【正文】 良苦：不僅能用來買東西，還向人們展示著中國源遠(yuǎn)流長的文化和美麗的山川，讓中國人和外國人從人民幣上就能了解中國，喜歡中國?！??此時，學(xué)生已經(jīng)完全為人民幣的內(nèi)在魅力吸引住了，課堂上鴉雀無聲，靜靜的等待著老師講課堂繼續(xù)下去。真是“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。雖然這節(jié)課沒有按時完成教學(xué)任務(wù)，但我卻感覺到了學(xué)生砰然的心動，情感的滿足。由此反思我們平時的數(shù)學(xué)教學(xué)，只是一味的引導(dǎo)學(xué)生探究人民幣的認(rèn)讀方法，而忽視了他的人文教育功能。葉瀾教授說：“要讓課堂充滿生命的活力?！笔前?，學(xué)生是一個個有生命的，有獨特情感的個體，我們的課堂只有引起學(xué)生情感的共鳴，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感，閃出智慧的火花，才能彰顯生命的活力！換 個 方 式 來 提 問棗園中心小學(xué)史麗華課堂提問是教學(xué)過程中師生交流的重要方式，是溝通教師、教材、學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。善教者必善問，好的提問可以“一石激起千層浪”，而不恰當(dāng)?shù)奶釂杽t會“一潭死水，微波不現(xiàn)”。在教學(xué)中我就遇到過這樣的情況：《人事大于好、小于號》是一年級新生剛?cè)雽W(xué)不久的一節(jié)新課。在讓學(xué)生做了幾道練習(xí)之后，我引導(dǎo)觀察：“大于號、小于號在使用上有什么規(guī)律？ ”我意圖讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)大于號、小于號的開口都朝大數(shù)這一數(shù)學(xué)規(guī)律，以便于學(xué)生在運用時更加熟練。在我看來則是本節(jié)課的點睛之問，是對本節(jié)課知識點的升華?？墒菍W(xué)生的反應(yīng)卻出乎我的意料：學(xué)生一臉的茫然，一個舉手的也沒有。課堂效果可想而知。究竟為什么會是這樣呢？我苦苦思索 在不斷反思之后，我終于找到了答案：一、對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況沒有把握好。一年級新生剛?cè)雽W(xué)不久，其大腦思維還沒有完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更何況這個年齡的孩子以形象思維為主，抽象邏輯思維只是剛剛萌芽，學(xué)生還不能用數(shù)學(xué)的眼光來看待問題，更不會用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。二、提問方式過于成人化。在我的提問中學(xué)生對“規(guī)律”一詞，不經(jīng)常使用,還不明白他的意思，也就無從回答。三、問題的呈現(xiàn)方式國與數(shù)學(xué)化。讓學(xué)生通過幾道算是就總結(jié)出一個知識點，這對于沒有經(jīng)過數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的一年級新生來說確實有一定的難度，更何況抽象枯燥的算式根本不能 吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的探究欲望。找到了原因我將教案進(jìn)行了改進(jìn)：將題目中的“＞”設(shè)計成，將“＜”設(shè)計成，讓學(xué)生觀察大鯨魚和小金魚的嘴巴都是吃的什么數(shù)？學(xué)生興趣高漲，紛紛舉手回答：大魚小魚吃大數(shù)。有了這樣一個感性的認(rèn)識學(xué)生在練習(xí)中沒有出國一道錯題。正如錢夢龍說的：“問題提的好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。”在提問時，我們教師不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，也要把握學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使我們的提問真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，課堂教學(xué)的有效！這堂課，我終生難忘棗園中心小學(xué)史麗華讀完課堂調(diào)控之《轉(zhuǎn)“誤”為悟》的教學(xué)案例后我的頭腦受到了很大的沖擊。我由衷的贊嘆永睿同學(xué)對文本分析的細(xì)致入微，也由衷的佩服老師的知錯能改。從這個案例中我看到了一位老師對學(xué)生的尊重，也看到了師生心靈的共振，生命的融洽。不由得讓我想起了幾年前我執(zhí)教的一節(jié)課。那一次，學(xué)校進(jìn)行校本研討活動，點名讓我執(zhí)教一節(jié)課。我選的課題是《乘法的分配律和結(jié)合律》，為了能發(fā)揮我的最佳水平我翻閱了許多名師教案，精心的準(zhǔn)備了教案。實際教學(xué)也非常順利，還未到打下課鈴的時候就完成了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。于是我又隨機增加了一個活動：評價自己在課堂上的表現(xiàn)。學(xué)生們個個表現(xiàn)的十分謙虛，紛紛表示自己的表現(xiàn)不夠完美，只能的一個平臉。（當(dāng)時，讓學(xué)生選擇獎勵自己一張笑臉、平臉、哭臉）為了鼓勵學(xué)生能自信的對自己做出評價，我用肯定的語氣說：“ 同學(xué)們能夠在課堂上大膽說出自己的想法，這是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，老師很高興，送給每一同學(xué)一張笑臉?！贝藭r，下課鈴聲還沒有響。我又接著問學(xué)生：“老師的表現(xiàn)你滿意嗎？送給老師一張什么臉？”學(xué)生你一句，我一句，表示要送給老師一張笑臉。正在我沉浸在學(xué)生的贊譽聲中時，一支小手似舉非舉豎立起來，從他的表現(xiàn)中我看得出他有想說而又不好意思開口的話。于是，我主動把他叫了起來：“趙森，你想說什么？”趙森聲音不大支支吾吾地說：“我覺得老師應(yīng)該的一張平臉?！蔽倚闹幸徽瘢盀槭裁茨?？”“因為老師給我們的練習(xí)題中寫錯了兩個數(shù)，都是我們發(fā)現(xiàn)后你才改正的，所以??”我一下子想起了那兩個筆誤?！霸趺崔k？后面還有聽課的老師呢。”我心里緊張了起來，臉也燒紅了。正在這時下課鈴聲打破了我的尷尬局面，我簡單說了句：“希望同學(xué)們不要像我這樣粗心大意?！本痛掖蚁抡n了。走出教室的一霎那，我又看到了趙森的眼神，一種失落的眼神，我心中不禁微微一顫。課后我的心情久久不能平靜。“趙森的眼神里怎么會有一種失落呢？”趙森是真誠的，也是勇敢的，他不加掩飾的大膽的指出了老師的錯誤，用心是善良的，希望老師引以為戒。而我卻沒有對他的善良用心做出任何回應(yīng)，他怎能不失落呢？第二節(jié)課上課時，我走到趙森跟前，我當(dāng)著全班同學(xué)的面向他一鞠躬，并十分坦誠地對他說：“謝謝趙森能大膽的指出老師的錯誤，今后老師一定引以為戒，不再犯同樣的錯誤。也希望其他同學(xué)和趙森一起來監(jiān)督老師好嗎？”這時，教室里響起了一片掌聲。如果這節(jié)課我沒有對這一突發(fā)事件進(jìn)行有效處理的話，那么 可能失去許多孩子的信任與尊敬的心。一些似乎是微不足道的疏忽，就在漫不經(jīng)心間吞噬了，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和生活的體驗，損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣與生命的幸福。我慶幸，我能在事情發(fā)生后冷靜的思考，能站在學(xué)生的角度去感受學(xué)生的情感，能以自己之心度學(xué)生之腹，才有了我與學(xué)生幸福的成長歷程。巧用舉例法，突破難點——《認(rèn)識時間》教學(xué)片斷分析 棗園中心小學(xué)點史麗華《認(rèn)識時間》對學(xué)生來說是比較抽象難學(xué)的一節(jié)課。教材在學(xué)生認(rèn)識整時和半時的知識背景下，先讓學(xué)生5分5分的認(rèn)讀，然后要求學(xué)生1分1分的認(rèn)讀，進(jìn)而認(rèn)識幾時幾分。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗我知道這部分知識比較晦澀難懂，為了能有效的突破教學(xué)難點，我翻閱了許多名師的精彩課堂實錄，其中孟曉慶老師執(zhí)教的《24時計時法》中運用的舉例法給了我很大的啟發(fā)。以下是我執(zhí)教本節(jié)課的幾個精彩片斷： 環(huán)節(jié)一：5分5分地認(rèn)讀出示學(xué)生比較熟悉的幾個時刻：（以鐘面的形式）早上打預(yù)備鈴：7：50上課：8：00下午放學(xué)：4：40 下午打預(yù)備鈴：2：10上課:2:20補充：2：30 讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗讀出以上時刻。學(xué)生思考：看到這幾個鐘面后你對分針的走法有什么新的認(rèn)識？ 學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：分針指在2上是10分，指在4上是20分，指在6上是30分??讓學(xué)生思考：分針指在1上是多少分？學(xué)生會有幾個不同的答案，逐一說明理由，讓學(xué)生判斷究竟哪一個對？在學(xué)生辯論中理清指在1上是5分。順著思路讓學(xué)生繼續(xù)說出分針指在3上，5上，9上??的分鐘數(shù)，并說一說是怎樣算出來的？評析：這樣的設(shè)計沒有花哨的導(dǎo)課，卻直指本節(jié)課的重點。通過學(xué)生生活中熟悉的幾個例子，發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的新知識。在學(xué)生原有的知識背景中提煉出新知識，對學(xué)生來說更貼近自己的接受水平，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。這樣設(shè)計將學(xué)生課堂上最集中精力的幾分鐘全部用于解決本節(jié)課的重點，加之辯論的巧妙運用，讓學(xué)生自己理清了頭腦中混亂的思路，澄清了知識點。相比過去那種由1小格到1大格，有1分鐘到5分鐘，10分鐘，15分鐘??循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生有了思考的空間，有了發(fā)揮的空間，有了個性張揚的空間，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且有了情感的體驗。環(huán)節(jié)二：認(rèn)識幾時幾分 出示：5：40（以鐘面的形式）先讓學(xué)生嘗試著認(rèn)讀是幾時40分，學(xué)生會有不同的答案。引導(dǎo)學(xué)生舉例證明自己答案的正確性。有的學(xué)生想到了在5：30這個時刻時，時針超過了5，而這個時刻的時針也超過了5，應(yīng)該是5時40分。教師適時滲透：聯(lián)系以前學(xué)過的知識來解決新問題，這種方法叫做聯(lián)想舉例法。評析：偉大的教育家陶行知先生說過：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。一年級下學(xué)期的學(xué)生數(shù)學(xué)思維初步萌芽，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法更是知之甚少，有時面對數(shù)學(xué)問題時學(xué)生不知道從何下手，而這一環(huán)節(jié)中，教師有效的滲透了“聯(lián)想舉例法”，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了思維的依據(jù)。更體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)理念。反思：舉例，顧名思義就是列舉生活中熟悉的一些例子，找出其中的規(guī)律，解決新的問題，生成新的指示。整節(jié)課，我巧妙地將例子貫穿其中，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想舉例，有效的突破了本節(jié)的難點。相比過去，我感覺到我的課堂實在了，不再一味追求花哨形式了，我感覺到了自己的成長，我欣慰！