【正文】 媒體環(huán)境的教學(xué)原則：以教學(xué)目標(biāo)為中心；以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；優(yōu)化組合多種教學(xué)媒體； 創(chuàng)設(shè)有力的學(xué)習(xí)環(huán)境；為學(xué)習(xí)提供及時(shí)地反饋。5提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策：注重教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練；多媒體技術(shù)與課程整合；精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果； 以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第十一章：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育1遠(yuǎn)程教育的特征：1)師生在時(shí)間或地域上的分離，或者即在時(shí)間上分離又在地點(diǎn)上分離。2)學(xué)習(xí)常須由一些機(jī)構(gòu)或組織進(jìn)行認(rèn)證。這種類型的學(xué)習(xí)不同于經(jīng)由自己的努力而未經(jīng)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的官方認(rèn)證而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。3)混合媒體課件的應(yīng)用，包括印刷品、廣播電視、視頻音頻盒帶、基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)和通訊。課件往往是前測(cè)的或在使用之前被證明是有效的。4)學(xué)習(xí)者與教師之間可以進(jìn)行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。5)為了教程、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互、圖書(shū)館學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，會(huì)面往往是必要的。6)在大型的開(kāi)放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)運(yùn)作中，勞動(dòng)是有分工的，任務(wù)被分派給課程開(kāi)發(fā)小組中的不同人員。2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征：突破時(shí)空限制，授課體系師生分離；教學(xué)資源極大豐富、自由共享；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教育學(xué)交互性強(qiáng)：融合多種媒體技術(shù)，教育手段多元化；構(gòu)建個(gè)別教學(xué)模式，因材施教；打造終身學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)教育全民化。3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)：師生分離，媒體交互交互性強(qiáng)教學(xué)過(guò)程開(kāi)放教學(xué)過(guò)程以學(xué)習(xí)者為中心；以信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。4現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1)教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同地點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行，師生之間可以進(jìn)行充分的交流；學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并能及時(shí)得到解答；2)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段有利于個(gè)體化學(xué)習(xí)。它以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性；3)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)課程的理解程度，解答學(xué)生所提出的問(wèn)題。4)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育給教與學(xué)的概念賦予了新的內(nèi)涵，它將給教育帶來(lái)深刻的變革，推動(dòng)教育觀念、教育思想、教育模式和教學(xué)方法的更新缺陷：1)它要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，并能夠初步使用計(jì)算機(jī)。2)在目前技術(shù)手段的支持下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段比較適合于知識(shí)的傳授，對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)有很大的難度，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段更適宜于開(kāi)展繼續(xù)教育課程。5遠(yuǎn)程教育發(fā)展的三個(gè)階段：第一階段：即函授階段。1840年起源于英國(guó)，使用媒體為印刷材料，教學(xué)模式為自學(xué)材料、函授輔導(dǎo)，辦學(xué)主體是函授學(xué)校。伊薩克皮特曼被認(rèn)為是函授教學(xué)的鼻祖。第二階段：1920年興起的以廣播電視教育為主要途徑的授課方式。使用媒體為廣播電視節(jié)目，教學(xué)模式為收聽(tīng)廣播、收看電視，辦學(xué)主體是廣播電視學(xué)校。教學(xué)方式為廣播電視教學(xué)。第三階段：也就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段。開(kāi)始實(shí)踐是1996年，教學(xué)方式為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，使用登陸網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校是其辦學(xué)主體。6現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)：物質(zhì)資源：多種媒體教材；素材苦；遠(yuǎn)程動(dòng)態(tài)資源；網(wǎng)絡(luò)課程；知識(shí)傳播媒體；教學(xué)支持系統(tǒng)軟件。信息資源建設(shè)；信息資源開(kāi)放、信息資源的保障、信息資源的服務(wù)和信息資源的規(guī)范化管理。人力資源建設(shè)：主要體現(xiàn)教師的作用。7現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下教師為主體的人力資源建設(shè)要考慮四種角色的提高：知識(shí)的傳遞者；智力資源開(kāi)發(fā)者；課程設(shè)計(jì)制造者；學(xué)習(xí)支持者；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究的開(kāi)拓者。8現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下教學(xué)模式的改變：教學(xué)手段的改變教學(xué)研究的改變；教學(xué)方式的改變：由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)；由單純知識(shí)教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育；變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”；改變教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。9現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式分類：同步式遠(yuǎn)程教學(xué)模式；異步式遠(yuǎn)程教學(xué)模式交互式遠(yuǎn)程教學(xué)模式；混合式遠(yuǎn)程教學(xué)模式。10現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式分類：自主型學(xué)習(xí)模式；講授型學(xué)習(xí)模式研究型學(xué)習(xí)模式案例形學(xué)習(xí)模式；協(xié)作型學(xué)習(xí)模式。1信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)理論：系統(tǒng)理論的指導(dǎo)；各種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)；現(xiàn)代課程論的指導(dǎo)指導(dǎo)思想的新發(fā)展。2信息技術(shù)與課程整合的特征：信息技術(shù)工具作用的轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)從幫助教師“教”的演示工具轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生表達(dá)自我的工具、認(rèn)知的工具、信息加工的工具、評(píng)價(jià)工具、激勵(lì)學(xué)生的工具等，并具優(yōu)化的技術(shù)環(huán)境與教師無(wú)縫連接；教師從關(guān)注個(gè)別學(xué)生到關(guān)注更廣泛的學(xué)生群體、關(guān)注每一個(gè)人；從關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)科知識(shí)評(píng)估向綜合能力評(píng)估的轉(zhuǎn)變，形成性評(píng)價(jià)逐漸成為日常教學(xué)中對(duì)學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)的有效方式。同時(shí)，面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)也逐漸成為師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)；課堂教學(xué)從以知識(shí)為中心的整合向知識(shí)與綜合能力為中心的整合、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合轉(zhuǎn)變。3信息技術(shù)與課程整合的策略：知識(shí)點(diǎn)的切入策略；多種感覺(jué)參與學(xué)習(xí)策略；思維訓(xùn)練核心策略；情景激勵(lì)策略；實(shí)踐感知策略；習(xí)作強(qiáng)化策略；協(xié)作探究策略；自主探究策略；寓情于樂(lè)策略；拓展學(xué)習(xí)策略。4課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源；選擇學(xué)習(xí)策略；教師管理與幫助設(shè)計(jì)；總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)；信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)。5教學(xué)模式：是指兩種或兩種以上教學(xué)方法與策略的穩(wěn)合。具體而言，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在特定教學(xué)環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程觀念中，教學(xué)各要素間形成的較穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形成。教學(xué)模式表示了教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。在具體實(shí)施信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科課程全面深入整合中，中美兩國(guó)都采取了下面三種教學(xué)模式；基于問(wèn)題（或項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)三種教學(xué)模式。6教學(xué)評(píng)價(jià)的目的 根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并予以價(jià)值判斷的過(guò)程。實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)給以價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)朝預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展 7信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程綜合能力主動(dòng)參與開(kāi)放多樣 面向資源面向環(huán)境第十三章：現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展展望1教育技術(shù)對(duì)新課改的影響：A現(xiàn)代教育技術(shù)危機(jī)基礎(chǔ)教育改革提供了新的環(huán)境和工作平臺(tái)；1教育技術(shù)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具2教育技術(shù)促進(jìn)教育觀念、教學(xué)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 3教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革4教育技術(shù)促進(jìn)新評(píng)價(jià)體系的建立。B點(diǎn)代教育技術(shù)給課程設(shè)計(jì)與編制帶來(lái)新觀念、新方法和新技術(shù)；1課程與教材編制者的群體化、綜合化；2課程與教材的多元化、系統(tǒng)化；3平臺(tái)化教材；4交互化的教材；5課程的多元化載體2新課程對(duì)教師提出的要求和挑戰(zhàn)：教師教育觀念的轉(zhuǎn)變：在課程價(jià)值觀上，教師必須改變知識(shí)中心取向的課程目標(biāo)觀，樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀全面發(fā)展的目標(biāo)觀；在學(xué)生觀上，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。教師要真正尊重學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著無(wú)窮的發(fā)展?jié)摿Γ造`活多樣的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，來(lái)促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展；在知識(shí)觀上，要認(rèn)識(shí)到知識(shí)據(jù)具有文化性、情景性、價(jià)值性、建構(gòu)性、社會(huì)性等特性。知識(shí)是人們解決問(wèn)題的工具，人們對(duì)知識(shí)有選擇、懷疑、批判和建構(gòu)的權(quán)利和能力；在教材觀上，新課改提倡教材的多樣化，是教材作為唯一的“法定文化”的地位漸趨動(dòng)搖，教師應(yīng)從“圣經(jīng)式”的教材觀中解放出來(lái)，將教材看成是師生間進(jìn)行建設(shè)性對(duì)話的“材料”和“文本”。2教師角色的轉(zhuǎn)變：首先從課程的發(fā)布者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者和組織者其次是從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；第三是從教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的反思者和研究者。3教師行為的變革：教學(xué)方式：從灌輸?shù)綄で髮W(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；師生關(guān)系：從控制到對(duì)話；教學(xué)過(guò)程：回歸學(xué)生的生活世界4教師文化的變革：走向合作與對(duì)話；探究反思成為教師的生活方式； 關(guān)注個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人風(fēng)格； 走出功利主義現(xiàn)代教育技術(shù)未來(lái)發(fā)展展望：1現(xiàn)代教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將越來(lái)越突出，在媒體技術(shù)、理論基礎(chǔ)等應(yīng)用方面更趨于整體融合；2重視教育技術(shù)實(shí)踐性和支持性研究3教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化；4關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究和情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；5教育技術(shù)學(xué)基本理論研究； 6進(jìn)一步完善教育技術(shù)學(xué)科體系。3教育信息化內(nèi)容：教育管理與決策信息化。教學(xué)過(guò)程信息化。學(xué)習(xí)過(guò)程信息化。育人環(huán)境信息化4教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，獲得最佳教學(xué)效果為目的。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要從三個(gè)方面進(jìn)行具體研究: 1．研究教與學(xué)的關(guān)系2．研究教與學(xué)的目標(biāo) 3．研究教與學(xué)的操作程序（活動(dòng)過(guò)程）1教學(xué)設(shè)計(jì)的特征第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。解決教什么的問(wèn)題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。解決怎樣教的問(wèn)題。2傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是面向知識(shí)點(diǎn)，以講授重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心展開(kāi)。突出“教”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是面向過(guò)程和基于資源的設(shè)計(jì)。突出“學(xué)”。3信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn) ：信息資源的選擇。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。由教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)。關(guān)注評(píng)價(jià)方式4基本流程:教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)對(duì)象特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、資源與學(xué)習(xí)環(huán)境、問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、總結(jié)反思。5教學(xué)評(píng)價(jià)的功能診斷功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能