【正文】 努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓枯燥乏味的漢字變得形象生動(dòng)，運(yùn)用各種形象的圖片、動(dòng)作、語言等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動(dòng)過程中啟迪學(xué)生的形象思維，把識(shí)字從學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而提高識(shí)字教學(xué)的效果。那么，怎樣在識(shí)字教學(xué)中啟迪學(xué)生的形象思維，讓識(shí)字識(shí)字成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂趣呢？我們認(rèn)為，在小學(xué)低低年級識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該采取各種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生充分投入到教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，讓識(shí)字教學(xué)課堂不再枯燥無味，教學(xué)過程自始至終充滿樂趣，使“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”互相滲透，融為一體。下面，結(jié)合在低年級識(shí)字教學(xué)中的體會(huì)，談一下怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓識(shí)字成為學(xué)習(xí)的樂趣，讓小學(xué)低年級學(xué)生順利地完成識(shí)字任務(wù)。聯(lián)系生活實(shí)際，把握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采取圖畫、實(shí)物等，加深記憶。例如：在教學(xué)“木”字時(shí)，教師先寫出古代用的象形字，然后問學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看看，這個(gè)圖形像什么?”學(xué)生經(jīng)過觀察與思考，多數(shù)回答：“像樹木?！苯處煾嬖V學(xué)生：“剛才老師畫的，就是古代勞動(dòng)人民用圖畫的方式寫成的‘木’字，經(jīng)過不斷演化，成了現(xiàn)在這個(gè)樣子了?！辈⑦呎f邊板書“木”字。讓學(xué)生回答：“現(xiàn)在的‘木’字和原先的‘木’字有什么不同？由哪些筆畫構(gòu)成？筆順怎樣？”然后叫學(xué)生字把“木”書寫一遍。通過以上教學(xué)，學(xué)生對“木”字的形和義已經(jīng)有了初步的了解。接著，教師再問：“誰會(huì)用‘木’字組個(gè)詞語呢？”學(xué)生回答有“木頭”、“樹木”、“木材”等，學(xué)生回答后，再進(jìn)一步誘導(dǎo)：“誰會(huì)用其中的一個(gè)詞語說一句話呢？”學(xué)生回答有“樹林里有許多樹木”等。從而開拓學(xué)生思維，加深學(xué)生印象。把漢字的字義和字形特點(diǎn)結(jié)合起來，并在教學(xué)過程中以形象化的動(dòng)作相配合，可以有效地幫助學(xué)生識(shí)字。比如，在教學(xué)“拿”字時(shí)，教師舉起手中的粉筆，問學(xué)生：“老師手里拿著什么？”學(xué)生回答：“老師手里拿著粉筆?！苯處熡謫枺骸巴瑢W(xué)們手里拿著什么？”同學(xué)們有的回答說拿書，有的說拿筆，有的回答說拿文具盒。教師問：“那么，‘拿’字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動(dòng)作邊問：“大家看，老師用什么拿粉筆？”學(xué)生回答“老師用手拿粉筆?！苯處焼枺骸澳梅酃P時(shí)要把手怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生回答“拿粉筆時(shí)要把手合起來。”教師講解：“合起‘手’來就拿到了東西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’?！苯又?，教師可以故意把手抬高，手掌向下攤開，此時(shí)粉筆一下子掉到了地上，在吸引了學(xué)生的注意力之后，教師問學(xué)生：“我不合手，而把手分開，還拿得了粉筆嗎？”學(xué)生熱情更高：“拿不了！”教師問：“所以要拿就一定要怎樣？”學(xué)生回答：“要把手合起來?！弊詈笾笇?dǎo)學(xué)生分析“拿”字結(jié)構(gòu)、組詞、造句等，進(jìn)一步加深印象，提高識(shí)字效果。巧用順口溜，在活躍的學(xué)習(xí)氣氛中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生識(shí)字。運(yùn)用順口溜教學(xué)生字能起到良好的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)“力”字時(shí)，教師先可以先寫出“刀”字，讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫出頭變成“力”，寫完后問：“現(xiàn)在，‘刀’字出了頭，是什么讓‘刀’字出頭的呢？”，讓學(xué)生猜這是為什么，這時(shí)，學(xué)生的思維都很活躍，幾十個(gè)孩子中總會(huì)有一些會(huì)猜到是用了力氣。然后引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊問：“我把足球踢飛，用了什么？”學(xué)生：“腳?！苯處焼枺骸肮庥心_，腳上沒一點(diǎn)力氣能把足球踢飛嗎？”學(xué)生：“不能?！贝藭r(shí)教師可以順勢揭示順口溜：“這就是‘力氣39。的‘力’，刀出頭，要用力。”再如：在區(qū)別“已”和“己”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜“‘己’字不出頭，‘已’字半封口。”運(yùn)用編字謎的方法，變抽象為形象，在活躍的思維中，輕松愉快地識(shí)記漢字。在識(shí)字教學(xué)過程中，學(xué)生們都喜歡猜字謎編字謎，所以，猜字謎和編字謎同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維，提高識(shí)字效果。比如：在教學(xué)“解”字時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)“解”字的讀音，再問：“請同學(xué)們認(rèn)真觀察，‘解’字的左邊是什么？”學(xué)生回答：“角?！苯處熡謫枺骸斑@是誰的角？”學(xué)生回答：“牛的角?！痹賳枺骸芭＝呛褪裁丛谝黄鹜姘。俊睂W(xué)生回答：“牛角和刀一起玩?！痹谇斑叺囊幌盗袑υ捴校瑢W(xué)生已基本上對“解”的構(gòu)成有所了解，此時(shí)時(shí)抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生編字謎“牛角旁邊一把刀”。并讓學(xué)生把編出來的字謎再說一兩遍，“解”的字形和字義就自然而然的理解掌握了。最后，讓學(xué)生在下課后用這個(gè)字謎考一下其他班的同學(xué)或者回家去考父母，因?yàn)檫@是學(xué)生動(dòng)腦筋編出來的字謎，他們有成就感，一定會(huì)拿去考別人的，在考別人的同時(shí)鞏固了這個(gè)字?？傊?，在低年級識(shí)字教學(xué)中，一定要針對兒童以直觀形象思維為主這一特點(diǎn)，把握好學(xué)生的認(rèn)知水平，想方設(shè)法豐富學(xué)生的感知和體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓識(shí)字教學(xué)課堂興趣盎然。使識(shí)字不再是一種枯燥乏味的機(jī)械記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。這樣，既提高了識(shí)字教學(xué)的效率，又發(fā)展了學(xué)生的智力和能力，培養(yǎng)了他們的形象思維能力，陶冶了他們的情操。學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中掌握學(xué)習(xí)方法，順利完成小學(xué)低年級要求“認(rèn)識(shí)常用漢字1600——1800個(gè)，其中800——1000個(gè)會(huì)寫”的目標(biāo)。第五篇：簡報(bào)第二期堯都區(qū)畜牧獸醫(yī)局機(jī)關(guān)思想紀(jì)律作風(fēng)集中整頓活動(dòng)討論情況報(bào)告自思想紀(jì)律作風(fēng)集中整頓活動(dòng)開展以來，局領(lǐng)導(dǎo)高度重視，制定了學(xué)習(xí)規(guī)章制度，將相關(guān)學(xué)習(xí)檔案全部整理完備并全部歸檔。安排全局人員每周二、五學(xué)習(xí)，并不定時(shí)的開展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。10月20日，我局按照《思想紀(jì)律作風(fēng)集中整頓的實(shí)施方案》的學(xué)習(xí)日程安排，及時(shí)組織全系統(tǒng)人員開展了思想紀(jì)律作風(fēng)集中整頓第一階段專題討論會(huì)，局全體人員，以及局下屬各站、所、場的負(fù)責(zé)人、支部書記全部到會(huì)。在思想紀(jì)律作風(fēng)整頓第一階段，各單位認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)施方案安排的學(xué)習(xí)篇目，立足本單位工作實(shí)際，緊密結(jié)合本職崗位，圍繞作風(fēng)整頓這一主題，暢談學(xué)習(xí)體會(huì)，展開了熱烈討論，并形成共識(shí)。通過這一階段的學(xué)習(xí)，大家的思想認(rèn)識(shí)更加明確，在這次機(jī)關(guān)作風(fēng)集中整頓活動(dòng)中，通過動(dòng)員大會(huì)和集中學(xué)習(xí)討論，大家普遍感到無論是區(qū)委、還是單位，這次對機(jī)關(guān)作風(fēng)集中整頓都高度重視，工作力度更大，大家思想上都受到了很大的震動(dòng)，靈魂深處受到了強(qiáng)烈觸動(dòng)。一致認(rèn)為這次機(jī)關(guān)作風(fēng)集中整頓對于干部職工來說是非常重要的，非常及時(shí)的。是統(tǒng)一思想、凝聚力量、振奮精神、加快發(fā)展、全面爭創(chuàng)一流機(jī)關(guān)的重要基礎(chǔ)工程，每個(gè)人都必須責(zé)無旁貸投入到這次整頓中，以更好地促進(jìn)各項(xiàng)工作的開展。通過討論，大家普遍認(rèn)識(shí)到我們目前存在以下幾方面的問題：一、思想方面：思想僵化、觀念守舊，想問題、辦事情墨守陳規(guī)、因循守舊。工作畏首畏尾，怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)、擔(dān)責(zé)任，小成則滿，小富即安。安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。二、工作方面：部分工作人員激情不足、韌性不夠，效率意識(shí)淡薄。三、作風(fēng)方面：少數(shù)干部大局觀念淡薄，工作時(shí)看心情，重私利，影響了全局工作的開展。四、紀(jì)律方面：組織紀(jì)律觀念淡薄，紀(jì)律松散、自我要求不嚴(yán)，對局機(jī)關(guān)紀(jì)律規(guī)定執(zhí)行不嚴(yán)、落實(shí)不力，自由散漫、我行我素，嚴(yán)重?fù)p壞機(jī)關(guān)形象。真對這些問題大家積極討論解決辦法,并做了表態(tài)發(fā)言，第一時(shí)間糾正存在的問題，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)開展批評與自我批評。為機(jī)關(guān)思想紀(jì)律作風(fēng)集中整頓活動(dòng)第一階段的工作順利完成和第二階段工作順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。