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特殊教育送教上門工作總結(jié)-資料下載頁

2025-10-06 11:45本頁面
  

【正文】 把我的一只手撤掉,只留給學(xué)生一根手指頭借力,繼續(xù)練習(xí),現(xiàn)在學(xué)生拉著我的一根手指頭也能勉強(qiáng)坐起來。我還讓學(xué)生先扶著我的一根手指頭坐在沙發(fā)上,慢慢地撤掉我的手指頭,學(xué)生現(xiàn)在能自己坐在沙發(fā)上了。然后我讓學(xué)生扶著我的一根手指頭坐在硬板凳上,慢慢的撤掉我的手指頭,但是學(xué)生有點害怕摔倒,不讓我撤掉手指頭。在與家長協(xié)商后,我與家長共同做好保護(hù)工作,試著撤掉我的手指頭,學(xué)生現(xiàn)在能獨自坐35秒。要讓智障兒童有點滴的進(jìn)步是非常困難的,有時候你感覺付出了百倍的努力,卻只收到的一點的效果。其實這就是智障教育的特點,所以開展“送教上門”是一項長期的特殊教育工作,并且平凡而艱辛,但只要是孩子們的需要,我將會義無反顧把工作持續(xù)下去,不斷學(xué)習(xí)、探索、完善送教工作,把它做實做好。第五篇:送教上門工作總結(jié)一、探求送教上門的課程模式這是一群暫時不能適應(yīng)學(xué)校生活的智障孩子。他們的教育該怎么進(jìn)行?我們送教的課堂上應(yīng)該教什么?針對他們的殘疾程度,我們該設(shè)置一些什么課程?課程是教學(xué)的主要內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn),主要要看課程設(shè)置是否合適。我認(rèn)為要把殘疾學(xué)生的教育訓(xùn)練內(nèi)容分為生活適應(yīng)、活動訓(xùn)練和實用語數(shù)三個方面。在日常生活中教學(xué)。走進(jìn)孩子家,看到孩子熟悉的東西,就是我們的教學(xué)內(nèi)容。比如,樊思彤在看電視,我們就會教孩子學(xué)說詞語“電視”,同時教他開關(guān)電視機(jī)。在強(qiáng)化訓(xùn)練中康復(fù)。中重度弱智兒童的教學(xué),簡單的教學(xué)內(nèi)容都是要反復(fù)練習(xí)、不斷強(qiáng)化才能完成的。應(yīng)該說,對于中重度智障兒童來說,每一個教學(xué)方法都是一個康復(fù)訓(xùn)練的過程。比如,教孩子開口發(fā)音就是語言康復(fù)。教孩子寫字畫畫,就是訓(xùn)練他們的精細(xì)動作,認(rèn)知能力……二、探索送教上門的教學(xué)方法對于重度弱智兒童的教育教學(xué),要采用什么樣的方法,要因人因地制宜,根據(jù)所教育對象的不同,方法也不同。教師只有根據(jù)弱智學(xué)生的心理特點,缺陷情況,教育原則,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?,才能有效地完成教育?xùn)練目標(biāo)。在實際的教學(xué)中,我們經(jīng)常采用以下教學(xué)組織形式:嚴(yán)格個訓(xùn),把握課堂命脈。中重度弱智學(xué)生大都伴有多重障礙,我們讓學(xué)生個別進(jìn)行操作練習(xí),一對一的訓(xùn)練,效果更好。要循序漸進(jìn),小步子,多練習(xí),多實地操作。還要矯正學(xué)生的不當(dāng)行為,鞏固正確行為。精心游戲設(shè)計,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。游戲是學(xué)生喜歡的活動,也是很有效地學(xué)習(xí)方式比如體育游戲“聽鈴聲走走”,學(xué)生聽鈴聲走一走,跟著老師念“聽鈴聲,走一走,找位子,坐下來”。在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的服從意識和良好的行為習(xí)慣,對中重度智障兒童的社會性發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。在情境中學(xué)生表現(xiàn)都會異?;钴S,要盡量使學(xué)生動手、動腦、動口、動眼、多種感覺器官參加活動。強(qiáng)調(diào)實物操作,優(yōu)化學(xué)習(xí)手段。綜合性教學(xué),應(yīng)該把課堂教學(xué)與每個學(xué)生在指導(dǎo)下的或獨立的實際活動結(jié)合起來?,F(xiàn)實生活是訓(xùn)練中重度學(xué)生的最好內(nèi)容。由于智力落后學(xué)生在認(rèn)知、記憶、思維等方面表現(xiàn)出明顯的殘疾和不足,生活自理能力、生活適應(yīng)能力較差,不必要求學(xué)會許多抽象的理性的東西,而應(yīng)讓他們學(xué)會在生活中直接有用處的東西,在開展教學(xué)活動時,需盡量選擇貼近現(xiàn)實生活的教育內(nèi)容。注重家校溝通,落實學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們的送教,只是教家長一些方法,一定需要他們平日的落實和訓(xùn)練,才會有效果。三、嘗試送教對象的評估方法柯評估是教育教學(xué)過程中不可缺少的一部分,它不需與同級的學(xué)生作相互比較,只是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其目的是考核學(xué)生的成績,監(jiān)察學(xué)習(xí)進(jìn)度,找出學(xué)生的長處和弱點,讓教師根據(jù)評估的結(jié)果擬訂下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初步評估:我們在制訂每一份個別教學(xué)計劃之前,都要對學(xué)生進(jìn)行一次評估,以便確定學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力,尋找教育基線,確定起步點,制訂學(xué)生的長、短期目標(biāo),便于編訂教學(xué)計劃。進(jìn)展性評估。我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,開展進(jìn)展性評估,以評鑒學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況,協(xié)助學(xué)生改善學(xué)習(xí)。如我們在每個短期目標(biāo)完成之后,評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,包拓長、短期目標(biāo)是否切合實際,評量方式是否正確,教學(xué)策略運(yùn)用是否得當(dāng),提供的`相關(guān)服務(wù)是否合適等等。在進(jìn)行進(jìn)展性評估時我們采用任課教師平時的觀察、不定時評估等動態(tài)性方法來完成??偨Y(jié)性評估。為了顯示學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)所達(dá)成的水平,我們通常在學(xué)年或?qū)W期末對學(xué)生進(jìn)行一次全面的評估。一方面是測評學(xué)生教學(xué)目標(biāo)完成的情況,另一方面,我們改革成績報告單,以總結(jié)性評估的形式向家長反饋,匯報學(xué)習(xí)成績??偠灾谝粋€學(xué)期的送教工作中,在我們的送教工作,在孩子身上得以體現(xiàn),受到了家長和社會的高度肯定。我們將繼續(xù)在實踐中摸索著前進(jìn),努力找尋一些適合的教學(xué)思路和方法,以期待能摸索出更多更好的關(guān)于中重度弱智兒童的教學(xué)方法。
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