【正文】 而“印”字又用得何其生動(dòng)；把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽(tīng)，喜愛(ài)之情躍然紙上。寫貓的可愛(ài)時(shí)，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過(guò)之處，枝折花落。你見(jiàn)了，絕不會(huì)責(zé)打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛(ài)！”對(duì)小貓的寬容憐愛(ài)如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語(yǔ)句比比皆是，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)。這篇課文有突出的蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，表達(dá)了真摯的感情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力。老舍先生對(duì)家里的貓愛(ài)同兒女，無(wú)論是性格古怪還是淘氣，在他眼里都是十分的可愛(ài)。人與貓之間的相互信任，相處和諧，創(chuàng)造出一個(gè)非常美好的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫出，使貓的性格越來(lái)越鮮明活躍，給讀者留下深刻的印象。但這節(jié)課中我點(diǎn)評(píng)小練筆的時(shí)候最好也能針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)評(píng)論。這樣又進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3《元日》是北宋大詩(shī)人王安石描寫新春佳節(jié)到來(lái)之際的一首頗為世人傳頌的詩(shī)歌。本課的教學(xué)我旨在讓學(xué)生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風(fēng)發(fā)，春風(fēng)得意的感受，通過(guò)以下幾個(gè)層次來(lái)進(jìn)行渲染，進(jìn)行教學(xué)：1. 結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)。春節(jié)，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)不是一個(gè)陌生的話題，提到春節(jié)，總是會(huì)浮現(xiàn)許許多多幅美好歡樂(lè)的畫面，因此在學(xué)習(xí)“爆竹聲中一歲除”這句古詩(shī)時(shí)，我提問(wèn)：你們放過(guò)鞭炮嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們當(dāng)時(shí)放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學(xué)生們暢所欲言，說(shuō)到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點(diǎn)燃鞭炮，爆竹燃放的時(shí)候火光沖天，大家又笑又跳，開(kāi)心極了……這些生活的場(chǎng)景通過(guò)古詩(shī)再次讓學(xué)生們很快感受到了那份歡樂(lè)，自己的生活實(shí)際很好的幫助他們理解了詩(shī)句，而詩(shī)句所描繪表達(dá)的內(nèi)容又反過(guò)來(lái)加深擴(kuò)大了孩子們對(duì)新年到來(lái)的感受，相得益彰。2. 結(jié)合拓展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)古詩(shī)學(xué)完之后，我們一起交流了古代另外幾首描寫歡度佳節(jié)的情景的古詩(shī)，“通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂，正是今年風(fēng)景美，千紅萬(wàn)紫報(bào)春光。”這樣的詩(shī)句又?jǐn)U大了學(xué)生們的理解視野，加深了他們的理解，對(duì)元日這首詩(shī)歌理解更深了。3. 采用小組討論合作的方式教學(xué)。讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。目的是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句所表現(xiàn)出的就意境及作者表達(dá)的思想感情。由此我想學(xué)習(xí)之所以需要，是因?yàn)橛胁欢膯?wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有必要學(xué)習(xí)。這堂課我引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。但總覺(jué)得是在牽著學(xué)生走。我應(yīng)該充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)問(wèn)題應(yīng)從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就處于主動(dòng)地位。我不能滿足于給學(xué)生設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，還要教學(xué)生會(huì)問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。一、文本教學(xué)，捕捉畫面，品讀文美抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一主題，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂(lè)美，畫面美；兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。二、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。三、以“欣賞美”感知全文學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美．．．．．．美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！四、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異的成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事，贊揚(yáng)了徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的可貴精神。整篇課文的重點(diǎn)在讀懂徐悲鴻怎樣“勵(lì)志學(xué)畫”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神。所以在教學(xué)時(shí)，我圍繞課題中的“勵(lì)志”展開(kāi)，利在緊扣全文的主題。下面我來(lái)談?wù)勎医虒W(xué)中的不足之處以及需要改進(jìn)的地方：1．時(shí)間把握一堂課40分鐘，時(shí)間是有限的，但要留給學(xué)生的是無(wú)限的知識(shí)，所以這40分鐘怎么樣有效合理地把握非常重要。所以在教學(xué)時(shí)要舍得舍棄一些次要的東西，留更多的時(shí)間讓學(xué)生體悟課文重點(diǎn)的部分。一節(jié)課應(yīng)該做到有詳有略，作為一位老師在課堂上要大膽地舍棄一些次要、無(wú)用的知識(shí)，讓這樣的課堂更加有效率。如在教學(xué)這一課時(shí)，之前那個(gè)外國(guó)學(xué)生傲慢無(wú)理的話應(yīng)該略講，只要學(xué)生讀出輕視、傲慢的語(yǔ)氣就好了，而重點(diǎn)應(yīng)該放在之后那個(gè)外國(guó)學(xué)生態(tài)度改變后的話以及最后的那句“有眼不識(shí)泰山”上面。2．重在挖掘語(yǔ)文這門學(xué)科重在挖掘，可以大到整篇課文去挖掘，小到從一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)上去挖掘。隨著課改的深入，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。所以教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者去引領(lǐng)學(xué)生體悟文中的精髓，使學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。從而更能挖掘了解人物的內(nèi)心，使人物形象更加豐滿。如：在教學(xué)徐悲鴻怎樣勵(lì)志學(xué)畫時(shí)，課文是從勤奮學(xué)習(xí)和生活清苦兩方面來(lái)具體講述的。在講到勤奮學(xué)習(xí)時(shí)要體現(xiàn)“每逢節(jié)假日”和“一畫就是一整天”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)講節(jié)假日他還在臨摹畫畫，在這里就可以問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得徐悲鴻苦嗎？”讓學(xué)生設(shè)身處地地想想到底苦不苦，其實(shí)在這里“苦”和“不苦”都說(shuō)的通，“苦”在每天勤學(xué)苦練，的確很苦；“不苦”是因?yàn)樾毂櫽X(jué)得不苦，他覺(jué)得他是在苦中作樂(lè)。通過(guò)這樣一提問(wèn)，徐悲鴻的這個(gè)人物形象立刻在學(xué)生心中樹(shù)立起來(lái)了，學(xué)生立刻就會(huì)體會(huì)到徐悲鴻的那種勤學(xué)苦練的精神。而“一畫就是一整天”也飽含著兩層意思，這點(diǎn)我也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，一層意思是花的時(shí)間很多；另外一層意思就是投入的精力多。3．教師語(yǔ)言教師的語(yǔ)言是一堂課至關(guān)重要的部分，不管是課堂提問(wèn)語(yǔ)還是評(píng)價(jià)語(yǔ)言，都是需要深入去推敲的。在課堂上，當(dāng)我的一個(gè)問(wèn)題問(wèn)出去后，有時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的卻是木訥地看著我，此時(shí)我就會(huì)問(wèn)自己，是不是自己的提問(wèn)語(yǔ)沒(méi)有說(shuō)好，所以學(xué)生聽(tīng)不懂我的提問(wèn)呢？所以教師的語(yǔ)言不僅要讓學(xué)生，更要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有興趣地舉起小手來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。教師提問(wèn)的難度也應(yīng)該是由易到難的，容易的問(wèn)題留給差一點(diǎn)的同學(xué)來(lái)回答，增加他們的自信心，而難的問(wèn)題讓好學(xué)生來(lái)回答，其他同學(xué)聆聽(tīng)的時(shí)候也是一個(gè)自我體會(huì)的過(guò)程，接著在重點(diǎn)之處讓學(xué)生復(fù)述，重要既能反復(fù)鞏固重點(diǎn)之處，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂上，我沒(méi)有好好做好這一點(diǎn)，完全把機(jī)會(huì)留給了好同學(xué)，忽視了給差同學(xué)一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在品位關(guān)鍵詞上，應(yīng)該著重交給學(xué)生方法，用特例引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生體味關(guān)鍵詞。在以后的教學(xué)上，我將及時(shí)反思自己的不足之處，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6《鳥(niǎo)的天堂》是巴金先生的作品，文章語(yǔ)言準(zhǔn)確傳神，生動(dòng)形象，簡(jiǎn)潔灑脫，富有節(jié)奏感。課文描寫了作者兩次去鳥(niǎo)的天堂看到的不同景象。第一次只是看見(jiàn)了一棵大榕樹(shù)，第二次看見(jiàn)了真正的鳥(niǎo)的天堂。我在教學(xué)時(shí)采取了先讓學(xué)生初步感知，然后先學(xué)習(xí)作者第二次去鳥(niǎo)的天堂看到的情景，接著以“作者因?yàn)榈谝淮慰吹梅浅Ａ魬伲宰髡咴俅稳バ蕾p一次嗎？第一次倒底看到的是怎樣的？”過(guò)渡學(xué)習(xí)第一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)作者第二次去鳥(niǎo)的天堂時(shí)，由于我缺乏對(duì)優(yōu)美字句的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到鳥(niǎo)的天堂的美，他們學(xué)習(xí)積極性不夠高，致使課堂氣氛不夠活躍，當(dāng)我上作者第一次去鳥(niǎo)的天堂時(shí)，吸取了前一課時(shí)的教訓(xùn)，設(shè)置一些學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，展開(kāi)想象。比如：教學(xué)作者看到的大榕樹(shù)的真正面貌時(shí)，我要求學(xué)生邊討論，邊想象，然后交流的學(xué)習(xí)方式，并要求學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)句提問(wèn)，學(xué)生積極性得到了提高，課堂氣氛活躍，主動(dòng)學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)的欲望也很強(qiáng)烈。教師不僅要備好課，上課時(shí)教師的引導(dǎo)語(yǔ)和上課的精神面貌都是影響課堂教學(xué)的一個(gè)因素。我在上第一課時(shí)時(shí)，沒(méi)注意到自身因素，只是一味地要求學(xué)生思考和討論。課后，字我感覺(jué)非常差，于是，我主動(dòng)要求去聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，師傅沒(méi)怎么精心準(zhǔn)備，但是，對(duì)我啟發(fā)真的太大了，就指導(dǎo)朗讀來(lái)說(shuō)，師傅總是有那么多的“理由”和方式讓他們品讀，每次讀都有不同的目的。學(xué)生讀得興致也非常高。而我總是直來(lái)直去，不講究教學(xué)藝術(shù)。上課時(shí)也不像師傅那么動(dòng)情和投入。第二課時(shí)，我有意模仿師傅的教學(xué)方法，產(chǎn)生了一定的效果。我覺(jué)得新教師真的應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)老教師的課，肯定會(huì)受益匪淺。多上十節(jié)課的效果也比不上聽(tīng)老教師的一堂課受益大。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7這種類型的課文很容易成為資料展示和科學(xué)常識(shí)課。在上課前，我剛好聽(tīng)了“現(xiàn)代與經(jīng)典”教學(xué)觀摩課，聆聽(tīng)了幾位名師的精彩課堂，最大的感受就是他們的課并不依附于華美的課件，有的甚至不用課件，依然可以把課上得很好。我很長(zhǎng)時(shí)間將課件作為上課的載體，“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！边@是人教社小語(yǔ)專家崔巒老師在“閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策”的報(bào)告中提出的觀點(diǎn)。在第八單元時(shí)我想試著擺脫對(duì)多媒體的依賴。在上這節(jié)課時(shí)，教室的多媒體壞了，我連簡(jiǎn)單的PPT都沒(méi)用。我布置同學(xué)們課前預(yù)習(xí)了課文，對(duì)文中出現(xiàn)的新事物名稱也有了初步的了解。課堂上，我主要讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，弄清課文內(nèi)容。讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。同時(shí)，靜心思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。教學(xué)中我始終圍繞理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。始終圍繞“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?！币痪湔归_(kāi)，從課題中的“呼風(fēng)喚雨”這個(gè)關(guān)鍵詞入手，先理解詞語(yǔ)意思，再由課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：什么是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)給人類帶來(lái)了什么？，這樣既可強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，又能使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，理清課文的思路。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶?！缎腋Ｊ鞘裁础肥且黄獙ふ液驼J(rèn)識(shí)幸福過(guò)程的文章。通話本身就是充滿幻想和神奇的，學(xué)生也比較感興趣，而文章本身比較通俗易懂。因此，我在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分的朗讀，采用了自主閱讀、小組合作朗讀、角色表演讀等多種形式的閱讀活動(dòng)。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把文中的字詞解決；再一次讀課文則要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有整體的感知了解；在對(duì)文本的角色體驗(yàn)中進(jìn)行了第三次的朗讀；最后讓學(xué)生通過(guò)第四次的朗讀感悟體會(huì)文本內(nèi)涵。反復(fù)的誦讀，由淺入深，從不同角度，不同層次使學(xué)生逐步領(lǐng)悟文本的思想。通過(guò)了文本學(xué)習(xí)學(xué)生知道幸福是辛勤的勞動(dòng)，幸福是做有意義的事。而后我又拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)“福是是什么？”問(wèn)題剛出，課堂的氣氛讓我有些意外，學(xué)生們都高高地舉起了小手，似乎每個(gè)人都有很多話想說(shuō)似的。我控制不住心中的喜悅可有非常想聽(tīng)到孩子們對(duì)于幸福的理解。“幸福是和老師、同學(xué)在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)?！薄靶腋Ｊ呛桶职謰寢屪谠鹤永锍栽嘛灒丛铝?。”“幸福是可以和自己的好朋友一起玩耍?！薄靶腋Ｊ强梢阅玫饺脤W(xué)生的獎(jiǎng)狀?！薄靶腋Ｊ窃谡n堂上回答出老師的問(wèn)題，并得到老師的表?yè)P(yáng)?！薄嗝礃銓?shí)的回答，多么真切的感受??！是呀，我們生活在這個(gè)社會(huì)上，可是只要我們用心生活，其實(shí)幸福是多么的簡(jiǎn)單??！我為學(xué)生這真切的回答而感動(dòng)，同時(shí)又為有了這樣一群學(xué)生而高興。我們每天和這樣的孩子一起徜徉在語(yǔ)文的道路，又何嘗不是幸福的呢？四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9目標(biāo)預(yù)設(shè)：學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，初步掌握歸類識(shí)字的方法。正確、流利地朗讀課文，在研讀中明白寓意：不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：研讀課文，明白寓意。教學(xué)過(guò)程：一、揭示課題，初步解題這節(jié)課，老師和你們一起再來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事。誰(shuí)能把題目讀一讀？能說(shuō)說(shuō)課題是什么意思嗎？二、初讀課文，自主識(shí)字學(xué)生自由輕聲讀課文，注意把生字的音讀準(zhǔn)了。檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況（1）這些詞你會(huì)讀嗎？（竄出來(lái)樹(shù)樁撞死鋤頭莊稼樂(lè)滋滋）指名讀，齊讀。（2）假如讓你給這六個(gè)字分類，你會(huì)怎么分？小結(jié)：你們一個(gè)個(gè)都很棒，已經(jīng)學(xué)會(huì)了歸類識(shí)字，這可是識(shí)字的一種好方法！再次解題：你們都已讀了課文，現(xiàn)在你能用一句話解釋一下課題是什么意思了嗎？質(zhì)疑：根據(jù)這個(gè)課題，你能提幾個(gè)問(wèn)題嗎？板書：怎么等？等的結(jié)果？三、帶著問(wèn)題，再次讀文四、深讀課文，明白寓意種田人守呀守，等呀等，結(jié)果呢？板書：莊稼全完野兔沒(méi)來(lái)（課件出示句子）：日子一天一天過(guò)去了，再也沒(méi)有野兔來(lái)過(guò)，他的田里已經(jīng)長(zhǎng)滿了野草，莊稼全完了。（一）研讀課文，知道不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的田里的莊稼怎么會(huì)全完的呢？請(qǐng)你找一找，課文中哪句話告訴了我們?cè)?，把它用橫線劃下來(lái)。學(xué)習(xí)句子：從此他丟掉了鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上。（1）自由讀讀句子，看看從這句話我們可以知道什么。（2）推薦預(yù)設(shè)：a、“丟掉了鋤頭”可以知道他沒(méi)有到田里去鋤過(guò)草，沒(méi)有到田里去挖過(guò)地。（是呀，鋤頭可是種田人最重要的勞動(dòng)工具，現(xiàn)在