【正文】 媒體環(huán)境的教學原則：以教學目標為中心；以教師為主導，以學生為主體；優(yōu)化組合多種教學媒體； 創(chuàng)設有力的學習環(huán)境；為學習提供及時地反饋。5提高多媒體教學質(zhì)量的對策：注重教師的教學基本功訓練；多媒體技術(shù)與課程整合；精心設計多媒體教學內(nèi)容，提高教學效果； 以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用。第十一章：現(xiàn)代遠程教育1遠程教育的特征：1)師生在時間或地域上的分離，或者即在時間上分離又在地點上分離。2)學習常須由一些機構(gòu)或組織進行認證。這種類型的學習不同于經(jīng)由自己的努力而未經(jīng)學習機構(gòu)的官方認證而進行的學習。3)混合媒體課件的應用，包括印刷品、廣播電視、視頻音頻盒帶、基于計算機的學習和通訊。課件往往是前測的或在使用之前被證明是有效的。4)學習者與教師之間可以進行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。5)為了教程、學習者與學習者的交互、圖書館學習、實驗室或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，會面往往是必要的。6)在大型的開放和遠程學習運作中，勞動是有分工的，任務被分派給課程開發(fā)小組中的不同人員。2現(xiàn)代遠程教育的特征：突破時空限制，授課體系師生分離；教學資源極大豐富、自由共享；運用現(xiàn)代教育技術(shù)，教育學交互性強：融合多種媒體技術(shù)，教育手段多元化；構(gòu)建個別教學模式，因材施教；打造終身學習體系，實現(xiàn)教育全民化。3現(xiàn)代遠程教育教學活動的特點：師生分離，媒體交互交互性強教學過程開放教學過程以學習者為中心；以信息技術(shù)推動教學發(fā)展。4現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)缺點優(yōu)點：1)教師的講授和學生的學習可以在不同地點同時進行，師生之間可以進行充分的交流；學生能夠根據(jù)自己的需要自主安排學習時間和地點，自由選擇學習內(nèi)容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題并能及時得到解答；2)現(xiàn)代遠程教育手段有利于個體化學習。它以學生自學為主，充分發(fā)揮學生自主學習的主動性、積極性及創(chuàng)造性；3)現(xiàn)代遠程教育手段可以為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務。教師可以及時地了解學生的學習進度和對課程的理解程度，解答學生所提出的問題。4)現(xiàn)代遠程教育給教與學的概念賦予了新的內(nèi)涵，它將給教育帶來深刻的變革，推動教育觀念、教育思想、教育模式和教學方法的更新缺陷：1)它要求學生有較強的自學能力，并能夠初步使用計算機。2)在目前技術(shù)手段的支持下，現(xiàn)代遠程教育手段比較適合于知識的傳授，對職業(yè)技能培訓有很大的難度，現(xiàn)代遠程教育手段更適宜于開展繼續(xù)教育課程。5遠程教育發(fā)展的三個階段：第一階段：即函授階段。1840年起源于英國，使用媒體為印刷材料，教學模式為自學材料、函授輔導，辦學主體是函授學校。伊薩克皮特曼被認為是函授教學的鼻祖。第二階段：1920年興起的以廣播電視教育為主要途徑的授課方式。使用媒體為廣播電視節(jié)目，教學模式為收聽廣播、收看電視，辦學主體是廣播電視學校。教學方式為廣播電視教學。第三階段：也就是現(xiàn)代遠程教育階段。開始實踐是1996年，教學方式為網(wǎng)絡教學，使用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，使用登陸網(wǎng)絡、自主學習的教學模式，網(wǎng)絡學校是其辦學主體。6現(xiàn)代遠程教育的資源建設：物質(zhì)資源：多種媒體教材；素材苦；遠程動態(tài)資源；網(wǎng)絡課程；知識傳播媒體；教學支持系統(tǒng)軟件。信息資源建設；信息資源開放、信息資源的保障、信息資源的服務和信息資源的規(guī)范化管理。人力資源建設：主要體現(xiàn)教師的作用。7現(xiàn)代遠程教育下教師為主體的人力資源建設要考慮四種角色的提高：知識的傳遞者；智力資源開發(fā)者；課程設計制造者；學習支持者；現(xiàn)代遠程教育研究的開拓者。8現(xiàn)代遠程教育下教學模式的改變：教學手段的改變教學研究的改變；教學方式的改變：由灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學；由單純知識教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育；變“教學”為“導學”；改變教師知識結(jié)構(gòu)。9現(xiàn)代遠程教育教學模式分類：同步式遠程教學模式；異步式遠程教學模式交互式遠程教學模式；混合式遠程教學模式。10現(xiàn)代遠程教育的學習模式分類：自主型學習模式；講授型學習模式研究型學習模式案例形學習模式；協(xié)作型學習模式。1信息技術(shù)與課程整合的指導理論：系統(tǒng)理論的指導；各種學習理論的指導；現(xiàn)代課程論的指導指導思想的新發(fā)展。2信息技術(shù)與課程整合的特征：信息技術(shù)工具作用的轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)從幫助教師“教”的演示工具轉(zhuǎn)變成幫助學生表達自我的工具、認知的工具、信息加工的工具、評價工具、激勵學生的工具等，并具優(yōu)化的技術(shù)環(huán)境與教師無縫連接；教師從關(guān)注個別學生到關(guān)注更廣泛的學生群體、關(guān)注每一個人；從關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)變到關(guān)注學生的學習過程；學科知識評估向綜合能力評估的轉(zhuǎn)變，形成性評價逐漸成為日常教學中對學科知識評價的有效方式。同時，面向?qū)W習過程的評價也逐漸成為師生共同關(guān)注的焦點；課堂教學從以知識為中心的整合向知識與綜合能力為中心的整合、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合轉(zhuǎn)變。3信息技術(shù)與課程整合的策略：知識點的切入策略；多種感覺參與學習策略；思維訓練核心策略；情景激勵策略；實踐感知策略；習作強化策略；協(xié)作探究策略；自主探究策略；寓情于樂策略；拓展學習策略。4課程整合教學設計過程：學習內(nèi)容是教學目標的知識載體設計學習任務設計學習情境；設計學習資源；選擇學習策略；教師管理與幫助設計；總結(jié)與強化練習設計；信息技術(shù)環(huán)境下的教學評價。5教學模式：是指兩種或兩種以上教學方法與策略的穩(wěn)合。具體而言，教學模式是指在一定教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在特定教學環(huán)境下展開的教學活動過程觀念中，教學各要素間形成的較穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形成。教學模式表示了教學活動的框架和程序。在具體實施信息技術(shù)與中小學學科課程全面深入整合中，中美兩國都采取了下面三種教學模式；基于問題（或項目）的學習、基于網(wǎng)絡的探究學習、協(xié)作學習三種教學模式。6教學評價的目的 根據(jù)教學目的，運用一切可行的評價技術(shù)手段對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并予以價值判斷的過程。實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學活動給以價值上的確認，并引導教學活動朝預定的目標發(fā)展 7信息化教學的評價關(guān)注過程綜合能力主動參與開放多樣 面向資源面向環(huán)境第十三章：現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展展望1教育技術(shù)對新課改的影響：A現(xiàn)代教育技術(shù)危機基礎教育改革提供了新的環(huán)境和工作平臺；1教育技術(shù)為學生提供自主學習的資源、豐富的學習環(huán)境和有利的學習工具2教育技術(shù)促進教育觀念、教學思想和教學理念的轉(zhuǎn)變 3教育技術(shù)促進教學方式和學習方式的變革4教育技術(shù)促進新評價體系的建立。B點代教育技術(shù)給課程設計與編制帶來新觀念、新方法和新技術(shù)；1課程與教材編制者的群體化、綜合化；2課程與教材的多元化、系統(tǒng)化；3平臺化教材；4交互化的教材；5課程的多元化載體2新課程對教師提出的要求和挑戰(zhàn)：教師教育觀念的轉(zhuǎn)變：在課程價值觀上，教師必須改變知識中心取向的課程目標觀，樹立促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面發(fā)展的目標觀；在學生觀上，教師應當把學生作為教學的邏輯起點。教師要真正尊重學生的個性，認識到每個學生身上都蘊藏著無窮的發(fā)展?jié)摿?，以靈活多樣的方式來評價學生，來促進學生多元智能的發(fā)展；在知識觀上，要認識到知識據(jù)具有文化性、情景性、價值性、建構(gòu)性、社會性等特性。知識是人們解決問題的工具，人們對知識有選擇、懷疑、批判和建構(gòu)的權(quán)利和能力；在教材觀上，新課改提倡教材的多樣化，是教材作為唯一的“法定文化”的地位漸趨動搖，教師應從“圣經(jīng)式”的教材觀中解放出來，將教材看成是師生間進行建設性對話的“材料”和“文本”。2教師角色的轉(zhuǎn)變：首先從課程的發(fā)布者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的合作者和組織者其次是從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者和促進者；第三是從教學的實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的反思者和研究者。3教師行為的變革：教學方式：從灌輸?shù)綄で髮W生主體對知識的建構(gòu)；師生關(guān)系：從控制到對話；教學過程：回歸學生的生活世界4教師文化的變革：走向合作與對話；探究反思成為教師的生活方式； 關(guān)注個體經(jīng)驗，形成個人風格； 走出功利主義現(xiàn)代教育技術(shù)未來發(fā)展展望：1現(xiàn)代教育技術(shù)作為交叉學科的特點將越來越突出，在媒體技術(shù)、理論基礎等應用方面更趨于整體融合；2重視教育技術(shù)實踐性和支持性研究3教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡化、智能化、虛擬化；4關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學習心理研究和情景的創(chuàng)設、學習活動的設計；5教育技術(shù)學基本理論研究； 6進一步完善教育技術(shù)學科體系。3教育信息化內(nèi)容：教育管理與決策信息化。教學過程信息化。學習過程信息化。育人環(huán)境信息化4教學系統(tǒng)設計是以優(yōu)化教學過程，獲得最佳教學效果為目的。教學系統(tǒng)設計要從三個方面進行具體研究: 1．研究教與學的關(guān)系2．研究教與學的目標 3．研究教與學的操作程序（活動過程）1教學設計的特征第一，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)換成教學材料和教學活動的計劃。解決教什么的問題。第二，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。解決怎樣教的問題。2傳統(tǒng)教學設計與信息化教學設計的區(qū)別：傳統(tǒng)教學設計是面向知識點，以講授重點、難點為中心展開。突出“教”。信息化教學設計是面向過程和基于資源的設計。突出“學”。3信息化教學設計的注意點 ：信息資源的選擇。教學情景的創(chuàng)設。由教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W。關(guān)注評價方式4基本流程:教學任務分析、學習對象特征分析、學習目標分析、評價量規(guī)、學習內(nèi)容分析、資源與學習環(huán)境、問題情景創(chuàng)設、教學活動過程、總結(jié)反思。5教學評價的功能診斷功能、調(diào)控功能、激勵功能