【正文】 異有的是智力上的，有的是非智力上的，要相信每個學(xué)生都有自己的“閃光點(diǎn)”。學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會都希望得到溫暖和愛撫，這是每一個學(xué)生的心理共性。然而由于世俗偏見，反應(yīng)慢、接受能力差的學(xué)生往往受到冷漠和嘲笑，從而形成自卑心理，缺乏上進(jìn)的勇氣。托洛可夫說：“我的工作是在兒童世界中進(jìn)行的?！苯處熞l(fā)自內(nèi)心地?zé)釔酆筮M(jìn)生，走入他們的心靈世界，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比溫暖，感到教師的確是可以信賴的人，這樣，才能點(diǎn)燃后進(jìn)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。，樹立他們的自信心改變后進(jìn)生的自我認(rèn)識，首先要改變教師對后進(jìn)生的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，不乏有些教師喜歡優(yōu)秀學(xué)生，視其為神童、天才，而對后進(jìn)生則是挖苦、諷刺、歧視他們。為什么呢？就因?yàn)楹玫膶W(xué)生思維敏捷、反應(yīng)快，接受能力、強(qiáng)理解能力強(qiáng)，而有的學(xué)生則反應(yīng)遲鈍、接受能力差。對同一知識，有的學(xué)生聽一遍就能接受了，并會舉一反三，靈活運(yùn)用，而有的學(xué)生則需要反復(fù)講多遍，這些學(xué)生跟不上教師的講授進(jìn)度，解決問題的能力較差，學(xué)習(xí)成績不好。有的老師就認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”，使這些學(xué)生在集體中處于一種“特殊地位”。他們往往發(fā)言輪不到、板演挨不上、表揚(yáng)不沾邊，因而產(chǎn)生自卑、自棄等消極情緒，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、懼怕的心理，認(rèn)為自己天生就笨，不如別人聰明，沒法提高成績，簡直不可救藥。英國教育家洛克說：“兒童一旦懂得尊重和屈辱的意義，尊重與屈辱對于他的心理便是一種有力的刺激?！币虼?，教師必須針對上述情況，改變自己的錯誤觀點(diǎn)。多同情、多理解、多照顧，要及時、正確地進(jìn)行評價，幫助他們認(rèn)清自我。要抓住他們內(nèi)心仍有學(xué)好知識的需要，根據(jù)每個人的情況做具體的分析。讓他們明確不是因?yàn)樽约耗X子笨，而是學(xué)習(xí)方法不對頭，功夫不到家，歸根結(jié)底是非智力因素未能得到很好的培養(yǎng)。及時肯定他們點(diǎn)滴的成功之處，讓他們品嘗成功之喜悅。這樣一來，使他們改變對自己的看法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，他們的懼怕和對抗心理才會逐漸消失，學(xué)習(xí)的自信心才會不斷提高。，優(yōu)化后進(jìn)生的環(huán)境后進(jìn)生只有不斷提高自主意識，并在日常中不斷得到人們的正確評價，其行為品格才能不斷改善。在這個過程中，不能忽視外部環(huán)境,尤其是人際關(guān)系的作用。有集體言論，才能明白是非標(biāo)準(zhǔn)；有集體言論，對后進(jìn)生不良行為才能形成壓力。因此優(yōu)良的班風(fēng)、全班學(xué)生的群體風(fēng)貌與優(yōu)秀生的榜樣力量，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有潛移默化的影響。為此，班主任要十分注意班集體的建設(shè)和發(fā)揮班集體的力量，使全班形成奮發(fā)向上的氛圍，使后進(jìn)生感到集體的溫暖和力量。另外，班主任可以和任課老師及一些優(yōu)秀學(xué)生協(xié)調(diào)配合，讓大家多關(guān)心、指導(dǎo)、幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我，同時取得家長的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣，形成一個良好的氛圍，有利于學(xué)生新的人格和性格的塑造。多方協(xié)作，共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，光靠班主任一人孤軍奮戰(zhàn)，難免力薄勢單，顧此失彼。因此，班主任要善于組織和發(fā)揮班級中各種力量，主動爭取聯(lián)系學(xué)生、家長、任課教師等多方面的支持和配合，以促進(jìn)后進(jìn)生向積極的方面轉(zhuǎn)化。一般地說，學(xué)生比較純真，他們認(rèn)為后進(jìn)生為班級抹黑，丟全班同學(xué)的臉，因而不喜歡和后進(jìn)生交往，這樣便容易形成好的越好、差的越差的現(xiàn)象，為此，我經(jīng)常開展課內(nèi)外活動，盡量多地給后進(jìn)生搭建表現(xiàn)自我的平臺，使同學(xué)們認(rèn)識到：后進(jìn)生并非一無是處，只是他們遇到困難、挫折時沒能正確對待，走了彎路，只要同學(xué)們都能幫助他們，他們也一定會為集體爭光的。在安排座位時，我也盡量讓好學(xué)生和后進(jìn)生坐同桌，幫助后進(jìn)生。我還經(jīng)常同家長互通情況，共同尋找教育孩子的辦法。同家長聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長看到自己的孩子有希望而去鼓勵支持孩子，不是氣急敗壞地回家打罵孩子。與任課教師溝通，向他們了解后進(jìn)學(xué)生的情況和課堂表現(xiàn)，并對癥下藥，尋找轉(zhuǎn)化的方法，也是十分必要的。總而言之，后進(jìn)生不是不可轉(zhuǎn)化的，只要他們自尊心不泯，上進(jìn)心猶存；只要對他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心并施以適當(dāng)?shù)慕逃椒?，后進(jìn)生也能轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。四、持之以恒，鞏固成效后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，一般要經(jīng)過醒悟、進(jìn)步、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過程?！胺磸?fù)”說明轉(zhuǎn)變工作的艱巨性和長期性。后進(jìn)生內(nèi)心世界常處于矛盾和沖突之中，自信與自卑、努力與懈怠、開朗與憂傷、大膽與怯懦、自主與依賴交替發(fā)生。因此，教育工作者應(yīng)持之以恒，要有足夠的耐心，按照“反復(fù)——鞏固——再反復(fù)——再鞏固”的規(guī)律，深入細(xì)致地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。我班學(xué)生田某原來只是紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不努力，成績較差，經(jīng)過一段時間的說服教育后有了明顯的進(jìn)步，能較好地遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)比原來認(rèn)真了許多?？墒前雽W(xué)期后，卻突然發(fā)生了變化，他開始迷戀網(wǎng)吧。發(fā)現(xiàn)這一變化后，我立即找其了解情況，問她為什么要這樣做。起初，該生拒絕和我進(jìn)行思想交流，不告訴其中原因，似有難言之隱，面對這種情況，我主動去家訪，始知其父患重病，家庭經(jīng)濟(jì)困難，無力供她上學(xué)，打算讓她去打工以緩解家庭困難。為此，我又找她談心，對她的家庭狀況深表同情，讓她和班上優(yōu)秀學(xué)生坐在一起，并且鼓勵她要想方設(shè)法克服困難，給她補(bǔ)課。同時還讓班上學(xué)生代表到她家看望她患病的父親，勸導(dǎo)不要讓田某輟學(xué)。盡管如此，田某仍對繼續(xù)學(xué)習(xí)信心不足，時有遲到現(xiàn)象發(fā)生。有一次她遲到五分鐘，我不但沒有批評她，反而表揚(yáng)她說：“你昨天遲到了十五分鐘，今天只遲到五分鐘，有進(jìn)步，相信你明天能準(zhǔn)時進(jìn)教室”。果然，從第二天起她再也沒有遲到過。在以后的日子里，她紀(jì)律性強(qiáng)多了。幾周后，她開始與班上紀(jì)律性強(qiáng)、學(xué)習(xí)好的同學(xué)來往，也告別了網(wǎng)吧，并認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績有了明顯提高，后來高中畢業(yè)考上了大學(xué)。后進(jìn)生有動蕩性的心理特征，其“通病”就是在前進(jìn)中容易出現(xiàn)反復(fù)，因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的任務(wù)就顯得尤其艱巨。任何一個后進(jìn)生，均在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)，班主任要持之以恒才能做好此項(xiàng)工作。總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而多方面的工作。對待后進(jìn)生，我們要施以愛的教育，及時捕捉他們的閃光點(diǎn)，認(rèn)真剖析他們的不平衡心態(tài)，對癥下藥，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中才能做到有的放矢，收到事半功倍的良好效果?？偠灾?，教師要傾注滿腔的愛心，協(xié)同各方面力量，堅(jiān)持不懈地努力，方能從根本上消除后進(jìn)生的多種心理障礙，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。