【正文】 努力創(chuàng)造機(jī)會，讓枯燥乏味的漢字變得形象生動，運用各種形象的圖片、動作、語言等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動過程中啟迪學(xué)生的形象思維，把識字從學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而提高識字教學(xué)的效果。那么，怎樣在識字教學(xué)中啟迪學(xué)生的形象思維，讓識字識字成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂趣呢？我們認(rèn)為，在小學(xué)低低年級識字教學(xué)中，應(yīng)該采取各種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生識字能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生充分投入到教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，讓識字教學(xué)課堂不再枯燥無味，教學(xué)過程自始至終充滿樂趣，使“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”互相滲透，融為一體。下面，結(jié)合在低年級識字教學(xué)中的體會，談一下怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，讓識字成為學(xué)習(xí)的樂趣，讓小學(xué)低年級學(xué)生順利地完成識字任務(wù)。聯(lián)系生活實際，把握漢字的結(jié)構(gòu)特點，采取圖畫、實物等，加深記憶。例如：在教學(xué)“木”字時，教師先寫出古代用的象形字，然后問學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看看，這個圖形像什么?”學(xué)生經(jīng)過觀察與思考，多數(shù)回答：“像樹木?！苯處煾嬖V學(xué)生：“剛才老師畫的，就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘木’字，經(jīng)過不斷演化，成了現(xiàn)在這個樣子了?！辈⑦呎f邊板書“木”字。讓學(xué)生回答：“現(xiàn)在的‘木’字和原先的‘木’字有什么不同？由哪些筆畫構(gòu)成？筆順怎樣？”然后叫學(xué)生字把“木”書寫一遍。通過以上教學(xué)，學(xué)生對“木”字的形和義已經(jīng)有了初步的了解。接著，教師再問：“誰會用‘木’字組個詞語呢？”學(xué)生回答有“木頭”、“樹木”、“木材”等，學(xué)生回答后，再進(jìn)一步誘導(dǎo)：“誰會用其中的一個詞語說一句話呢？”學(xué)生回答有“樹林里有許多樹木”等。從而開拓學(xué)生思維，加深學(xué)生印象。把漢字的字義和字形特點結(jié)合起來，并在教學(xué)過程中以形象化的動作相配合，可以有效地幫助學(xué)生識字。比如，在教學(xué)“拿”字時，教師舉起手中的粉筆，問學(xué)生：“老師手里拿著什么？”學(xué)生回答：“老師手里拿著粉筆?！苯處熡謫枺骸巴瑢W(xué)們手里拿著什么？”同學(xué)們有的回答說拿書，有的說拿筆，有的回答說拿文具盒。教師問：“那么，‘拿’字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動作邊問：“大家看，老師用什么拿粉筆？”學(xué)生回答“老師用手拿粉筆?！苯處焼枺骸澳梅酃P時要把手怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生回答“拿粉筆時要把手合起來?！苯處熤v解：“合起‘手’來就拿到了東西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’?！苯又?，教師可以故意把手抬高，手掌向下攤開，此時粉筆一下子掉到了地上，在吸引了學(xué)生的注意力之后，教師問學(xué)生：“我不合手，而把手分開，還拿得了粉筆嗎？”學(xué)生熱情更高：“拿不了！”教師問：“所以要拿就一定要怎樣？”學(xué)生回答：“要把手合起來?！弊詈笾笇?dǎo)學(xué)生分析“拿”字結(jié)構(gòu)、組詞、造句等，進(jìn)一步加深印象，提高識字效果。巧用順口溜，在活躍的學(xué)習(xí)氣氛中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生識字。運用順口溜教學(xué)生字能起到良好的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)“力”字時，教師先可以先寫出“刀”字，讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫出頭變成“力”，寫完后問：“現(xiàn)在，‘刀’字出了頭，是什么讓‘刀’字出頭的呢？”，讓學(xué)生猜這是為什么，這時，學(xué)生的思維都很活躍，幾十個孩子中總會有一些會猜到是用了力氣。然后引導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊問：“我把足球踢飛，用了什么？”學(xué)生：“腳。”教師問：“光有腳，腳上沒一點力氣能把足球踢飛嗎？”學(xué)生：“不能?！贝藭r教師可以順勢揭示順口溜：“這就是‘力氣39。的‘力’，刀出頭，要用力?！痹偃纾涸趨^(qū)別“已”和“己”時，可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜“‘己’字不出頭，‘已’字半封口?！边\用編字謎的方法，變抽象為形象，在活躍的思維中，輕松愉快地識記漢字。在識字教學(xué)過程中，學(xué)生們都喜歡猜字謎編字謎，所以，猜字謎和編字謎同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維，提高識字效果。比如：在教學(xué)“解”字時，先讓學(xué)生學(xué)會“解”字的讀音，再問：“請同學(xué)們認(rèn)真觀察，‘解’字的左邊是什么？”學(xué)生回答：“角?！苯處熡謫枺骸斑@是誰的角？”學(xué)生回答：“牛的角?！痹賳枺骸芭＝呛褪裁丛谝黄鹜姘?？”學(xué)生回答：“牛角和刀一起玩?！痹谇斑叺囊幌盗袑υ捴?，學(xué)生已基本上對“解”的構(gòu)成有所了解，此時時抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生編字謎“牛角旁邊一把刀”。并讓學(xué)生把編出來的字謎再說一兩遍，“解”的字形和字義就自然而然的理解掌握了。最后，讓學(xué)生在下課后用這個字謎考一下其他班的同學(xué)或者回家去考父母，因為這是學(xué)生動腦筋編出來的字謎，他們有成就感，一定會拿去考別人的，在考別人的同時鞏固了這個字?？傊?，在低年級識字教學(xué)中，一定要針對兒童以直觀形象思維為主這一特點，把握好學(xué)生的認(rèn)知水平，想方設(shè)法豐富學(xué)生的感知和體驗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變被動為主動，讓識字教學(xué)課堂興趣盎然。使識字不再是一種枯燥乏味的機(jī)械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了識字教學(xué)的效率，又發(fā)展了學(xué)生的智力和能力，培養(yǎng)了他們的形象思維能力，陶冶了他們的情操。學(xué)生在識字的同時體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中掌握學(xué)習(xí)方法，順利完成小學(xué)低年級要求“認(rèn)識常用漢字1600——1800個，其中800——1000個會寫”的目標(biāo)。第五篇：簡報第二期堯都區(qū)畜牧獸醫(yī)局機(jī)關(guān)思想紀(jì)律作風(fēng)集中整頓活動討論情況報告自思想紀(jì)律作風(fēng)集中整頓活動開展以來，局領(lǐng)導(dǎo)高度重視，制定了學(xué)習(xí)規(guī)章制度，將相關(guān)學(xué)習(xí)檔案全部整理完備并全部歸檔。安排全局人員每周二、五學(xué)習(xí)，并不定時的開展學(xué)習(xí)討論活動。10月20日，我局按照《思想紀(jì)律作風(fēng)集中整頓的實施方案》的學(xué)習(xí)日程安排，及時組織全系統(tǒng)人員開展了思想紀(jì)律作風(fēng)集中整頓第一階段專題討論會，局全體人員，以及局下屬各站、所、場的負(fù)責(zé)人、支部書記全部到會。在思想紀(jì)律作風(fēng)整頓第一階段，各單位認(rèn)真學(xué)習(xí)實施方案安排的學(xué)習(xí)篇目，立足本單位工作實際，緊密結(jié)合本職崗位，圍繞作風(fēng)整頓這一主題，暢談學(xué)習(xí)體會，展開了熱烈討論，并形成共識。通過這一階段的學(xué)習(xí)，大家的思想認(rèn)識更加明確，在這次機(jī)關(guān)作風(fēng)集中整頓活動中，通過動員大會和集中學(xué)習(xí)討論，大家普遍感到無論是區(qū)委、還是單位，這次對機(jī)關(guān)作風(fēng)集中整頓都高度重視，工作力度更大，大家思想上都受到了很大的震動，靈魂深處受到了強(qiáng)烈觸動。一致認(rèn)為這次機(jī)關(guān)作風(fēng)集中整頓對于干部職工來說是非常重要的，非常及時的。是統(tǒng)一思想、凝聚力量、振奮精神、加快發(fā)展、全面爭創(chuàng)一流機(jī)關(guān)的重要基礎(chǔ)工程，每個人都必須責(zé)無旁貸投入到這次整頓中，以更好地促進(jìn)各項工作的開展。通過討論，大家普遍認(rèn)識到我們目前存在以下幾方面的問題：一、思想方面：思想僵化、觀念守舊，想問題、辦事情墨守陳規(guī)、因循守舊。工作畏首畏尾，怕?lián)L(fēng)險、擔(dān)責(zé)任，小成則滿，小富即安。安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。二、工作方面：部分工作人員激情不足、韌性不夠，效率意識淡薄。三、作風(fēng)方面：少數(shù)干部大局觀念淡薄，工作時看心情，重私利，影響了全局工作的開展。四、紀(jì)律方面：組織紀(jì)律觀念淡薄，紀(jì)律松散、自我要求不嚴(yán)，對局機(jī)關(guān)紀(jì)律規(guī)定執(zhí)行不嚴(yán)、落實不力，自由散漫、我行我素，嚴(yán)重?fù)p壞機(jī)關(guān)形象。真對這些問題大家積極討論解決辦法,并做了表態(tài)發(fā)言，第一時間糾正存在的問題，同時加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時開展批評與自我批評。為機(jī)關(guān)思想紀(jì)律作風(fēng)集中整頓活動第一階段的工作順利完成和第二階段工作順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。