【正文】 后也是不斷地創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)思維。事實證明，問題設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識的情景為基礎(chǔ)進(jìn)入更新知識的情景，學(xué)生隨著設(shè)置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的愉悅。電磁鐵教學(xué)反思15科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過程，并從中獲得科學(xué)知識，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識點而是學(xué)會一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識。我覺得衡量一堂科學(xué)課的好與差是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，因為它本身就是科學(xué)性的東西，要想在小學(xué)階段讓學(xué)生懂得科學(xué)是什么，這對于我們的小學(xué)生來說未免要求太高了吧。另外制約科學(xué)課的因素有很多，比如實驗器材的準(zhǔn)備，并不是有了器材室就可以不用準(zhǔn)備別的材料了。能找到的材料不用說了，還有找不到了材料就費腦筋了。所以對小學(xué)生來說主要還是培養(yǎng)他們科學(xué)的興趣，解決問題的方法。現(xiàn)在就本節(jié)課中出現(xiàn)的情況分析如下：學(xué)生實驗中是否能給每個小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長，觀察員。2．學(xué)生雖然在實驗討論、交流實驗方案的時候很清楚，但是等到真正動手實驗時有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現(xiàn)象，我想學(xué)生多接觸這類型的課就能熟悉了。3．有的小組甚至出現(xiàn)了和自己制定的實驗方案相反的情況，我想我是疏忽了沒有強(qiáng)調(diào)各自小組的實驗方案。以至于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來領(lǐng)的局面。4．學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的實驗時，出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學(xué)生一直和導(dǎo)線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象，使得這個電池一會兒就沒電了，從而也得不出預(yù)設(shè)的實驗結(jié)果來。結(jié)果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學(xué)課與其他課的區(qū)別這個時候就出現(xiàn)了。實驗的結(jié)論就是一定要從實驗中來，老師又不能直接把實驗結(jié)論告訴給學(xué)生，怎么處理這種情況呢？一種辦法就是老師將錯就錯這個實驗，然后再讓學(xué)生來討論為什么會出現(xiàn)這種情況，是不是哪個因素上面出現(xiàn)了問題?？茖W(xué)家們也并不是做了一次實驗就成功的，有時為了一個實驗甚至要做上百次的試驗?？墒且惶谜n40分鐘時間不允許，那就另一種辦法提醒學(xué)生不要長時間的把電磁鐵連在電池上，不過這種實驗現(xiàn)象不是很明顯，所以也會導(dǎo)致學(xué)生得出錯誤的實驗結(jié)論來。所以最好還是在實驗室里的學(xué)生實驗桌上配備學(xué)生電源，這要比用干電池來的好多了。學(xué)生的知識面不是很廣，對于電磁鐵在生活中的現(xiàn)象不是很清楚，所以導(dǎo)致學(xué)生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導(dǎo)入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用呢？課后好多學(xué)生都上來要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個現(xiàn)象我覺得很好，說明我們的學(xué)生主動要求去探索這里的秘密了。第三篇：《電磁鐵》教學(xué)反思《電磁鐵》教學(xué)反思郭慧峰小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。本節(jié)課正是按照這樣的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——制訂計劃——分組實驗——得出結(jié)論——交流評價”這一完整的科學(xué)探究過程，使學(xué)生在探究過程中動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上理解科學(xué)概念。主要體現(xiàn)以下幾點：一、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用在研究電磁鐵南北極與什么因素有關(guān)時，充分放手讓學(xué)生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，并且給學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀察。這樣學(xué)生就有濃厚的興趣想要成功、想要發(fā)現(xiàn)別人沒有看到的現(xiàn)象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。學(xué)生在分組活動時，觀察、探究的很仔細(xì)，提出了很多我都沒有想到的問題。每發(fā)現(xiàn)一個問題他們都會很興奮的告訴我，讓我參與到他們當(dāng)中，在他們發(fā)現(xiàn)的問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其它有價值的問題，充分保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗自己的經(jīng)歷、自己的成功。二、提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生在活動中主動探究在教學(xué)中，我盡量不過多地干擾學(xué)生，也不領(lǐng)著學(xué)生一問一答得齊步走，直奔結(jié)論，而是把有結(jié)構(gòu)的材料交給學(xué)生，讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和規(guī)律，經(jīng)歷像科學(xué)家那樣去認(rèn)識事物的探索過程。比如在教給學(xué)生鐵釘電磁鐵制作方法后，我就把準(zhǔn)備好的導(dǎo)線、鐵釘、電池、大頭針發(fā)給學(xué)生，讓他們動手制作電磁鐵，制作好后玩一玩，學(xué)生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了“通電產(chǎn)生磁性，斷電磁性消失”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現(xiàn)象，從而引發(fā)新的問題：磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，一端叫南極，一端叫北極。電磁鐵有沒有南北極呢？使他們產(chǎn)生自主活動的沖動，激起了探究的欲望。接著，又發(fā)給學(xué)生指南針，進(jìn)行電磁鐵南北極的研究，從而使研究引向更深一層。三、相互合作，實現(xiàn)腦力資源共享在本節(jié)教學(xué)中，我采用了合作探究的方法突破本節(jié)的難點。比如在設(shè)計電磁鐵南北極可能與什么因素有關(guān)的實驗時，這是一個非常具有智力挑戰(zhàn)性的活動。讓學(xué)生把所有的不可變因素準(zhǔn)確的講述出來是比較困難的，在實際教學(xué)中，學(xué)生通過小組內(nèi)的交流與合作，班級內(nèi)組與組之間的相互補(bǔ)充，竟然完整的探究出來，這不僅給我?guī)砹撕艽蟮捏@喜，更重要的是為下一節(jié)課“電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)”的研究奠定了基礎(chǔ)。聽會忘記，看能記住，做才能會，在本節(jié)課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)造了動手做的機(jī)會，給了學(xué)生盡量多的時間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和科學(xué)探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和合作意識。第四篇：電磁鐵教學(xué)反思電磁鐵教學(xué)反思本課的成功之處有以下幾點：一、將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了讓學(xué)生在課上有更多的時間進(jìn)行探究實驗，把制作電磁鐵這一技能訓(xùn)練安排在課前，同學(xué)們通過各種渠道學(xué)會并制作出了符合要求的電磁鐵，尤其是那些學(xué)習(xí)成績不太好但動手能力強(qiáng)的同學(xué)的積極性被充分調(diào)動起來。課后作業(yè)是上網(wǎng)查詢電磁鐵在生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。當(dāng)?shù)诙煳胰ド险n時，很多同學(xué)都圍著我數(shù)說電磁鐵在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)到了課堂上學(xué)不到的東西。二、充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生置于主體地位。從“課前制作電磁鐵”到“課堂探究活動”都能從學(xué)生的實際出發(fā)，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。尤其是在課堂中，在教師創(chuàng)設(shè)的各種情境下，學(xué)生能積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在設(shè)計實驗中，能集體合作，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行實驗，驗證假設(shè)，這一切無疑培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維和方法。課堂中師生互動，生生互動，每一個學(xué)生都全身心投入到科學(xué)探究的活動中。三、課堂上極大地激發(fā)了每位同學(xué)的潛在的聰明才智。在猜想過程中，同學(xué)們經(jīng)過討論提出很多種猜想并能較好的說出自己的猜想依據(jù)。在設(shè)計實課后反思驗過程中，同學(xué)們居然設(shè)計出四種方案，有的甚至是老師都沒有想到的。雖然有的設(shè)計不很完善，但很有創(chuàng)意，最終通過同學(xué)們的共同討論成為最佳方案。在這些過程中，同學(xué)們的聰明才智得以充分發(fā)揮，并體會到交流的益處。本節(jié)課的最大不足是：為了趕時間，交流評估環(huán)節(jié)略顯倉促，有些同學(xué)實驗中出現(xiàn)的問題并沒有交流出來。而說出自己實驗過程中遇到的問題及解決方法，成功之處和不足，不僅可以警示自己，還能讓其他同學(xué)得到啟示。在今后的探究活動中應(yīng)注意指導(dǎo)。通過《電磁鐵》這一課的教學(xué)，我又一次深深地感受到了科學(xué)探究這種學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來了什么，意義有多么深遠(yuǎn)；“用教材來教”，創(chuàng)造性地使用教材會給學(xué)生制造更多的科學(xué)探究機(jī)會。第五篇：電磁鐵教學(xué)反思《電磁鐵》的教學(xué)反思徐泉秀科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過程，并從中獲得科學(xué)知識，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識點而是學(xué)會一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識?！峨姶盆F》是學(xué)生非常感興趣的一節(jié)課。興趣是探究的驅(qū)動力，是成功的先導(dǎo)。如何使他們在整節(jié)課中都能處于一種興奮狀態(tài)、積極主動的探究是我設(shè)計本節(jié)課的目標(biāo)?，F(xiàn)在就本節(jié)課中出現(xiàn)的情況分析如下：一、抓住好奇心，激發(fā)探究欲望。新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。實驗教學(xué)法的核心是以學(xué)生為主體，它要求課堂教學(xué)從一開始就將學(xué)生“動起來”，因此我設(shè)計由魔術(shù)引人，使學(xué)生對電磁鐵產(chǎn)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充分激發(fā)學(xué)生探究欲望。二、營造氛圍，開展有效探究。教師營造寬松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究、實驗、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師通過演示制作電磁鐵，讓學(xué)生初步了解電磁鐵的構(gòu)造，同時也激發(fā)起學(xué)生參與制作、實驗的愿望。通過實驗前的“溫馨提示”，對學(xué)生分組設(shè)計實驗提出了相應(yīng)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中，我加以巡視和指導(dǎo)，減少實驗中出現(xiàn)不必要的失誤，讓學(xué)生有充分的時間去動手去實驗、觀察、探索，體驗成功的喜悅，增強(qiáng)實驗的效果。學(xué)生通過設(shè)計實驗方案，做實驗的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、動手實踐能力和合作能力等基本科學(xué)素養(yǎng)。三、注重實驗后的交流與討論?？茖W(xué)課實驗結(jié)束后，教師不要急于畫上句號，而是要留給充分的時間和空間討論和交流。實驗后讓學(xué)生匯報與交流評價實驗結(jié)果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實驗結(jié)果，找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使學(xué)生通過實驗、匯報、交流評價等環(huán)節(jié)學(xué)會了制作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。從而培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)與交流能力，傾聽能力等。四、拓展研究，學(xué)以致用?？茖W(xué)來源于生活，必將回歸生活，只有將科學(xué)課與生活緊密結(jié)合才能體現(xiàn)出科學(xué)課的真正價值。通過電磁起重機(jī)與電磁吸盤的影音資料，讓學(xué)生在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用，深化其對電磁鐵原理的認(rèn)識與理解，同時引導(dǎo)學(xué)生探索電磁鐵的其它用途，提高學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活的意識與能力。這節(jié)課，教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中，還注意了創(chuàng)設(shè)問題的情景，讓學(xué)生意識到他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。另外，教師還注意了對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并讓學(xué)生通過比較，選擇適合自己探究的問題。這一課是通過學(xué)生“動手做科學(xué)”的方式來進(jìn)行的。通過“提出問題——猜想和假設(shè)——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力?？傊?，這節(jié)課體現(xiàn)了新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。沒有一節(jié)最好的，只有更好的。在以后的教學(xué)中，我要多關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂生成，關(guān)注師生的活動，爭取課上的更好。