【正文】 往事——糾正同學(xué)錯(cuò)誤——主動(dòng)要求朗讀（梳理小說(shuō)故事情節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，用精煉的語(yǔ)言概括，板書）四、合作交流 解讀探究教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和切身體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。（1）小組討論：小說(shuō)著重刻畫了哪些個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你的看法和理由。把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。（2）小組討論：李京京的心聲是什么?學(xué)生討論：李京京的“心聲”不僅僅渴望能在語(yǔ)文公開(kāi)課上讀課文，其深層的“心聲”包括兩個(gè)方面：（一）渴望老師能平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每一個(gè)學(xué)生相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會(huì)。（二）渴望父母和諧、家庭溫暖和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。小說(shuō)為什么將萬(wàn)卡的身世與李京京的活動(dòng)交織在一起？《萬(wàn)卡》在這篇小說(shuō)中起什么作用？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?現(xiàn)實(shí)和《萬(wàn)卡》在李京京的心里已經(jīng)是真實(shí)與虛擬交融了，李京京悲涼的情感世界也就會(huì)呈現(xiàn)在讀者的面前，能更好的打動(dòng)讀者，讓讀者產(chǎn)生共鳴?！度f(wàn)卡》在文中起情節(jié)發(fā)展的線索作用。文章就是以朗讀《萬(wàn)卡》為契機(jī)，帶入情節(jié)和人物的。萬(wàn)卡和主人翁李京京的活動(dòng)以及他的心聲僅僅纏繞在一起，借著萬(wàn)卡，小說(shuō)全面地展現(xiàn)李京京悲涼的感情世界啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。你是如何看待程老師？學(xué)生展開(kāi)討論。老師引導(dǎo)學(xué)生把握的要點(diǎn)：好強(qiáng)、自信、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、但是也存在不足，公開(kāi)課事先安排，弄虛作假，在教學(xué)上缺乏對(duì)學(xué)生的尊重和認(rèn)可，但能及時(shí)的糾正自己的錯(cuò)誤。由這篇小說(shuō)你還想到那些問(wèn)題？學(xué)生自由發(fā)言（1）什么才是真正的好的公開(kāi)課？（2）公開(kāi)課是不是表演課？誠(chéng)信怎樣體現(xiàn)？（3）不和睦家庭孩子的教育問(wèn)題如何解決？學(xué)生的心理問(wèn)題如何去輔導(dǎo)？五、總結(jié)反思小說(shuō)講述了一個(gè)與《萬(wàn)卡》有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》遭到老師拒絕，通過(guò)這個(gè)故事揭示了義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。小說(shuō)的思想內(nèi)涵深沉，人物形象凄楚，情節(jié)敘述纖麗。語(yǔ)言表達(dá)傷感。六、布置作業(yè)：（2選1）（1）請(qǐng)以“老師請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)”為題寫一篇不少于600字的作文。（2）替李京京給爺爺寫一封像萬(wàn)卡那樣的長(zhǎng)信，以訴說(shuō)自己對(duì)幸?？鞓?lè)生活的希冀?！缎穆暋方贪?教學(xué)目的：，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求?！鍞⑹址?、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。教學(xué)理念：提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話。提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。教學(xué)內(nèi)容：《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說(shuō)寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。要在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。課前準(zhǔn)備：，閱讀課文。，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)一、導(dǎo)入(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。二、整體感知，把握情節(jié)，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。故事的和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)：討論。出示話題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著重刻畫了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你的看法和理由。教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重?？释改负椭C，家庭溫暖。渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴?？释楦械膬A訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。，進(jìn)行有感情的朗讀。四、課堂小結(jié)小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。五、布置作業(yè)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時(shí)這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。第二課時(shí)一、賞析體會(huì)設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。關(guān)于小說(shuō)主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用。結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。二、合作探究選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)1.《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)?！眴⑹疽唬阂谶M(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做?教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。三、課堂小結(jié)同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!四、作業(yè)平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。教學(xué)反思我的這節(jié)公開(kāi)課授課的內(nèi)容為黃蓓佳的《心聲》，目的是讓學(xué)生把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。學(xué)習(xí)本文通過(guò)心理描寫刻畫人物形象的手法。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。我首先讓學(xué)生快速閱讀，然后按照我下發(fā)的學(xué)案，先自主學(xué)習(xí)，而后小組合作研學(xué)，交流討論，討論后由小組選代表展示他們的答案。對(duì)于閱讀中存在的疑難問(wèn)題，各小組自行解決，屬于共同的問(wèn)題，由我來(lái)負(fù)責(zé)解決。課堂上，同學(xué)們你查我找，相互討論，即使學(xué)科底子薄弱的學(xué)生湊到一起說(shuō)說(shuō)。在理解“心聲”的深刻意義這一環(huán)節(jié)，部分學(xué)生完成起來(lái)稍有費(fèi)勁，我就讓他們主動(dòng)請(qǐng)教其他同學(xué)。最后，我進(jìn)行總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生反饋。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顧好學(xué)生的差異兼顧整體和部分，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果呢?自我評(píng)價(jià)：合作的價(jià)值應(yīng)該是要建立“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、平等互助、教學(xué)相長(zhǎng)”的師生合作關(guān)系，尋求更好地學(xué)生與學(xué)生的影響方式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于課本的情況下，促進(jìn)學(xué)生在智力、道德、心理上的發(fā)展。在課堂上，通過(guò)師生合作、生生合作，使得學(xué)生取他人之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“績(jī)效考核”影響，總覺(jué)得通過(guò)教學(xué)直接看到學(xué)生知識(shí)方面的39。提升，其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的、片面的理解課堂合作學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，尊重學(xué)生、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，方能贏得學(xué)生參與合作的主動(dòng)意識(shí)。事實(shí)上，我通過(guò)“快速閱讀”及“提示性的問(wèn)題”為學(xué)生的有效合作進(jìn)行了導(dǎo)引。我還依據(jù)學(xué)生情況，將合作梯度展開(kāi)，允許他們相互請(qǐng)教，讓學(xué)生在他們自己的高度上都能摘到想要的桃子?！靶〗M選出代表展示成果”激發(fā)了小組成員的探究問(wèn)題的積極性，進(jìn)而帶動(dòng)和感染學(xué)生。其次，不要使得合作的形式化。約翰遜兄弟認(rèn)為，教師“不能只是把學(xué)生放在一起，然后告訴他們要合作”，這樣的話，學(xué)生可能會(huì)盲目地、無(wú)序地“參與”，甚至?xí)捎诤ε鲁鲥e(cuò)而出現(xiàn)尷尬的“獨(dú)角戲”。我在案例中“屬于共同的問(wèn)題，由我來(lái)負(fù)責(zé)解決”及“進(jìn)行總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生反饋”就是恰當(dāng)?shù)亟槿?。所以，教師要更好地?dāng)好咨詢師，要放下教師的架子來(lái)積極地參與并針對(duì)性地告知并和學(xué)生一起享受其過(guò)程，讓學(xué)生知道老師是和學(xué)生一伙的。再則，用發(fā)展的眼光看待合作學(xué)習(xí)。不要眼睛就盯在學(xué)科的知識(shí)層面，更不要專門盯著幾個(gè)所謂的好學(xué)生，那樣就窄化了合作學(xué)習(xí)的概念。我在“案例中的疑惑”只是實(shí)施過(guò)程中的一位傳統(tǒng)教學(xué)中走出的心聲。“如果沒(méi)有其他人的協(xié)助與合作，任何人都無(wú)法取得持久性的成就?！薄缎穆暋方贪?設(shè)計(jì)理念：課堂教學(xué)就是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要讓學(xué)生嘴動(dòng)起來(lái)，手動(dòng)起來(lái)，腦也動(dòng)起來(lái)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極參與，學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，更重要的學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)設(shè)想：這篇小說(shuō)的重點(diǎn)就是理解“心聲”的含義。教學(xué)內(nèi)容的處理、安排就以對(duì)“心聲”的逐層理解而展開(kāi)，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生理解了“心聲”的含義，其他一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。教學(xué)準(zhǔn)備：課前要求學(xué)生把課文讀一遍。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能(1)進(jìn)一步鞏固小說(shuō)的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力(2)抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，理解“心聲”的含義(3)分析人物心理描寫，認(rèn)識(shí)人物形象過(guò)程與方法(1)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)課文，把握課文內(nèi)容(2)通過(guò)復(fù)述，理清故事情節(jié)，并用簡(jiǎn)潔的文字概括情節(jié)，體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用(3)討論文章所暴露的社會(huì)問(wèn)題情感、態(tài)度和價(jià)值觀(1)在討論分析中培養(yǎng)學(xué)生欣賞評(píng)論文學(xué)作品的能力，展示學(xué)生的個(gè)性(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活中的人和事(3)引導(dǎo)學(xué)生從文章中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)教學(xué)重點(diǎn)：熟知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生弄清“心聲”的含義教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)心理描寫在課文中的作用教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)教學(xué)進(jìn)程：一、寫字抽噎蜷窘二、正音識(shí)字，導(dǎo)入新課字要會(huì)寫，更要會(huì)讀。師生識(shí)字。然后說(shuō)：好了，下面把書翻到93頁(yè)，一起看小說(shuō)《心聲》。老師板書。問(wèn)：是誰(shuí)的心聲?李京京。李京京就是小說(shuō)的主人公，那他的心聲是什么呢?小說(shuō)寫了什么樣一件事情?學(xué)生快速看小說(shuō)，準(zhǔn)備上講臺(tái)復(fù)述小說(shuō)故事情節(jié)學(xué)生上講臺(tái)簡(jiǎn)單復(fù)述小說(shuō)故事情節(jié)課文中李京京的心聲是什么?李京京的心聲是：“想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段”課文。李京京是那么迫切地想讀課文，課文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)出李京京那種迫切的心情?大家看看書，畫出相關(guān)的語(yǔ)句。師生互動(dòng)，讀出相關(guān)的語(yǔ)句李京京是那么迫切地想讀課文，為什么呢?“因?yàn)樗矚g這個(gè)故事了?！薄八嫦肽睢２皇且鲲L(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)?！笔前?，他心里的感情渴望表達(dá)出來(lái)。想通過(guò)讀課文表達(dá)出來(lái)。這也就是心聲的一層含義：李京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心的情感。那他在讀課文的過(guò)程中表達(dá)出了自己的情感吧?是啊，他表達(dá)出了，讀得不僅感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)所有的人。李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個(gè)什么故事?凡卡的故事。凡卡離開(kāi)親人爺爺，在城里當(dāng)學(xué)徒，遭受到非人的待遇，圣誕節(jié)了，他寫信叫爺爺接他回去。小說(shuō)的主人公李京京呢?他離開(kāi)鄉(xiāng)村，來(lái)城里讀書，爸爸媽媽常吵架。他一讀課文，就會(huì)想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活，想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。這也就是心聲的另一層含義：李京京渴望親情和友情。李京京那么迫切地想讀課文，想通過(guò)讀課文來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感，可程老師讓他讀了嗎?沒(méi)有。大家看，程老師為什么不讓李京京讀呢?程老師說(shuō)他嗓子沙啞，念不好。怕把分開(kāi)課搞砸了，影響學(xué)校的榮譽(yù)。說(shuō)白了，就是李京京不是程老師心中的好學(xué)生。由程老師的“不滿”和“皺眉”可知。對(duì)李京京而言，大家認(rèn)為程老師的做法好不好，對(duì)不對(duì)?這也是作者寫這篇小說(shuō)的另一個(gè)用意，希望老師們要關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。這也就是心聲的又一層含義：呼吁老師要尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。老師是為了學(xué)校的榮譽(yù)?？纱蠹艺J(rèn)為上這樣的公開(kāi)課，能看到整班學(xué)生的真正實(shí)力嗎?不能，這只是做樣子讓別人看的。可生活中有時(shí)候我們還在做。這又是心聲更深層的含義：批判教育教學(xué)中的形式主義。三、拓展遷移，學(xué)生作業(yè)大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說(shuō)的題目取為“心聲”吧?我從這四個(gè)方面去理解，就有四層含義。也許你會(huì)有