【正文】 組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。情感目標：激發(fā)學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。重點難點：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。二、說教法與學法教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的39。個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習。學法：“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構建。三、說教學過程本課的教學設計，按以下五個環(huán)節(jié)進行。原型啟發(fā)，營造氛圍。教學以畫導入，教師運用多媒體出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，給學生創(chuàng)設了一份恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂氛圍。讀通全詞，整體感知。學生邊聽課文范讀邊選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，讀準字音，讀通課文。多邊互動，質疑探索。四人小組進行合作探究，借助插圖內(nèi)容或查工具書，弄清下列字及詞語的意思：“茅檐”、“鋤豆”、“臥剝”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”，再運用多媒體以動畫的形式再現(xiàn)詞中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”、“中兒正織雞籠”……通過這些動畫結合詞的內(nèi)容來幫助理解本詞，感受田園的意境。讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，從而實現(xiàn)能力和情感目標，真正做到讀懂課文。熟讀背誦，領會詞境。學生借助“意義識記”的方法，結合課文插圖再現(xiàn)詩境，進行嘗試誦讀，在組織游戲背誦，從而達到積累內(nèi)化。這樣的設計，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。開放資源，拓展學習。課前布置學生收集有關宋詞的圖片、文字資料。在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、宋詞介紹、名句講解等。這樣的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學生收集和處理信息的意識。擴展資料：《清平樂村居》說課稿《清平樂 村居》說課稿安寧小學 張晉萍一、說教材：《清平樂 村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最后一篇課文。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫，以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛、向往農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。本詞上闋頭兩句，寫這個五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪，溪邊長滿了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環(huán)境勾畫出來了——“茅檐低小，溪上青青草?！比膬删涿鑼懥艘粚M頭白發(fā)的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天那悠閑自得的畫面，這幾句盡管寫得很平淡，但是，它卻把一對白發(fā)翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無間，那種和協(xié)、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現(xiàn)出來了——“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！毕麻犓木洌捎冒酌枋址?，描寫了三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔負著溪東豆地里鋤草的重擔。二兒子年紀尚小，只能做輔助勞動，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調皮玩耍。“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！边@幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬的那種天真活潑的形態(tài)，饒有情趣，栩栩如生。二、說教學目標：五年級學生第一次接觸詞這種文體。課標闡述：閱讀詩歌（詞），大體把握詩意，想象詩歌描繪的情境，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，我確立以下教學目標： 知識目標：。“相媚好”、“無賴”、“醉”等詞語，深入理解詩詞的意思體會作者的思想感情。、析詞、想象，感悟詞中田園生活意境，從中受到美的熏陶，并在說的基礎上寫下來。能力目標：通過一字板書、音樂、圖畫，引起學生注意力集中。過渡語的設計不僅銜接各個教學環(huán)節(jié)，同時培養(yǎng)學生良好的注意力轉移能力。多形式、多層次誦讀，培養(yǎng)學生良好的記憶方法。情景對話，培養(yǎng)學生的思維能力和口語表達能力。通過復述補充連句成篇，培養(yǎng)學生的聽能力、記憶力和高水平口語表達能力。用自已的語言描寫詞中的情境，訓練學生的書面表達能力。三、說重點難點：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗地誦讀課文，使學生受到美的熏陶。引導學生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美，領悟作者的情懷。四、說教法與學法：現(xiàn)代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學應通過朗讀、對話等途徑，引領學生觸摸文本、走進文本。因此，在學法上我主要讓學生閱讀文本，通過多種形式的朗讀，在朗讀中想象翁媼談話的內(nèi)容和小兒子剝蓮蓬的形態(tài)，加深對文本的理解。做到“以讀促情、以讀感悟”。根據(jù)學情和課文的特點，我采用了“品讀體驗，對話文本”的教學方法，讓學生“邊讀、邊看、邊聽、邊想、邊理解” 把時間留給學生。教學主要立足于在詞義的基礎上，通過五個畫面的學習，讓田園生活顯“形”，顯“行”，顯“情”。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。在深刻理解課文的基礎上，引領學生體會作者對鄉(xiāng)村生活的向往之情。五、說教學過程：學校不再僅僅是傳遞和儲存知識的地方，而是學生實現(xiàn)終身發(fā)展的一個平臺。教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說過：“小學面臨著許多重要的任務，而其中占據(jù)首位的任務就是：要教會兒童學習。”“在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀?！闭Z文課標中明確提出，全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文課程的首要理念，我們認為，學生語文素養(yǎng)的核心，就是學思結合的閱讀能力。語文學科就是要培養(yǎng)學生的這種能力，為他們的終身學習奠定基礎。因此，我設計了如下教學過程：（一）回顧導入，營造意境美詩詞教學，意境為先。在第一課時中，我巧妙利用詞與樂的關系，借助對比強烈的旋律表現(xiàn)不同詞牌的意境。首先播放一段激昂雄壯的音樂，樂聲鏗鏘激越，讓人恍若身處古戰(zhàn)場，讓學生聽后說出自己的感受。學生感受到豪邁雄壯、金戈鐵馬??這是我出示詞牌“破陣子”，并配著樂聲朗誦到：“醉里挑燈看劍??”，并向學生介紹向這樣雄壯豪邁的詞牌名還有“念奴嬌”、“浪淘沙”等。之后再讓學生凝神諦聽古箏曲《夢江南》談感受：有的感覺優(yōu)美和緩，有的感覺溫婉抒情??這時我適時點撥：這樣的詞牌有“水調歌頭”，還有我們今天要學習的“清平樂”，此時學生的腦海里自然想象出小橋流水人家等田園風光，內(nèi)心產(chǎn)生了美好的情感，這樣就在“不經(jīng)意”間，讓學生意會了不同的詞牌對應不同的旋律和意境這個深奧的問題。第二課時我就緊承第一課時的內(nèi)容，在優(yōu)美的音樂中開課，仍用《夢江南》的音樂的引入，并讓學生用一個詞來形容自己的感受。在回顧反饋上一課時所學內(nèi)容的同時營造基調美，加強了學生對清平樂這一詞牌名的感性認識，為學生領會清平樂的意境奠定基礎。（二）借圖譯文，體會畫面美。本環(huán)節(jié)我本著“大體把握詩意，想象詩歌描繪情境”的目的。抓住“溪”字，讓學生想象看到的情境，描繪詩詞所展現(xiàn)的畫面，把畫面還原為詩，把詩歌還原為畫面，詩畫結合，理解詩意。為了培養(yǎng)學生的聽能力、注意力和口語表達能力，我還增加了難度，要求學生按照詞文的順序說一說你看到的畫面，一人一句，后一位同學要重復前一位同學的話，最后連句成篇。當最后一位學生說完時，整首詞的意思也就脫穎而出了，學生用自己饒有興趣的表達代替了老師枯燥乏味的講解。（三）情境對話，體驗情感美。閱讀教學是師生、文本、編者之間對話的過程。在這樣環(huán)節(jié)，我首先讓學生當了一回詩人，想象當時自己會在哪兒呢？在干什么？看到了什么？或者想想詩人可能是詩中的某個人嗎？為什么？這樣一來學生馬上拉近了自己和文本的距離，仿佛這首詞就是自己寫的一樣，讀起來就更加入情入境，學起來也更加得心印手了。當學生們都像吟誦自己的詩詞一樣把這首詞吟出后，我讓學生用詞中的一個字來概括這首詞給自己的感受，學生最終找到了“醉”字。緊接著，我將這首詞所處的環(huán)境、翁媼對話和兩個兒子勞作、小兒剝蓮蓬這五個畫面作為一個整體進行教學，采用讀想結合的方式，順勢引領學生通過“醉”“媚”“臥”等關鍵字，借助畫面的具體形象，通過朗讀感悟這農(nóng)家生活的幸福與樂趣。這樣設計的目的是讓學生在讀懂詞句含義的基礎上展開豐富的想象，走進這幅生活畫卷，讓自己成為這家人中的一員去親身體驗，并用語言描述自己所思所想。這樣拋棄了繁瑣古板的分析和詩意的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。下面我將以翁媼閑聊和小兒剝蓮蓬兩幅畫面為例具體介紹我的教學。當孩子們提煉出“醉”字之后，我緊接著說：“‘沉醉不知歸路’，今天咱們就不走了，在茅屋前坐下來和翁媼聊聊?！庇谑浅鍪玖宋虌嬮e聊圖，針對“醉里吳音相媚好白發(fā)誰家翁媼？”這一句話設計了想象對話練習：我仿佛聽到翁夸贊媼說：“老婆子，你??”。然后反過來，我仿佛聽到媼聽到翁說：“老頭子，你??”。學生聯(lián)系自己的生活積累，說出了一段段充滿生活氣息的翁媼對白。仿佛他們就是那詞中的老夫婦了，翁媼相親相愛之情溢于言表，學生把自己融進了詩，成了畫，成了景，實現(xiàn)了心與心的碰撞，情與景的交融，真正體會到了文章所蘊涵的深意“村居”——“安居樂業(yè)”。這時我抓住時機，讓學生配樂朗讀這句話，學生自然而然讀得動情動容，所有的感受都盡在這聲情并茂的朗讀中了。之后由翁媼的對話出發(fā)，引出他們談論的對象除了大兒中兒還有小兒子。然后改寫名句“眾里尋他千百度，驀然回首——小兒卻在溪頭蓮蓬處?！币觥白钕残和鲑?，溪頭臥剝蓮蓬”這句話，讓學生讀后想象畫面，用小手代替小兒的小腳，讓畫面動起來，進而感受小兒在剝蓮蓬時有趣的形態(tài)。在這里，我重點抓住“臥”字，讓學生感受一字推敲的妙處。通過幾幅畫面的品析之后，學生自然而然得走進一個和睦、安詳、勤儉的“居然之家”。一個貧而不苦、勤而不累、熱愛生活的普通農(nóng)家人的生活展現(xiàn)在孩子們面前。這時，設計突然峰回路轉，我讓學生回顧第一課時對作者的簡介。語文學習的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應拓展到更廣闊的生活天地中。引入作者簡介，有助于學生對課文形成更深入、更全面的認識，有助于引導他們?nèi)ラ喿x與本文內(nèi)容相關的知識，拓展文學視野，增加文化積淀?；仡櫺翖壖采郊斑@首詞的寫作背景，讓學生更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。使學生明白作者寫作這首詞表達的是對這種種無憂無慮、幸福美滿生活的向往之情。當年身處戰(zhàn)爭中的辛棄疾居危思安，憧憬的是整個國家所有的家庭，都能“安居樂業(yè)”，企盼的是“戰(zhàn)爭平息”“國泰民安”。這時，相信學生對辛棄疾的高尚人格有了更深的認識。（四）用心吟誦，展現(xiàn)作品美。這一環(huán)節(jié)借助優(yōu)美的音樂，讓學生在感受詩詞美的同時幫助背誦，通過背誦反饋學習效果。（五）用筆描繪，延續(xù)作品美。這一環(huán)節(jié)我把課堂上品析過的五個畫面以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)在屏幕上，學生手上也發(fā)到了其中的一幅畫，為了五幅圖之間銜接自然，我?guī)秃⒆觽儗懞昧诉^渡句。教學時，我讓學生結合自己看到的、聽到的、聞到的和想到的以及自己對詞意的理解，給自己手中的這幅畫配上文字。寫好后五個同學相約加上封面訂成一本，在封面上寫上每一個小作者的名字，就是孩子們自己創(chuàng)造的一本《清平樂 村居》（白話版）。這樣的設計，讓學生通過課堂小練筆內(nèi)化所學，在鞏固所學當堂所學的同時訓練書面表達能力。以連環(huán)畫的形式配文降低了難度，避免了學生提筆寫作的畏難情緒。五個同學共作一本書的形式既培養(yǎng)了孩子們的合作意識，又給了孩子們滿滿的成就感，當孩子們鄭重地在封面上寫上自己的姓名時，臉上是無比的自豪！（六）總結強化，留住作品美。本環(huán)節(jié)我讓學生邊看板書邊回顧本課所學內(nèi)容，升華思想認識，之后讓學生用《水調歌頭》的曲調吟唱詩詞，讓學生親自體驗詞是可以和樂吟唱的，為課堂畫上一個完美的句號。六、說教師的語言詩詞教學尤其考驗教師的語文功底，教師的語言應閃爍著理性的睿智和感性的詩彩，讓人如聞動聽的樂曲，余音繞梁，三日不絕?！靶攀帜閬砉旁娋?，左右逢源話成語”！每一個語文老師都應該是一本鮮活的語文書，平時只有加強學生的語言積累，深厚自己的教學功力，方能在課上款款道來，舉重若輕，交流默契，才能隨意地聯(lián)系，得體的引申，自然地深化，從而體現(xiàn)厚積薄發(fā)的教學功力！七：說板書設計：板書設計要求能簡潔明了地展現(xiàn)課文靈魂。因此，我設計了如下板書：茅檐、溪、草、蓮構成了清新美好的農(nóng)村生活環(huán)境，翁媼相媚好飽含濃濃的愛、大兒鋤豆、中兒織雞籠是那樣的勤勞，由小兒臥剝蓮蓬的樣子是那么的有趣。這樣的生活讓這家人“醉了”，讓詩人“醉了”，讓我們也“醉了”，我們 “醉”在“村居”，“最喜”這安居樂業(yè)的生活，這是所有人都向往的精神家園。附：板書設計清平樂 村居辛棄疾酒醉 醉 心醉心碎