【正文】 常重要的，不能厚此薄彼，如在準(zhǔn)備材料和具體的實驗操作中，需要學(xué)生動手，而在讓學(xué)生提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思時都要讓學(xué)生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學(xué)生在動手操作前先動腦進(jìn)行猜想、預(yù)測，在實驗后進(jìn)行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三、在教學(xué)過程中，教師只注重自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，而忽視了教學(xué)過程中的動態(tài)生成。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一次探究活動之前，總是習(xí)慣于將自己引導(dǎo)的方法、思路、過程等作一細(xì)致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學(xué)生可能會出現(xiàn)什么情況，產(chǎn)生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸有成竹。但是課堂教學(xué)是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)許多令教師預(yù)料不到的事情。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學(xué)策略：一是無視課堂中產(chǎn)生的“雜音”，繼續(xù)朝著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)；二是改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和策略，轉(zhuǎn)向生成的方面前進(jìn)。在科學(xué)課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預(yù)測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認(rèn)為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：如果這種“意外現(xiàn)象”對本節(jié)課教學(xué)有價值，有利于本課教學(xué)的主題，則教師可以放棄預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進(jìn)；如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預(yù)設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；如果“雜音”對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學(xué)生課下再去研究，到時候再引導(dǎo)學(xué)生匯報探究的結(jié)果。當(dāng)然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學(xué)生了。四、在課堂教學(xué)時，教師不要太強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動這個大舞臺上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導(dǎo)?？墒乾F(xiàn)在有些教師在學(xué)生探究活動中不清楚什么時候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時候該放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心，那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學(xué)生所提議的進(jìn)行，其結(jié)果常常是使課堂教學(xué)成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)的時候介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，而教師不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能包辦代替。總而言之，在科學(xué)教學(xué)時，只有把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實踐中、只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。淺談如何上好一節(jié)科學(xué)實驗課普安縣青山鎮(zhèn)金塘小學(xué)唐凌源通過對幾年科學(xué)課的教學(xué)我認(rèn)為，科學(xué)課其實是實踐課，教學(xué)時總離不開實驗教學(xué)，讓孩子在親身實踐中探索知識。使學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力去積極探索，尋求解決問題的方法，并在探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。以前，我總是擔(dān)心學(xué)生這不會那不會，所以一切實驗，幾乎都是老師包辦，最多也是我做一步學(xué)生做一步，但效果不佳。我冷靜地分析后明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們多動腦、動眼、動手、動口，即“四動”。在提高學(xué)生掌握知識能力方面效果才佳。于是歸納為以下四點：一、動眼觀察，發(fā)現(xiàn)問題。觀察是兒童認(rèn)識大自然的開始，是獲取知識的前提。如：在講解《溶解》一課時，我先在準(zhǔn)備好的三個杯子里分別放上大半杯水，又把鹽、高錳酸鉀、沙分別放在三個杯里攪拌。我做演示實驗時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)鹽和高錳酸鉀的顆粒不見了，沙子的顆粒沉淀下來。在觀察中獲取正確的、清晰的事實和現(xiàn)象。二、動腦思考，找出解決問題的答案。通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生去尋找問題的答案。當(dāng)他們看到放在水中的固體顆粒，有的消失，有的沉淀，水的性質(zhì)發(fā)生了變化時，學(xué)生積極動腦，靈活思考，找出發(fā)生現(xiàn)象的相同點：鹽和高錳酸鉀的顆粒不見了；不同點：一杯水有咸味，一杯水變成粉紅色，一杯水變得渾濁。再通過思考，找出解決問題的答案。鹽和高錳酸鉀的顆粒并沒有消失，只是變成極小的微粒均勻地分散在水里，我們用肉眼是看不見的，同學(xué)們很快理解了這種現(xiàn)象叫溶解。而沙沉淀在杯底，沒有溶解。三、動手實驗，證明結(jié)果。實驗是科學(xué)學(xué)科的顯著特點，是獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑。我把準(zhǔn)備好的物品發(fā)給他們。他們也把課前我布置帶的東西拿出來，每4人一組，按要求、步驟、操作程序一樣一樣的實驗。他們在杯子里放了大半杯水，在每個杯里放一樣物品，攪拌一下，把看到的現(xiàn)象、結(jié)果記錄下來。我觀察了一組實驗，他們認(rèn)真細(xì)致，把墨水、食油分別放在兩個有水的杯子里攪拌。經(jīng)過觀察、思考，對實驗產(chǎn)生了興趣，得出結(jié)果。兩種雖然都是液體，墨水卻變成極小的微粒分散在水里能溶解，而食油漂浮在水面不能溶解，對溶解加深了記憶。四、動口研討，說出現(xiàn)象、結(jié)果做好分析。要讓學(xué)生說出做實驗看到的現(xiàn)象、結(jié)果，才知道他們做實驗的結(jié)果是否正確。實驗后讓他們各抒己見。說錯的大家就發(fā)表自己的見解，最后得出正確的結(jié)論。這樣讓學(xué)生把看到的現(xiàn)象說出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。我認(rèn)為這一節(jié)課上得很活躍、有趣、輕松，“動腦、動眼、動手、動口”不斷輪回出現(xiàn)。從孩子的神態(tài)、語言、動作看到學(xué)生特別愛上實驗課。學(xué)生在學(xué)、做、想中提高了各種能力。我認(rèn)為，實驗教學(xué)中的“四動”是實施素質(zhì)教育的必行之路。也只有這樣，才能把科學(xué)課上好。