事能交給學生，把學生作為課堂的主體，老師不包辦代替，把課堂交給學生。3在本課的教學中教者沒有過多分析，讓學生在整體感知的基礎上，找到了自己感受比較深刻，比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。3教師在組織交流的過程中，抓住重點指導整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己認為優(yōu)美的段落，背一兩部分，積累詞句。3安排小導游活動，進行遷移訓練，促進學生積累內(nèi)化語言。整節(jié)課較好地落實了新課程的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放有活力。3情境營造，激發(fā)興趣。語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染，教者較好的利用多媒體營造情景，把學生帶入情境，誘發(fā)學生追蹤，調(diào)動了學習3將信息技術和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結(jié)合。指導朗讀，播放音樂，調(diào)動學生的朗讀情緒，巧妙地運用信息技術，引導學生更好地理解課文。充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體性。在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。4給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。4整個教學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學過程中教予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文。4內(nèi)外知識，新舊知識相結(jié)合，相貫通。不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機的結(jié)合課外知識，從而也將學生所學知識融會貫通，溫故而知新。4老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮，激發(fā)了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。4在課堂教學中注重創(chuàng)設和諧平等的師生關系，注重人文熏陶。課堂上師生之間的關系是平等和諧的。4教師和學生有一種心靈上的溝通，通過平等的交往學生在民主、自由的氣氛中，體驗到學習的樂趣，從而受到鼓勵、贊賞，使思維更加活躍，增強語文的學習積極性。4教師放下師道尊嚴的架子，融入到學生中間，以一個朋友的身份激勵學生，喚起學生對學習的自信心，這樣充滿師生平等的課堂上，學生不僅學會了知識，更學會了寬容、信任和民主。4注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習。老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。4在指導學生閱讀課文時，引導學生體驗課文中所體現(xiàn)的作者的感情，通過學生的情緒體驗來展現(xiàn)不同的心理感受。50、注重對學生實踐能力培養(yǎng)，建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。5體驗了課文的內(nèi)含，又讓學生在課文原有材料基礎上進行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學生的自主行為，使得教材內(nèi)容和體現(xiàn)的內(nèi)含在課堂上得以延伸，使得課堂教學的功能出現(xiàn)了倍增效應。5注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性主動參與探究、參與創(chuàng)造、參與發(fā)現(xiàn)的過程。5對學生評價標準的改變，注重發(fā)展與提高。5充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。5在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的想像與創(chuàng)作。5以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實并不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要。65這位老師發(fā)揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，強調(diào)了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調(diào)、重輕音、讀音的細化指導，則培養(yǎng)了學生的朗讀能力。5學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調(diào)學生的自我體驗。充分調(diào)動學生的積極性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學生對文本的進一步體味，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。5建立“大語文”觀念，側(cè)重培養(yǎng)學生的學習力。語文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識讓學生做做小科學找出大自然的語言，從而培養(yǎng)學生瀏覽課文的能力；讓學生做做小詩人、小作家，從而養(yǎng)成他們的轉(zhuǎn)化能力與體驗力。60、簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學過程的思想，而且思路清晰。6教學手段多樣化，整堂課采用的教學方法靈活多樣。6利用電教手段激發(fā)學生興趣，尊重了學生的個性體驗。6識字講方法，詞語理解生活化。6整個識字過程，始終注重兒童中心。6引導學生聯(lián)系生活，表演體驗，這時課堂教學是生成性的，動態(tài)發(fā)展的。6精心的教學設計，不但讓學生形象地理解了詞語，而且讓學生回到文本再一次感情朗讀，增強體會。