【正文】 科室主任制定課題研究計劃，并嚴格實行責任制管理，明確課題組各成員的職責和分管的任務，各施其職，使課題組能自覺、健康、穩(wěn)步地運轉與成長，也使課題研究的目標、任務得以落實。運用多種研究方法，分層突破。課題組成員運用了調查研究法、訪談法，了解了我校班主任工作的發(fā)展狀態(tài)，了解了學生的發(fā)展現狀及對班主任的看法和需求，明確了研究的方向，懂得了我校課題研究的重要意義。由組員黃志紅、黃瑋完成了問卷調查及訪談的過程，并撰寫了調查報告。運用了個案研究法，通過兩年時間的調查、了解及資料搜集，已完成了對班主任個人成長、學生行為轉變、班級變化等方面的研究分析，總結經驗，發(fā)現問題并找出相應的解決對策。由課題組成員劉耀峰、黃志紅完成了跟蹤調查，并撰寫了個案分析材料。運用了行動研究法，課題成員能在工作實踐中將校本培訓的內容與自己的工作實際相結合，用活動來帶動研究，用學習所得來促進活動進行。黃志紅的主題班會、楊良的家長會、黃瑋的班級文化、李利民的致學生的一封信......這些活動都是理論結合實際的產物，在班主任隊伍中取得了良好的反響。運用了經驗總結法，通過對實踐活動中具體情況的歸納與分析，我們從三個方面收獲了經驗：從學校管理方面，完善了“班主任培訓制度”、“班主任評價及激勵機制”等；從德育教育方面，制定了班主任的“道德規(guī)范制度”、“一日常規(guī)制度”等；從個人成長方面，提升了自身的理論素養(yǎng)，積累了實踐經驗，每人都有自己的論文或經驗總結材料。采取多種培訓形式，講求效果。班主任例會的形式：我校改變了有些學校以布置工作代替校本培訓的做法，將能力培訓和日常工作融為一體，在每周一下午第一節(jié)定期召開，既能結合平時的工作要求來進行培訓，又能做到班主任校本培訓的系統(tǒng)性和持續(xù)性。專題講座的形式：它既可以根據學校的工作安排靈活操作，又可以聯(lián)系學校校情突出重點，具有針對性和實效性。如我們已開展的“班主任的角色意識”、“班主任的協(xié)調與應變能力”、“班主任的學習與研究能力”等都體現了這一特點。班會研討課的形式：它為班主任提供了展示和學習的好機會，生動活潑，強調了“在做中學”和“在學中做”，讓班主任的工作不斷創(chuàng)新。我校每學期兩次主題班會公開課，采用“觀摩交流評價小結”的方式進行，對班主任頗有推動力和影響力。競賽、比武的形式：這種形式既靈活多樣，又能提高班主任的競爭意識?！叭齼杂涊d”每月一比，“板報設計”兩月一比，“教育案例”每學期一比。學校采用“賽學評獎”的形式，很有培訓實效。師徒帶教的形式：雖然較為傳統(tǒng)，但師徒之間教與學明確，經驗傳遞直接，指導及時，學習效果明顯。在課題組的培訓引領下，十佳班主任楊良與劉緒超、市優(yōu)秀班主任李利民與彭猛的結對取得了良好的效果。二、課題研究的階段成果鍛煉和培養(yǎng)了一批具有高水平管理和研究能力的學校群體和班主任隊伍。區(qū)十佳班主任、百優(yōu)班主任、市優(yōu)秀班主任、市先進班集體......那一張張獎狀，就象一串串金色飽滿的麥穗，它凝聚著我們的智慧和汗水，同時盛載著我們豐收的喜悅形成了初步的經驗。培訓經驗、管理經驗、治班經驗......那一份份的學習筆記、活動記錄、案例分析、管理論文、調查報告、總結報告等等，仿佛就是我們成長的印記。形成了一套較為完善的運行機制。積累的較為系統(tǒng)性的培訓資料、具有特色性的培訓模式、具有實效性的培訓制度，將對學校以后較長一段時間的工作有著指導意義，而逐步完善的班主任評價機制對提高班主任專業(yè)素養(yǎng)將起著長效作用。三、課題研究存在的問題本課題側重本?，F狀，針對本校校情，有些大力探究的內容，如“小班化”、“寄宿制”等，在區(qū)內難以得到大力推廣。班主任的評價中存在較多量化成分，無法充分調動班主任的工作激情和發(fā)揮他們的創(chuàng)造性勞動。班主任的工作壓力大，部分心理調節(jié)能力比較欠缺，激勵機制有待完善。在聘班主任的培訓較全面和具體，而預備班主任（普通教師）的培訓力度卻很不夠或沒有，很難隨時承擔重任。四、努力的方向我們知道任何研究都是一個艱難的過程，探究及實踐中難免會出現些這樣或那樣，甚至是沒有預測到的問題，我們將及時發(fā)現、探討培訓及實踐過程中的問題，及時調整研究方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。這兩年來，我們雖然在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經驗的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我們希望能在區(qū)教科室各位領導和專家的指導和幫助下，把我們的課題做得更科學，更完善，更有成效。我們堅信只要我們努力用好班主任校本培訓這一陣地，積極探索培訓對策，關注每一個學生、發(fā)展每一個學生、幸福每一個學生，關注每一個班主任、發(fā)展每一個班主任、幸福每一個班主任，我們課題的研究目標將會更為充分地體現出來。環(huán)城中學教科室 2013年12月1日第五篇：課題研究階段總結“小學生成長記錄袋的建立與使用研究”課題研究階段總結我校申報的“小學生成長記錄袋的建立與使用”研究課題同意申請立項后，課題組立即進行了深入的學習研究討論，撰寫了課題的開題報告，制定了“西昌市興勝小學《小學生成長記錄袋建立與使用研究》實施方案”，在2008年10月29日及時地課題的開題會，并按照實施方案中的研究過程扎實有效地開展了課題研究工作，目前進行的是第二階段的研究工作。一、研究背景新課程的實施在我鄉(xiāng)已經進行了六年，為了關注學生的全面發(fā)展，體現出評價的民主化和個性化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、合作與實踐能力的發(fā)展，促進學生在原有的基礎上有所發(fā)展，有所提高，因而，在農村小學實施“小學生成長記錄袋”評價制度是十分重要的。小學生成長記錄袋是一種開放的、多層面的、全面的評價工具，它能夠提供豐富的相對“真實”的信息和依據，這對于以發(fā)展的眼光客觀評價學生的發(fā)展具有深遠的意義。二、研究目標要求通過該課題的研究，使老師們在研究中學會研究，有效促進教師隊伍整體素質的提高，促進教師教育觀念的更新，用先進的理念指導教育教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優(yōu)勢，不斷進行改革嘗試，促進教師的專業(yè)發(fā)展，加快教師教學方式和學生評價方式的轉變，達到推動學校教學改革，提高教師群體水平的目的。通過該課題的研究建立有利于促進小學生學習全面發(fā)展的評價方式。即：（1）評價主體互動化。即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是評價結果本身的正確性；改革單一的評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。（2）評價內容多元化。注重學生素質考察，不僅關注學習成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質，小學生興趣與積極的情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生學習的潛能，幫助學生擁有自信，以質性評價為基礎，應用先進的評價方法不僅考察學生“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“過程”表現等行為層面的考查。（3）評價過程動態(tài)化。不僅關注學生學習的結果，更要關注學生學習的發(fā)展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的學習的轉變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價，作業(yè)評價，“星級”評價，成長記錄等。建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學評價方式。建構和實施課堂教學發(fā)展性評價，引導教師對自己的教學行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學實踐能力提高過程中的主體地位，促進教師學生評價課堂教學，接受評價結果。積累活動案例，提煉升華成功經驗并上升為理論，探索出小學生發(fā)展性評價實施的策略及方法體系，建構小學生發(fā)展性評價的運作方式。三、理論學習及研究情況?！痘A教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。這些表述中體現出的評價理念與當今世界各國課程評價改革的發(fā)展方向是一致的。我們對這一評價理念作以下理解：評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展，而絕不是簡單的進行優(yōu)劣高下的區(qū)分；評價是多元化的，既重視他評，也要求自評；不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化的過程；要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分?！耙匀藶楸尽钡陌l(fā)展性評價理念的學習與研究。采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關系，是當前教育理念的核心。以人為本的發(fā)展性評價注重學生的自我評價、自我激勵及其未來的發(fā)展，關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。以人為本的發(fā)展性評價通過營造一種合作的氛圍，使學生能夠作為整體的一部分參與評價；通過擴大交流渠道，使學生能夠分享成功。四、課題研究進展情況。每學年每生使用一個牛皮紙做的檔案袋作為成長記錄袋，但是經過一期的使用低年級部分學生的破損較嚴重，第二期需要更換后才能繼續(xù)使用。，真正展示了學生的個性。：學生基本情況介紹（由學生用圖畫或文字完成）；評評我自己（自評、互評、教師評、家長評，評價方式多樣，有小紅花制、等級制及評語等）；評評他人（用等級制或小紅花制評爸爸媽媽、教師、班委及好朋友）；我的學習方法（用文字敘述自己在某一學科某一學段成功或失敗的學習方法）；我的趣事等；當然教師可引導學生用不同的主題來展示自己在學校的學習過成，從而達到發(fā)展性評價的宗旨。除語數科外其它科目期末考查統(tǒng)計表（包括自評、教師評及小組評）。（1）.試卷的選擇：平時一至二張，期中期末檢測卷；美術作品（由學生自選）音樂作品（由學生自選）；語數作業(yè)等。5學生過程性評價方案的制定與落實。根據西昌市教科中心期末檢測過程評價精神，建立興勝小學的過程性評價制度為：如總分20分，教師調控占75℅，主要根據教師平時對學生學習過程的觀察、學生與家長在成長記錄冊的互評、自評來把握；學校調控25℅，主要由年級組教師組織學生抽簽面試，以考察學生的知識積累及綜合能力。，便于調動駕駛工作的。五、階段研究結果：。，家長據此能看到學校對學生的全面評價。六、反思和下階段研究設想：通過本階段的研究實踐，在課題研究中發(fā)現，教師通過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研究，對課題研究有了更明確的認識和更清晰的思路，為下一步的研究工作奠定了堅實的基礎。但是我們也發(fā)現了一些不足之處，比如我鄉(xiāng)參與科研課題研究的教師隊伍年輕化，存在著經驗不足，研究能力不強的現象。我校將采取多種形式、多個渠道加大對年輕教師的培訓力度，要求青年教師努力鉆研業(yè)務，苦練基本功，提高自身素質。同時學校會創(chuàng)造有利條件讓教師外出聽課、學習、研討，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題研究能夠更有利地開展?？傊ㄟ^這一階段的課題研究，使研究思路逐步拓寬、研究經驗得到積累，使教育科研工作得到了有效的進展。下一步，我校的科研課題研究主要從以下幾方面開展：。、家長、學生問卷調查。我校會進一步加大研究力度，使課題研究目標更為充分地體現出來，使科研工作再上一個新臺階。我們有理由相信：在各級領導的關心和指導下，在課題組成員的不懈努力下，我?？蒲斜貙⒅Ψ比~茂，收獲豐碩。