【正文】 了計算學習在生活中的應用，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。四、授之以漁而不是授之以魚。學習更應該是學方法，而不僅僅是學習書本上的知識，這也是我本節(jié)課最大的感觸。作為老師應在課堂上進行及時的引導和啟發(fā)，對于一年級的學生來講，掌握學習方法及用數(shù)學的語言表達和科學的歸納總結更為重要。五、最大的遺憾：課堂缺乏深度。課堂上我和學生共同總結了破十法、連減法、想加算減法、數(shù)一數(shù)算一算等幾種方法，對于這幾種方法學生無論是語言表達還是計算都比較到位，還有一種方法是把減數(shù)看做十，先用被減數(shù)減去減數(shù)十，然后再加上減數(shù)中多減的數(shù)，對于這種方法許多同學理解有困難，掌握了這種方法可以為以后學習估算打下好的基礎，在這一環(huán)節(jié)我課前設計不足，如果再通過對話、比照、合作反饋等環(huán)節(jié)來促進學生對于知識的深層理解，可以更好的實現(xiàn)算法多樣化，拓展學生的思維空間遺憾之二是學生動手操作即擺小棒這一環(huán)節(jié)處理得不緊湊，有極個別孩子擺的方法過于瑣碎，這樣也為后來的算法理解造成了一定的困難。這種因為個體差異造成的孩子之間的學習差異在當時的課堂上應該有教師更為細致的引導和講解，當時的我沒有更好的利用機會。蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈。”動手操作可以增強學生的感知力，使學生的才智在世紀中得到更充分的發(fā)揮，更好的激發(fā)學生的思維。課堂是學生生命成長的原野，也是充滿遺憾的地方，作為一名教師應在問題情境創(chuàng)設中給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，關注學生的情感體驗，讓學生時時體會到學習數(shù)學的樂趣，這是我對課堂孜孜不倦的追求。數(shù)學進位加法教學反思8這是一節(jié)練習課，重在鞏固學生對兩位數(shù)加兩位數(shù)所學的知識，前面所學對于基礎好，思維能力比較好的學生來說，他們還是很好地掌握了。但是，對于那些稍微落后一些的學生來說，掌握得還不夠，所以我精心準備了這節(jié)練習課，查漏補缺，鞏固所學。我設置了一個有趣的導入，讓學生很快記住了不能忘記進位1，在后面的練習中我也強調(diào)了幾次，發(fā)現(xiàn)忘記進位1的情況是少了，但是仍然有一部分學生寫了進位1，但是在計算式還是忘記把1加進去，所以后來我就讓兩個小朋友上來做一道題，一對一錯，讓學生自己來講，主要是讓那些基礎不大好的同學來講。在這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)如果我在練習之前把主要的知識點和易錯點講出來，或者讓學生自己講出來的話會更好，這也是我以后要注意的地方。練習部分我盡量做到有層次，由易到難，但是還是有些地方設置的不夠好，在講解時生怕學生聽不懂，努力講很多，后來發(fā)現(xiàn)，老師努力在講很多話的39。時候很多學生并沒有在聽，所以老師在該講的時候講，不該講的時候就不要講，盡量多讓學生自己來說，這樣學生會更愿意聽一些，而且更能體現(xiàn)生本理念，把課堂還給學生。數(shù)學進位加法教學反思9在教學中，我覺得做得比較好的地方是：創(chuàng)設了有趣的情境，激發(fā)了學生的學習興趣。在引入部分，我選擇了學生感興趣的小羊圖，然后讓學生根據(jù)小羊圖提出數(shù)學問題，從而順利地引出新課，使學生很自然地感受到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。重視算法多樣化。雖然學生還沒有正式學過進位加法，但是根據(jù)學生已有的計算經(jīng)驗，肯定會有好多小朋友能正確地算出得數(shù)。在學生列出9+3=12時，我就讓學生說一說你是怎么算的？學生暢所欲言，有的39。說是記大數(shù)，再接著數(shù)小數(shù)的；有的是從3只小羊中拿來一只，和9只合起來是10只，再加2只是12只；有的說一只一只數(shù)出來的。上完了這節(jié)課，我覺得需要在下次上課時要注意的地方是：優(yōu)化算法不應太早，應該暴露不同方法的弱點，使學生對方法的優(yōu)劣有切實的體會，作出自己的選擇，真切地體會到“湊十法”的優(yōu)越性。數(shù)學進位加法教學反思10本節(jié)課的教學內(nèi)容是讓學生掌握連續(xù)進位加的計算方法，并靈活地進行連續(xù)進位加法的計算。在教學中，我注重讓學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，通過自己探索計算方法，解決生活中的實際問題，培養(yǎng)他們獨立思考、主動探索的精神和團結合作的意識，形成良好的思維習慣。首先，注重了數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。我出示三張數(shù)字卡片讓學生用組數(shù)的方法寫出6個不同的兩位數(shù)，再讓學生列出不同的算式，積極的調(diào)動了學生的思維。并以此為主線，貫穿整個課堂。這樣的設計，較好的`體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又應用于生活的新課改的理念。進而解決生活中的數(shù)學問題。其次，給學生提供自主探索、大膽實踐、合作交流的機會。在計算過程中，讓學生自己尋找解決問題的方法，并總結出連續(xù)進位加法的計算規(guī)律。這個過程，為學生創(chuàng)設了一個自由、寬松的探索空間，讓學生主動參與，獨立思考，在自主中去做，歸納結論，概括規(guī)律，體驗了發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，同時也培養(yǎng)了學生的探索實踐，思維表達能力。但是，本節(jié)課也存在著一些不足之處。主要體現(xiàn)對學生的估算能力培養(yǎng)不夠。在讓學生估計兩個數(shù)的總和時，應給予學生足夠的時間，大膽放手讓他們充分地發(fā)表自己的觀點，并說出自己的理由。數(shù)學進位加法教學反思11《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》是在學生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的進位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十數(shù)的基礎上進行教學的，本課的學習能為后續(xù)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加筆算奠定基礎。數(shù)的運算是小學數(shù)學教學中的一項重要內(nèi)容，也是需要學生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能，而20以內(nèi)的進位加法更是重中之重，必須讓每個學生都切實掌握。如果前面的20以內(nèi)進位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十數(shù)沒有學好，那么這節(jié)課就會寸步難行。從教材的邏輯體系出發(fā)，首先安排一些有針對性的口算是必要的。其中，我重點復習了“24+5”，喚起學生已有認知，為學習新知理清思路，有利于算法的遷移。在備課和試上的過程中，對“24+6”的設計一直很糾結。對于大多數(shù)學生來說，通過擺小棒，能算出得數(shù)，對于語言表達能力強的學生來說，甚至能用自己的語言說清算理，歸納算法。因此，由學生當“小老師”上臺擺小棒，介紹算法是最初的設想，還能調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)學生學習的自主性。然而，從課堂效果來看，在隨后的練習環(huán)節(jié)，學生的反應并不樂觀，甚至有學生還是“頑固”地使用列豎式計算的方法，學生沒有真正理解進位加的算理。因此，在學校同事的幫助下，我重新調(diào)整教學設計，欲從以下幾點突破難點：動手操作關于“24+6”和“24+9”的教學時間比重，同事們有不同的看法，有人認為“24+6”比較簡單，重點應放在“24+9”。然而通過查閱資料，我認為“24+6”的算法是新知教學的重點環(huán)節(jié)，也是理解算理，形成算法的重要環(huán)節(jié)。對于處于形象思維階段低年級學生來說，直觀形象的學具操作更有利于學生形成表象，理解算理，抽象算法，發(fā)展數(shù)學思維。具體教學時我又分為四個層次：擺——圈——捆——說。從實際教學來看，由于我教學語言的瑣碎，放的不夠，這個環(huán)節(jié)還沒達預期效果。接著計算“24+9”時，由扶到放，學生出現(xiàn)了兩種算法，一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。但由于緊張，在抽象算法的環(huán)節(jié)不自然順暢。五次比較第一次比較是開始列出“24+6”和“24+9”后，比較這兩道算式，引導學生發(fā)現(xiàn)都是兩位數(shù)加一位數(shù)，由此引出課題：兩位數(shù)加一位數(shù)；第二次比較是教學完“24+6”和“24+9”的算法后，使學生明白兩位數(shù)加一位數(shù)要先算個位，個位上滿10了，因此得數(shù)的十位上就比原來多了1個十和；第三次比較，很遺憾，由于緊張，忘了這一環(huán)節(jié)，原來準備對比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”，為什么結果是二十幾﹑三十幾；第四次比較是在游戲“送小螞蟻回家”環(huán)節(jié)，同樣是43+，為什么有的到四十多，有的到五十多？第五次比較是在“智慧轉(zhuǎn)盤”，同樣是76加一位數(shù)，估算時為什么有七十幾，有八十幾？設計的目的緊扣重難點，發(fā)展學生思維，彰顯數(shù)學味，讓計算教學有理有據(jù)；從實際教學效果來看，達到了預期的效果。計算與趣味。本課教學中，安排卡通人物“小明”貫穿整個教學，讓小明與小螞蟻的互動吸引學生注意，通過幫小螞蟻回家提高估算能力，進一步體會“滿十進一”；小螞蟻請吃蘋果三個題組發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律；和小螞蟻玩轉(zhuǎn)盤游戲，鞏固算法，提高口算速度；與小螞蟻的告別，解決實際問題。本節(jié)課的不足還是很明顯的：例題教學時間安排過長，導致拖堂。沒有在新授之后把24+24+24+9三題的算法比一比，以突出本課的重點。教師關注學生的學還不夠，傾聽能力待加強。通過這次公開課，我更加認識到自己的缺點和不足，在以后的教學中，我會嚴格要求自己，不斷學習，博采眾長，提高自己的教學能力；即使不能成為名師名家，但也要亮麗自己的教學生涯。數(shù)學進位加法教學反思12對于一年級數(shù)學來講，計算是基礎又是重點。我認為20以內(nèi)的進位加法又要以10的組成與分成為基礎。如果學生在此基礎上學習20以內(nèi)的進位加法應該是沒有阻礙的。所以，在教學9加幾的時候，我先鞏固學生學過的10的組成，讓學生能很快的知道看到9的想到1，1的湊數(shù)是9，看到8的想到2。先讓他們知道如何湊十，然后就加快口算、計算速度。直到他們非常熟練的找到9的湊數(shù)。接下來我就重點讓學生掌握9加幾的思考過程與方法。先引導他們想怎么樣計算，要怎么樣去想？沒有料到的是，兩個班都有一個學生都能按我預想的要求說出了計算的過程和方法。接下來我就對學生說出來的進行討論，讓全班學生參與。結果學生做起很得心應手，非常的感興趣，原來要用數(shù)手指來計算的學生，現(xiàn)在能心算了。他們那高興的樣子啊，我看了有說不出來成功感。然后接下我并沒有上新課，在9加幾的上面多用了一點時間，讓他們做得有味了，我才教學加幾，在這兒我沒有讓學生按書上的要求進行思考的，我就直接讓學生只想大數(shù)的湊數(shù)，但還是讓學生明白也可以想小數(shù)的湊數(shù)，那樣做要難一點。數(shù)學進位加法教學反思13回顧本節(jié)課的教學，全體學生學習熱情高漲，積極參與學習過程，思維活躍，收到了良好的教學效果。創(chuàng)設學生關注的情境。情境創(chuàng)設要體現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的功能，必須從學生感興趣的或是與學生息息相關的事物入手，才能達到預期的效果。 本節(jié)課的情境設計緊扣教學主題，富有數(shù)學味。這個情境看似簡單，但不會給學生一覽無余的感覺，因為每棵樹上都有兩種顏色的蘋果，簡潔中蘊涵著層次性。以兩棵樹為基準，大多數(shù)學生能很快列出8+5=13的算式，直奔本節(jié)課的主題，顯示出該情境的直觀性，滿足大多數(shù)學生成功的愿望。以蘋果的顏色為基準，部分學生通過觀察與思考得出7+6=13的算式，這樣給信息獲取能力較強的學生一個機會，顯示出該情境的層次性，讓不同層次的學生有不同的發(fā)現(xiàn)。同時該情境把6加幾的進位加法的例題和協(xié)地統(tǒng)一起來，極少其他非數(shù)學因素的干擾，使教學環(huán)節(jié)的銜接非常自然，在教學中發(fā)揮了高效性。進一步用“湊十法”口算6加幾的進位加法，我以此為支點，在教學中進行生成點的選擇。當讓學生說說兩棵樹一共有13個蘋果用算式怎樣表示時，居然有學生列出了10+3=13的算式。數(shù)學進位加法教學反思14本節(jié)課我圍繞如何把計算課上“活”進行設計和實施，改變了以往計算教學的模式，在學生自主探索運用多種方法進行計算的基礎上，重點幫助學生理解和掌握列豎式計算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關系，達到了預期的目標。下列兩點思考尤為深刻：計算教學究竟需要怎樣的情境？我看過也聽過現(xiàn)在許多教師對計算教學情境的創(chuàng)設，千方百計地尋找生活中的情境，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。許多情況一旦導入新課，就脫離后面的教學過程?！稊?shù)學課程標準》中強調(diào)：“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，這現(xiàn)實背景既可以來源于生活，也可以來源于教學本身。情境化的出發(fā)點主要是為了讓學生產(chǎn)生興趣，而作為數(shù)學學科能吸引學生的，恐怕不僅僅只有創(chuàng)設情境。本節(jié)課沒有刻意追求時尚的外表，沒有開展一些華而不實的活動，但整節(jié)課學生的興趣濃厚，學得積極主動。本節(jié)課就以“選取3個數(shù)字→組成6個兩位數(shù)→列出9道算式→研究算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個教學過程，讓學生在自然的“純數(shù)學”情境中全身心地投入學習。計算教學的價值是什么？計算教學的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的，計算教學應該關注學生思維的發(fā)展。應將計算教學內(nèi)容作為學生思維平臺，讓學生在緊張或輕松的環(huán)境中進行有效的思維訓練。首先，讓學生通過數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也數(shù)的搭配活動，訓練學生的有序思維；其次，在解決例題時，我沒有像教材那樣規(guī)定學生用惟一的豎式計算方法，而是讓學生進行多種算法的研究，并有意充分展現(xiàn)多種方法，讓學生在“自我欣賞”時加強對比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質(zhì)的認識——那就是把兩個兩位數(shù)進行分拆，再按相同計數(shù)單位相加，進而讓學生體會到“十位滿十向百位進1”的`道理。這些都有效地培養(yǎng)了學生思維的靈活性與深刻性；此外，練習設計追求開放性，讓學生在開放的時空中充分發(fā)散思維；第三，通過多層次的鞏固練習，讓學生對學習內(nèi)容作出積極的選擇，使每位學生都能根據(jù)自己的學習需要和潛能，進行有效的個性化學習，真正做到“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”；最后，教學過程的開放，帶給學生寬松、安全和自由的探索氛圍，使學生保持一種良好的學習心態(tài)投入整個學習過程。因此，學生在思考問題和解決問題的辦法上，就顯得非常有個性化。數(shù)學進位加法教學反思15在兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法教學中，我結合學生的實際情況設計，力爭創(chuàng)設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習?？v觀這一節(jié)課，在教與學的過程中，突出了一下幾個特點一、創(chuàng)設學生感興趣的情境，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。根據(jù)學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活實際，選取學生感興趣的`，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設參觀水族館的這樣一個情境。二、引導學生由學數(shù)學轉(zhuǎn)向做數(shù)學。在教學中，引導學生動手擺小棒、撥計數(shù)器，通過學生的動手操作、自主探究和合作交流，感受到知識的生成過程，從而把“學數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”。三、學生容易出錯的地方，有的學生雖然進一了，但是十位相加時忘了加上進的一。，這是基礎。