【正文】 同的效果；★、顏色相互之間的關系（距離）不同，色彩效果不同；差異越大的顏色，距離越近，會產(chǎn)生相互排斥的張力，對比效果越強；差異越小的顏色，距離越近，會產(chǎn)生相互吸引的親和力，者產(chǎn)生共鳴。三、教學方法采取理論講授與實踐相結合教學方法，先進行理論講授，然后學生實踐，出現(xiàn)問題隨時指出，并輔導解決。四、成績評價方式考核與課堂出勤相結合。平時成績占30%，期末作業(yè)占70%。五、主要參考書目1．姜樺：《平面構成課題研究》，遼寧美術出版社，2005年1月。2．王磊：《色彩構成課題研究》，遼寧美術出版社，2006年12月。第三篇：平面構成、色彩構成和立體構成實驗報告平面構成設計通過本課題實驗，培養(yǎng)對圖形的抽象理解和創(chuàng)造能力。通過對點、線、面的宏觀與微觀的理解來解決其在重復、漸變、近似、與發(fā)射等不同方面的關系問題，力圖能較好的認識圖形的規(guī)律并樹立空間造型觀念、理解空間的表現(xiàn)語言。將構成原理運用到實際設計中去，進而研究賦予圖形以生命與寓意的各種可能性。卡紙、小刀、針管筆、尺子（直尺和丁字尺）、圓規(guī)等12課時，共有八個不同方面的平面構成。另外課外的時間。1)準備材料和工具階段。把所需要用到的卡紙、針管筆等工具準備齊全。用小刀裁出以38cm38cm大小的卡紙。2)開始階段。在已裁切好的的38cm38cm大小的卡紙里，用鉛筆平均分出四個16cm16cm的方框，各方框間隔及與卡紙邊沿的距離均為2cm，明確各個方框要做的重復、漸變和近似等方面的平面構成。3)深入階段。在明確好的方框里，利用尺規(guī)等工具進行平均分割（如重復等方面十六等分，）用針管筆繪出及上墨，其他方面的平面構成用同樣的方法進行。4)修整收尾階段。在已完成的各個方面的平面構成中，對其邊沿線和內(nèi)部圖形的完整性進行修整，以達到應有的整個平面構成完整性和和諧程度。通過24個課時的制作和繪制，最終做出了重復、漸變、近似、發(fā)射、對比、肌理、特異和密集完整的八個方面的平面構成（如附圖），達到平面構成的制作要求。4月10日色彩構成設計5月20日通過本課程的學習，使學生掌握科學的色彩原理、認識色彩體系；并通過實際操作，來試驗構成的思維方法、配色方法和表現(xiàn)方法，研究形態(tài)和色彩之間的關系；體現(xiàn)形態(tài)、色彩相互的適應性與共同的表現(xiàn)性，幫助分析和評價色彩關系；并在掌握基本色彩規(guī)律的基礎上，用構成語言創(chuàng)建新的形式與方法，從而提高形與色綜合造型的創(chuàng)造能力、鑒賞能力和表現(xiàn)能力，為以后有目的地設計做好準備。水粉顏料、毛筆、勾線筆、卡紙、小刀等 6課時，共兩個色彩構成，每個約3課時 1)準備材料和工具階段。立體構成設計6月20日立體構成是一門研究在三維空間中如何將立體造型要素按照一定的原則組合成賦予個性的美的立體形態(tài)的學科。整個立體構成的過程是一個分割到組合或組合到分割的過程。任何形態(tài)可以還原到點、線、面，而點、線、面又可以組合成任何形態(tài)。立體構成的探求包括對材料形、色、質(zhì)等心理效能的探求和材料強度的探求，加工工藝等物理效能的探求這樣幾個方面。立體構成是對實際的空間和形體之間的關系進行研究和探討的過程?？臻g的范圍決定了人類活動和生存的世界，而空間卻又受占據(jù)空間的形體的限制，藝術家要在空間里表述自己的設想，自然要創(chuàng)造空間里的形體。立體構成中形態(tài)與形狀有著本質(zhì)的區(qū)別，物體中的某個形狀僅是形態(tài)的無數(shù)面向中的一個面向的外廓，而形態(tài)是由無數(shù)形狀構成的一個綜合體。 塊的特征：塊體的基本特征是占據(jù)三維空間，塊體可以由面圍合而成，也可以由面運動而成，大而厚的塊體能產(chǎn)生深厚、穩(wěn)定的感覺，小而薄的塊體，能產(chǎn)生輕盈飄浮的感覺，塊體可分為幾何平面體，幾何曲面體，自由體和自由曲面體等。幾何平面體包括正三角錐體、正立方體、長方體和其它的幾何平面所構成的多面立體，具有簡練大方、莊重、嚴肅、穩(wěn)定的特點。這些就是我在立體構成課程期間所學的知識以及我自己的作品。雖然還有很大的欠缺，我想以后在學習的過程中，我會不斷的學習不斷的進步，讓我的作品更有創(chuàng)造力，更美觀，更能跟上時代的潮流，甚至超越時代的潮流。第四篇：色彩構成課程總結這兩個月中，我感受到了之前從來沒有注意過的色彩世界的精彩。第一次發(fā)現(xiàn)不同的顏色中有這么多的故事、顏色之間的組合能表達出這么豐富的語言、一點微小的變化能給人以完全不同的感受。經(jīng)過了2個月的探索，我知道了最基本的顏色的調(diào)法，了解了24色相環(huán)，懂得了如何去調(diào)配出所想要的顏色。盡管我對于顏色之間各種搭配所帶來的不同的視覺效果還不是特別清楚，自己所調(diào)配的顏色還僅是相近，對于色彩的世界的認識還在起步狀態(tài)。我仍感覺到了在這個世界摸索的快樂。色彩構成的教學目的主要是深化對色彩圖式語言的理解，熟練對圖式語言中的各個要素的把握和運用，重點的是在對圖式語言對色彩中色像，明度，純度要素的協(xié)調(diào)運用，對物體的顏色，光影，透視和圖案的構成的表現(xiàn)的基礎上，豐富整個畫面，使畫面更加完整。起初我對各種顏色的把握很不準確，很多顏色都是粗略的觀察了一下就下了定論，而沒有去深究各種顏色的純度、明度的細微差別，這樣的結果就是整個畫面看起來很不協(xié)調(diào)在經(jīng)過了幾節(jié)課的講解，我對色彩的把握度也逐步上升，雖然不能做到很準確，但也能調(diào)到很接近的顏色了，各種顏色之間的搭配練習也讓我對顏色的采用有了更深的體會。對于我們專業(yè)來說，今后對色彩的運用必不可少。各種策劃與設計中都要運用到色彩的搭配，因此我個人覺得這們課程對我們來說是很有用的，是一門基礎課程，學好了色彩構成，能讓我們今后在其他課程中發(fā)揮出更好的水平，使自己的作品更加的精彩；更加的吸引別人的眼球。不論是視頻制作還是圖片的處理，對于色彩的搭配都是很有講究的，顏色搭配好了往往能讓人耳目一新，給人以完全不同的感受。雖然課程結束了，但我感覺這門課程對我今后會造成很大的影響，我會繼續(xù)在色彩的世界里遨游，去探索色彩搭配中的秘密。第五篇：設計基礎(平面構成、色彩構成)大綱《設計基礎1》（平面構成、色彩構成）課程教學大綱一、教學目的、任務和作用本門課程的教學目的在于培養(yǎng)學生對圖形的抽象理解、創(chuàng)造的能力。通過對點、線、面的宏觀與微觀范圍內(nèi)的寬泛的理解，并在此基礎上解決其在面積、空間、肌理、節(jié)奏與韻律等不同方面的關系問題，對不同的抽象元素進行組合與創(chuàng)造，力圖使學生能夠更好地認識創(chuàng)造圖形的規(guī)律，進而研究賦予圖形以生命與寓意的各種可能性。通過學習與研究形態(tài)的基本形式法則、形式的審美標準，使學生在這個課程環(huán)節(jié)中能夠了解法則、研究邏輯、學到規(guī)律，是藝術感受力、判斷力與理性的邏輯、方法的學習愉快結合，為從事“藝術設計”打基礎。二、教學形式與方法形式：教學形式采用講授一堂基礎設計美學形勢法則的理論課起步，是對二維設計基礎的綜述。除了介紹必要的理論知識外，更多的是展示給學生一些生動的二維的與形、色、質(zhì)有關的素材：有優(yōu)秀的平面設計作品，有學生作業(yè)案例，也有與形、色、質(zhì)相關的人文、自然的圖片，以使學生開闊視野、提高品位。方法：希望在課程中立足于實踐，立足于實用，立足于在學習的過程中讓學生真正做到“尋找感覺、研究邏輯、掌握方法”，并且希望學生能夠在一種“放松”的氣氛中達到學習的目的，就像做游戲一樣在“玩”中學到所需的知識。三、教學年限與學時教學年限：第一學年 學時：90學時 學分：5四、教學內(nèi)容與進度第一部分平面 18學時2周點用不同的工具，不同手段進行“點”的形態(tài)造型。要求從點的大小、形狀、肌理效果以及組織形式諸方面進行思考。線用不同的工具，不同手段進行“線”的形態(tài)造型。要求從線點的粗細、線形、肌理效果以及組織形式諸方面進行思考。面紙的切割與重構練習。對黑、白色方形進行一次切割、兩次切割、多次切割再重組的練習，尋找新的面積、空間組織關系。圖形與肌理肌理是材料與質(zhì)地在圖形上的體現(xiàn)，是圖形所具有的材質(zhì)與痕跡特征。有時肌理在圖形的體現(xiàn)中同時具有較明確的“造型形態(tài)特征”，也有時則僅僅是以“肌理”或“痕跡”的方式呈現(xiàn)出來。構圖對畫面的組織結構的一種決策。骨骼對設計中常用的如重復、漸變、特異、聚散等基本骨骼進行了解并進行實際的練習。第二部分 色彩 18學時2周色面積用準備好的色塊進行分割與重組，尋找新的色彩搭配、面積、空間組織關系。色彩調(diào)性尋找色調(diào)、色譜、色彩氛圍。色相色彩的相貌關系 [同類、臨近、對比、互補]。艷度色彩的鮮艷程度 [高、中、低艷度，艷灰]。明度色彩的明暗關系 [高、中、低明，調(diào)性]。第三部分 綜合排版 18學時利用形、色、質(zhì)等要素的特質(zhì)，進一步領會點、線、面的關系，對其進行創(chuàng)造性的組合游戲。五、考試與考察此課程采用課題作業(yè)的形式進行，可以手繪也可用電腦制作，并使學生體會創(chuàng)作中的過程美。這樣就在某種程度上，有效避免了學生為作業(yè)而做作業(yè)、無法將基礎知識學以致用、知其然不知其所以然的缺憾。