【正文】 過指一指、折一折、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成，然后通過動手做一個活動的角，從動態(tài)中認識角的形狀及大小變化，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時間。教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。尤其是做角環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的，進而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手、學(xué)生的自主參與。四、發(fā)揮想象，訓(xùn)練提高。這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計和安排的，我讓同學(xué)們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角，哪些不是角，并增加一道思考題，讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角，這樣的安排，一方面把練習(xí)放在學(xué)生感興趣的一個情境中，為學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的理解，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫，將趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的認識，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。不足：第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如學(xué)生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來，重疊在一起比一比，如果這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān)。第二：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好，學(xué)生折角后比較角的大小時，由于時間關(guān)系這個比的過程還太短，給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會用，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進一步的完善。《認識角》教學(xué)反思15新課標提出，為了使學(xué)生能更好的理解所學(xué)知識，應(yīng)該讓學(xué)生在知識的形成及應(yīng)用過程中參與實踐活動。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我將觀察、操作、演示、實驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中。引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。另外，在本節(jié)課的教學(xué)中我充分的應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將多媒體課件引入課堂。通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀化，使全體學(xué)生都能參與探索新知識。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。中年級學(xué)生愛玩、愛動。我在教學(xué)中為他們創(chuàng)設(shè)操作情境，變抽象為直觀，豐富學(xué)生的感性認識。讓他們在動手中思維、在觀察中分析。在教學(xué)生利用活動角演示其大小變化規(guī)律時，我先放手讓同桌自己試著用活動角撥角，然后再根據(jù)學(xué)生的回答用多媒體演示活動角，讓活動角演示變大、變小的過程，這時教師提出：兩根硬紙條叉開的大了，角就怎么樣，兩根硬紙條叉開小了，角又怎么樣了呢？通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生從認識靜態(tài)中的角過渡到了認識動態(tài)中的角，向?qū)W生滲透了角的大小與兩條邊叉開的大小的關(guān)系。學(xué)生從實際操作中獲得知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認知結(jié)構(gòu)的過程，有效的練習(xí)可以推動這個過程的順利完成，課堂練習(xí)是要成為學(xué)生掌握知識，形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣的廣闊天地。本著教學(xué)要面向全體學(xué)生這一原則，將判斷一個圖形是不是角這個練習(xí)設(shè)計成為一道請你來當(dāng)當(dāng)裁判員的游戲，這一練習(xí)的設(shè)計使學(xué)生在愉悅的氣氛中對角的特點加深了理解，鞏固了所學(xué)的知識。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在猜猜下面圖形有幾個角這個練習(xí)中，我把一顆顆智慧星覆蓋在圖形的一角，誰能猜對這個圖形有幾個角，智慧星就跟他交朋友。通過這種競爭性的練習(xí)，深化了學(xué)生的認知，活躍了課堂氣氛?？傊诒竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我始終遵循著學(xué)生的認知規(guī)律，通過操作、觀察、實驗演示等方式，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使教學(xué)面向全體學(xué)生，努力使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)精神和實踐能力的廣闊天地。房間一角教學(xué)反思乘法的初步認識教學(xué)反思角的初步認識教學(xué)反思第四篇：《認識角》教學(xué)反思《認識角》教學(xué)反思《認識角》是蘇教版二年級下冊第七單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課主要讓學(xué)生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認識角，知道角的各部分名稱。知道角有大小，角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，學(xué)會畫角，會比較角的大小。因此在教學(xué)時通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是通過先讓學(xué)生觀察生活中物體角初步感知角，再讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性。摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊。認角是通過練習(xí)辯一辯怎樣才是一個角，幫助學(xué)生兩條邊叉開的大小有關(guān)。比角是用活動的角來比較兩個角的大小。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識，在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。在處理的過程中感覺稍快了一點，應(yīng)讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比(頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊)，可讓同桌兩人用此方法相互比較一下兩人做出來的角的大小，效果可能更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。成功之處：本節(jié)課，在認識角這個環(huán)節(jié)，我根據(jù)教學(xué)目標利用生活中常見的課本、紅領(lǐng)巾等，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，設(shè)計了找圖片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活動將角抽象出來使學(xué)生更加直觀的認識角，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯!，我安排了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在三角尺上找出一個角，摸一摸它的頂點和它的邊，讓學(xué)生說感覺，通過摸角(觸覺的參與)、通過本節(jié)課我認識到在以后的教學(xué)中對教材的解讀要更加充分，每節(jié)課要充分理解教材的意圖，“大卡通”：本課設(shè)計雖然符合學(xué)生的認知規(guī)律，但在教學(xué)實踐中，我還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷地進行調(diào)控，我應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力、接受能力等設(shè)計適合學(xué)生實際的問題加以引導(dǎo)。同時注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，整節(jié)課為達到認識角、感知角有大小，我安排了一系列活動，由于活動次數(shù)過多，導(dǎo)致時間不夠充足，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去，活動效果不明顯，課件的演示和老師的講解“代替”了學(xué)生真實體驗。這就需要教師安排活動不能流于表象，要給學(xué)生充足的活動時間。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生能力的意識，在教學(xué)中時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使教學(xué)發(fā)揮更大的作用。在課堂教學(xué)中，我也有困惑：首先，利用多媒體進行輔助教學(xué)，確實有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時也存在著局限性，怎樣把多媒體的輔助教學(xué)與其它傳統(tǒng)手段有機結(jié)合并使之更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實踐!第五篇：認識角教學(xué)反思《認識角》教學(xué)反思李鳳蘭《認識角》這一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認識圖形》第一課時的內(nèi)容。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)生的空間觀念將得到進一步發(fā)展，由于低年級學(xué)生的認知規(guī)律主要是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低，學(xué)生的空間觀念還不強，所以教學(xué)中我注重讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，在動手中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。通過讓他們找角摸角認角畫角玩角比較角等一系列活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，整節(jié)課學(xué)生積極參與主動獲取知識，現(xiàn)對本節(jié)課具體反思如下：一、情境創(chuàng)設(shè)?！墩n程標準》強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，密切加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，上課伊始，我采用圖片出示各種平面圖形，讓學(xué)生辨認。這樣吸引他們的視線，讓學(xué)生開始就全面參與，促進課堂聽的效果。這里除了角之外，都是同學(xué)們過的平面圖形，在辨認過程中，引出這位新朋友角。二、找“角”。緊接著讓學(xué)生在自己身邊的物體上找角，在老師出示的物體圖片中找角，讓學(xué)生動起來，大大加強了學(xué)生課堂傾聽的注意力。通過觀察感知實物上的角，讓學(xué)生建立角的表象。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中數(shù)學(xué)的興趣。三、摸“角”。讓學(xué)生動手摸角的各個部位，和同學(xué)們分享自己的感受，調(diào)動學(xué)生課堂傾聽的積極性。摸的過程中認識角的頂點尖尖的，角的邊直直的、平平的特點。引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出角的組成及特征。這一特征，是學(xué)生自己通過摸一摸，感知得到的，比起老師直接給予要印象深刻得多。效果大不相同。但是此環(huán)節(jié)由于同學(xué)們的三角板準備的不夠充分，所以不是全體同學(xué)都有感受，只是部分學(xué)生摸到了。既浪費了時間，又影響了效果。四、畫“角”。讓學(xué)生動手畫角，在掌握角的畫法的同時，進一步鞏固角的各部分組成。在讓學(xué)生通過區(qū)別所畫的各種不同的角時，引出角的命名和讀寫法。新知識的引入自然，讓學(xué)生感到順理成章。五、“玩”中思數(shù)學(xué)動手操作，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而本節(jié)課的教學(xué)難點是理解角的大小與角兩邊的開口有關(guān)，與角兩邊的長短無關(guān)。為了突破難點，我放手讓學(xué)生在玩活動角中發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，讓學(xué)生體驗“角的張口可大可小”從而體驗角有大有小，知道角變大變小的方法。再利用剪刀剪角的兩邊，讓學(xué)生觀察角的大小變化，從而發(fā)現(xiàn)角的大小與角兩邊的長短無關(guān)。由于我在這一環(huán)節(jié)操之過急，引導(dǎo)的不到位，所以學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)難點沒有突破。總之，這節(jié)課采用讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中悟的教學(xué)手段，促使學(xué)生傾聽。應(yīng)該說除教學(xué)難點外，對于角的基本認識學(xué)生應(yīng)該是掌握了。