【正文】 道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信。小結(jié)：這里也可以感受到宋慶齡的守信。d、理解第一自然段。她本來就很想留在家里，對嗎？從課文中找出理由（第一自然段）。指名說。a、二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著到這位伯伯家去了。指導(dǎo)朗讀。b、伯伯家?? 指導(dǎo)朗讀。體會：如此想去而未能去表明了一個孩子為守信做出犧牲是多么的難能可貴！引讀守信的句子：小慶齡當(dāng)時是多么想去伯伯家的?。】墒钱?dāng)她走到門口，想起今天教小珍疊花籃的時候，她便停住了腳步，對爸爸說：—————— 爸爸讓她改天再教，拉起慶齡的小手要走時，她連忙說：—————— 這時媽媽也給她建議，讓她回來向小珍道歉，她還是拒絕了，并且說：—從這一系列的語言和動作中，讓我們深刻地體會到小慶齡是個 人。當(dāng)時，媽媽深有感觸。媽媽當(dāng)時的心情是怎樣的？媽媽當(dāng)時為什么要笑？慶齡又為什么要笑呢？（四）分角色朗讀。小結(jié)：通過大家的朗讀，一個誠實守信的小慶齡仿佛就站在我們面前。俗話說得好“一諾值千金”，誠實守信是我們大家做人處事的基本準(zhǔn)則，希望同學(xué)們也能像宋慶齡一樣守信用，重諾言。六、板書設(shè)計：爸爸 去↗伯伯家→宋慶齡 守信 留下等小珍媽媽 留↘小珍教學(xué)反思雖然我已有幾年教學(xué)經(jīng)驗，但小學(xué)語文的教學(xué)工作還是第一次接觸。盡管在備課時，我已經(jīng)認識到本課是略讀課文，但還是擔(dān)心學(xué)生自己的閱讀能力，備課的內(nèi)容不免有點繁復(fù)。多句對話的分析大多都是由我自己來完成的。沒能做到培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。在教學(xué)過程中也出現(xiàn)諸多問題。首先是很多問題的提出，學(xué)生都不能回答出來。最后都是由我來解答。所以整堂課的氣氛就稍顯沉悶。我應(yīng)該降低問題的難度，來引導(dǎo)學(xué)生一步步的想出正確答案。每次的問題回答之前，也可以讓學(xué)生分組討論。如此下來學(xué)生應(yīng)該可以暢所欲言。其次在學(xué)生開火車朗讀課文時，我本來也做了一些學(xué)生的錯讀詞語的記錄，可是后來一緊張就忘了。這跟我我平時沒有養(yǎng)成習(xí)慣有關(guān)，如果平時學(xué)生讀課文時有意識的糾音，這次應(yīng)該喜歡成自然，再怎么緊張都不會忘記。最后，小結(jié)處也是我自己總結(jié)的，所以在時間的控制上，也有嚴重的失誤。因為在教學(xué)過程中沒有充分的讓學(xué)生自己討論，思考，總結(jié)。時間就有多，而填鴨式的教學(xué)遠不如學(xué)生自己總結(jié)來得有效果。課后各位老師也給我提了一些寶貴的意見：首先是導(dǎo)入，導(dǎo)入直接提問失信的意思，有點突兀。而用守信去解釋失信，又是用一個陌生的詞去解釋另一個陌生的詞。學(xué)生可能體會不了。失信的意思應(yīng)該留在課后總結(jié)，（慶齡答應(yīng)了小珍疊花籃，她就不去伯伯家——這就是守信，那么什么是守信？什么又是失信呢？）這樣學(xué)生應(yīng)該更能理解。其次，就是我自己也發(fā)現(xiàn)的問題，沒有大膽放手、鼓勵讓學(xué)生自己獨立思考和體會文章的中心思想。還有就是多次讓學(xué)生朗讀，自讀課文時，都沒有給學(xué)生提出任何閱讀目標(biāo)，這種漫無目的的閱讀在語文教學(xué)中盡量要少。教學(xué)過程（一）板書課題，談話導(dǎo)入。你能說說“失信”是什么意思嗎？你知道“失信”的反義詞是什么嗎？（守信）這個題目還可以怎樣說？（我要守信）課題質(zhì)疑：“我”指的是誰呢？是說他在哪件事情上不能失信呢？那么宋慶齡是怎樣的一個人物？自由讀“資料袋”里的內(nèi)容。今天我們就要來學(xué)習(xí)一個宋慶齡小時候的故事《我不能失信》。齊讀課題。（二）初讀課文。拿到一篇文章，我們應(yīng)該怎么來讀呢？你有好的方法嗎？分自然段開火車朗讀課文，檢查自讀情況，糾正字音。圍繞課文前面導(dǎo)語中提到的“想想課文講了一件什么事，故事告訴我們什么”展開探討交流。a．故事發(fā)生在什么時間？b．文中提到了哪幾個人？他們之間有著什么樣的聯(lián)系？c．完整地說說課文主要講了一件什么事？說故事內(nèi)容。（三）自讀自悟。課文哪些地方可以看出宋慶齡守信？a、“爸爸，我昨天和小珍約好了，今天他來我們家，我教她疊花籃?！八螒c齡說。小結(jié)：從這句話中，確實讓人感受到宋慶齡的守信。b、“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好?。　睉c齡邊說邊把手抽回來。小結(jié)：從這里也可以感受到她的守信。c、“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信。小結(jié)：這里也可以感受到宋慶齡的守信。d、理解第一自然段。她本來就很想留在家里，對嗎？從課文中找出理由（第一自然段）。指名說。a、二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著到這位伯伯家去了。指導(dǎo)朗讀。b、伯伯家?? 指導(dǎo)朗讀。體會：如此想去而未能去表明了一個孩子為守信做出犧牲是多么的難能可貴！引讀守信的句子：小慶齡當(dāng)時是多么想去伯伯家的??！可是當(dāng)她走到門口，想起今天教小珍疊花籃的時候，她便停住了腳步，對爸爸說：——————爸爸讓她改天再教，拉起慶齡的小手要走時，她連忙說：——————這時媽媽也給她建議，讓她回來向小珍道歉，她還是拒絕了，并且說：—從這一系列的語言和動作中，讓我們深刻地體會到小慶齡是個 人。當(dāng)時，媽媽深有感觸。媽媽當(dāng)時的心情是怎樣的？媽媽當(dāng)時為什么要笑？慶齡又為什么要笑呢？（四）分角色朗讀。小結(jié)：通過大家的朗讀，一個誠實守信的小慶齡仿佛就站在我們面前。俗話說得好“一諾值千金”，誠實守信是我們大家做人處事的基本準(zhǔn)則，希望同學(xué)們也能像宋慶齡一樣守信用，重諾言。篇三：我不能失信教學(xué)反思《我不能失信》教學(xué)反思張曉鳳 這節(jié)課主要突出的主題是“誠實守信”，“誠實守信“是我們?yōu)槿颂幨赖幕緶?zhǔn)則，也是中華民族的傳統(tǒng)美德。本節(jié)內(nèi)容主要也是讓學(xué)生明白這一道理。在教學(xué)中我本來想重點抓住人物對話和動作來引導(dǎo)學(xué)生體會宋慶齡誠實守信的美好品質(zhì)。但由于我對學(xué)情了解較少，有的地方?jīng)]有處理好，如第一環(huán)節(jié)，我設(shè)計的問題較多，也不精煉，沒有考慮到學(xué)生的實處，導(dǎo)致有很多學(xué)生沒有很好的完成，在這一環(huán)節(jié)不僅浪費了時間，也沒有落到實處。所以在第二環(huán)節(jié)上的分角色朗讀沒有較多時間去讀，課堂效果比我想象的相差很遠。通過這一次的失誤，使我認真的認識到在以后的教學(xué)中，不僅要認真?zhèn)浣滩?，還要認真的備學(xué)生，要站在學(xué)生的立場備課，打破原有的備課方式，教學(xué)方式（老師的一廂情愿）。只有真正的了解學(xué)情，才能設(shè)計出符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)方案，讓學(xué)生學(xué)的扎實、學(xué)的輕松，而且還能較快的投入語文學(xué)習(xí)中。篇四：《我不能失信》教學(xué)反思課后反思：《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。在教學(xué)時，我以學(xué)生的自讀自悟為主，讓學(xué)生獨立閱讀獨立思考。初讀課文之后我讓學(xué)生試著說一說這篇課文主要講了一件什么事。概括文章的主要內(nèi)容對于剛升入三年級的學(xué)生有一定困難，但是我們要逐漸去培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第一位同學(xué)站起來把課文的內(nèi)容敘述了一遍，雖然語言比較啰嗦，但是把課文的意思說了出來。我對他說：“你用心去讀了，說出了課文的內(nèi)容。如果語言能更簡練些，那就更好多了。誰能試著用幾句話說一說這篇課文的主要內(nèi)容？”第二位同學(xué)回答的時候，語言簡練了許多，基本上概括出了這篇課文的主要內(nèi)容，但是有個別句子說的不是很通順?！罢l能完整而又簡練的說一說這篇課文主要講了一件什么事情？可以自己先試著說一說，也可以說給你的同桌聽一聽。”當(dāng)?shù)谌煌瑢W(xué)起來回答的時候，語言變得更加精煉了，說的句子也更加熟練了，學(xué)生的概括能力得到了提高和鍛煉。這個鍛煉有學(xué)生自己的思考，也有傾聽別人得到的啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生自己的想法和其他人的思想結(jié)合起來的時候，學(xué)生的思考會變得更加的全面和廣闊。篇五：《我不能失信》教學(xué)反思《我不能失信》教學(xué)反思《我不能失信》是人教版小學(xué)三年級第二單元的一篇略讀課文，故事內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，語言淺顯易懂，學(xué)生易于理解。由于三年級上學(xué)期是剛剛接觸略讀課文，對于略讀課文的學(xué)習(xí)方法還不是特別明白。所以，我主要是鼓勵學(xué)生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對話和動作來領(lǐng)會慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到感染和教育，使他們在做人做事上得到啟示。教學(xué)時，我主要是以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考。我設(shè)置的問題有：“宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說的？她又是怎么說的？”然后再針對“宋慶齡這樣做對不對？”這一主題進行了討論，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？”接著進行拓展延伸：“你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”通過這一系列問題的設(shè)置，學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。在本次教學(xué)活動中，我感受最深的是，在本次課堂上，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。同時，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，對課堂上的不同的聲音不粗暴對待，通過反復(fù)品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學(xué)生明晰道理，又給了全體學(xué)生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。同時，像這種融合了思想品德教育的課文伺機對學(xué)生進行思想品德教育，會收到較好的效果。