【正文】 閱讀，教給學(xué)生瀏覽的方法，使學(xué)生學(xué)會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學(xué)，還要讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。（四）口語交際教學(xué)注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動交流。本冊教材注意從學(xué)生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。有的需要創(chuàng)設(shè)情境，如，談自己的理想；有的需要引導(dǎo)回憶，如，說說自己難忘的“第一次”；有的最好能提前布置，如，談自己了解到的民風(fēng)民俗。交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達、應(yīng)對等各個方面考慮，提取需要重點訓(xùn)練的方面，教學(xué)時做到心中有數(shù)，適時給予點撥、指導(dǎo)。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評的關(guān)系?？傊?，在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。（五）習(xí)作教學(xué)本冊教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是“”中安排了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了6次小練筆。對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評中，注意滲透習(xí)作要求，落實教學(xué)目標。同時，還要結(jié)合學(xué)生實際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。如，第四組，口語交際和習(xí)作合在了一起，教材提供了兩個角度，可以先寫后說，也可以先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習(xí)作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習(xí)作，然后再全班匯報、評議。修改能力是習(xí)作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認真修改習(xí)作的習(xí)慣。學(xué)生習(xí)作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。本冊明確安排的“小練筆”有一次，在第五組的《真理誕生于一百個問號之后》，要求學(xué)生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。本冊還有多次在課文之后安排學(xué)生動筆的練習(xí)，如，《匆匆》課后第三題：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆？仿照課文的寫法，再寫幾句；再如，《北京的春節(jié)》課后第四題，布置學(xué)生簡單寫寫自己是怎么過春節(jié)的；又如，《跨越百年的美麗》課后第四題，讓學(xué)生結(jié)合課文和閱讀鏈接，簡單寫一寫自己的感悟。這樣的安排，不僅可以使學(xué)生及時把在閱讀中學(xué)到的表達方法自然遷移到習(xí)作中，更能使動筆成為學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，成為學(xué)生的一個習(xí)慣。當然，教師在教學(xué)時不必完全拘泥于教材上的練筆安排，可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時間，隨時安排學(xué)生進行練筆，但切忌拔高要求。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，這是提高習(xí)作能力的好辦法。（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)第六組的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)的基本原則和方法與前幾冊教材相同。關(guān)于本組教材，請注意以下兩點：把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。如“我們班的同學(xué)都很有特點，我要把他們寫下來”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法，在寫人的時候要突出人物的特點；“讓我們也試著用演講的方式，和母校告別吧”，提示學(xué)生注意寫演講稿的方式，并試著作一次演講。教學(xué)中要落實要求，有計劃地開展活動，用各種語文形式來回憶小學(xué)生活，與母校告別。兩個部分的閱讀材料只是給學(xué)生一些例子，從活動的角度方面給學(xué)生一些引導(dǎo)，教師可以放手讓學(xué)生自己去閱讀。本單元有一些活動必須在課外完成，例如，制作成長記錄袋、班級紀念冊，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會。教師要安排好時間，課堂上主要是布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據(jù)活動計劃，一步一步地開展學(xué)習(xí)活動。最后的聯(lián)歡會，先布置學(xué)生去策劃、準備，匯報演出則要等到離校之前再進行。（七）“古詩詞背誦”的使用本冊教材在最后一組“綜合性學(xué)習(xí)”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞。本冊是全套教材的最后一冊，前面11冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。這組中安排的古詩詞，是為了體現(xiàn)教材的彈性和適應(yīng)性而設(shè)計的，提供給那些學(xué)有余力的學(xué)生，在課余利用自己在小學(xué)階段掌握的語文能力來獨立學(xué)習(xí)。因此，這10首古詩詞，不要求教師像以前教學(xué)古詩那樣，占用教學(xué)時間來詳細講解。教師可以提示學(xué)生，在自學(xué)時，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學(xué)，重點放在讀讀背背上。（八）“綜合復(fù)習(xí)”的使用本冊教材最后安排了“綜合復(fù)習(xí)”，這既是為了給老師提供一些復(fù)習(xí)的材料，更是為了向老師提示一種復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法。小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的聽說讀寫能力。語文的復(fù)習(xí)也應(yīng)注重綜合的聽說讀寫能力，而不是做那些脫離聽說讀寫實際的單項的題目?！熬C合復(fù)習(xí)”提示的復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法是：選擇貼近學(xué)生閱讀能力的材料，并憑借閱讀材料設(shè)計能鍛煉和檢測學(xué)生聽說讀寫能力的題目，使學(xué)生在獨立閱讀和獨立完成題目的過程中，聽說讀寫的能力得到鞏固和提高?！熬C合復(fù)習(xí)”中選用的9篇閱讀材料，內(nèi)容各異，形式多樣，旨在檢查學(xué)生閱讀各類文章的能力。憑借這9篇文章設(shè)計的題目，涉及到小學(xué)畢業(yè)生所應(yīng)達到的語文能力的方方面面，主要有：能朗讀、默讀程度適合的文章；能借助字詞典或聯(lián)系上下文認字、理解詞語；能理解文中含義深刻的語句；能把握文章的主要內(nèi)容、理清敘述的順序；能聯(lián)系實際談?wù)勯喿x的體會感受等。還結(jié)合閱讀安排了仿寫、縮寫、寫由閱讀想到的人和事、寫讀后的感想等多種練筆。除了利用閱讀材料進行復(fù)習(xí)，還安排了“給外地親友寫封信”，這是通過實實在在的通信活動，復(fù)習(xí)寫信這一最常用的應(yīng)用文。希望教師從本班學(xué)生實際出發(fā)，切實用好這些綜合復(fù)習(xí)材料。如果有條件，還可參照這樣的思路和方法，作適當補充。既然是復(fù)習(xí)，就應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)自練、自測自評，教師的任務(wù)是提出要求和酌情檢查。具體使用辦法可參考后面的“?綜合復(fù)習(xí)?使用說明及練習(xí)提示”大橋小學(xué)陳華第五篇：人教版語文六年級下冊教材分析（模版）人教版語文六年級下冊教材分析東鳳小學(xué)高永梅一、從按專題分組安排的角度看教材教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了六個專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。所有專題貼近兒童生活，內(nèi)涵豐富，既有教育的價值，又突出了語文學(xué)習(xí)的特點。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時使用。本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個專題采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。二、從教材的編寫框架角度看教材本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際習(xí)作”“回顧拓展”四部分組成。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有.。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際習(xí)作”依然作為一個獨立的欄目?！盎仡櫷卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。整天編排形成一個完整的體系、框架，有助于循序漸進的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。三、從落實三維目標的角度看教材本冊教材對三維目標的落實體現(xiàn)了連貫性和階段性知識與技能：本冊要求會寫80個字。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目，在“詞語盤點”中除了“讀讀寫寫”，還多了“讀讀記記”這一識詞內(nèi)容，減輕學(xué)生寫的負擔，擴大了詞匯積累。背誦或摘抄文中句子；背誦古詩。過程與方法：結(jié)合每組課文的文體特點，每組教材都提出了明確的學(xué)習(xí)方法。第一組“人生感悟”的“抓住重點句段聯(lián)系實際的閱讀方法”；第二組“民族風(fēng)情”的“結(jié)合語句、結(jié)合資料、聯(lián)系生活”的閱讀方法；第三組“深深的懷念”中“把握主要內(nèi)容、體會真情實感即文章表達順序”的閱讀方法；第四組“外國名篇名著”中“把握主要內(nèi)容，體會人物情感以及閱讀鏈接”的閱讀方法；第五組“科學(xué)精神”中“體會用具體事實說明道理”的表達方法。在這一過程中，真正體現(xiàn)了“過程與方法”這一目標的落實。情感態(tài)度與價值觀方面，以“主題單元”為基本形式設(shè)置教材，貼近兒童生活，提升情感及思想內(nèi)涵?！叭松形颉痹谄椒残∈轮惺艿饺松膯l(fā)；“民族風(fēng)情”感受民族文化的魅力；“深深的懷念”緬懷先輩，繼承革命傳統(tǒng)；“外國名篇名著”了解不同國家多樣的文化；“科學(xué)精神”體會科學(xué)精神的含義，激發(fā)探索欲望；“難忘小學(xué)生活”將懷念母校之情、師生情、同學(xué)情融匯在一起；6個主題單元，在情感態(tài)度與價值觀上是以往教材的延續(xù)與提升，體現(xiàn)了目標的連貫性。四、從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的角度看教材“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”是雙邊互動的過程，是一個不可分割的整體，本冊教材為師生的教與學(xué)的互動提供了廣闊的平臺。具體體現(xiàn)在：幾乎每一篇課文的中間或結(jié)尾都已泡泡的形式提供了感悟、發(fā)散思維的問題或提示，在精讀課文的思考練習(xí)中，設(shè)置了引導(dǎo)學(xué)生探究性的題目，這都為教師的啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了方向和參考；課后的“資料袋”為學(xué)生提供了前瞻性閱讀的內(nèi)容，教師以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生興趣，進行更廣泛的前瞻性閱讀；課后的“綜合性學(xué)習(xí)”提示、閱讀鏈接與語文園地的“展示臺”相結(jié)合，促進師生進行更為廣泛的拓展延伸，在活動中學(xué)習(xí)的方式更易于學(xué)生接受，教師的引導(dǎo)更具多樣化；、“交流平臺”一改以往的簡單提示，而是通過“小林”、“小東”兩位“使者”更加人性化的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法，同時，為師生間展開對話交流、探索學(xué)習(xí)方法提供了靈活的空間；“口語交際”和“習(xí)作”相輔相成，從生活的實際需要中提煉口語交際題材、進行習(xí)作，這樣的設(shè)置，有利于將師生拉進同一個生活交流空間，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和習(xí)作能力的提高。教材多元化的靈活編排，為師生提供了多元化的交流、學(xué)習(xí)的空間，從理論上減少了簡單機械的教與學(xué)的方式。四、從主題單元實驗研究的角度看教材基于以上分析，比之以往教材為實施主題單元教學(xué)的實驗研究提供了優(yōu)勢：寫字量減少，僅為80個，這為單元集中識字，學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利條件；精讀課文相對減少，略讀課文相對增加，加之學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)提出，為指導(dǎo)學(xué)生獲得方法，壓縮講讀時間，提高課堂效率提供了可能；“主題單元”、“綜合性學(xué)習(xí)”、“展示活動”、“寬帶網(wǎng)”的設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生大量的課外閱讀與交流提供了較好的平臺。我們應(yīng)深入把握教材特點，最大限度的發(fā)揮教材自身及外延的優(yōu)勢，為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)的初步設(shè)想：一、字詞的教學(xué)可運用主題單元教學(xué)集中識字的方法，本學(xué)期注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積累識字方法，掌握寫字規(guī)律，自學(xué)與交流并重。減少枯燥作業(yè)量，注重學(xué)生詞匯的豐富。二、閱讀教學(xué)注重讀的訓(xùn)練本學(xué)期應(yīng)繼續(xù)加強指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀和默讀。在整體感悟環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，指導(dǎo)學(xué)生將文章 “讀準”；鼓勵學(xué)生進行小組交流展示，師生評價將文章 “讀順”；在逐課品讀中，引導(dǎo)感悟，將文章 “讀懂”；通過朗讀實踐，將文章 “讀出情”。默讀應(yīng)留給學(xué)生充足的默讀時間，明確默讀的范圍，提出適當?shù)囊?，并注重讀后的交流。在反復(fù)的實踐中，引導(dǎo)學(xué)生懂得“不動筆墨不讀書”，學(xué)會“一邊讀一邊想”的默讀方法。感悟文章內(nèi)容，體會表達方法根據(jù)課文的不同特點，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章的的表達方式及蘊含情感。具體方法有：理解文章條理，用自己的話敘述主要內(nèi)容；通過理解重點詞句進而理解內(nèi)容；與主題單元相結(jié)合，交給學(xué)生有效的閱讀方法，體會表達特點，在單元的學(xué)習(xí)中達到方法的觸類旁通，靈活運用。引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，通過入情入境的讀書，在交流中逐步感悟，提升情感。積累語言，拓展延伸通過交流檢查，落實教材中有關(guān)背誦、摘抄的部分，以激發(fā)引導(dǎo)為主，避免枯燥乏味的機械記憶。從主題單元教學(xué)和某篇課文的實際出發(fā)，引導(dǎo)搜集資料，與書中的“資料袋”、“寬帶網(wǎng)”相結(jié)合進行富有實效的前瞻性閱讀；引導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀，以課堂引導(dǎo)讀、課外激發(fā)讀為主要形式進行讀一篇文章、一類文章或一本書的閱讀活動，并與綜合性學(xué)習(xí)、展示臺、讀書交流會等相結(jié)合進行交流展示，提高讀書的效果。加強導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識自主學(xué)習(xí)學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學(xué)習(xí)方法，本冊教材希望能夠通過比較系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已經(jīng)學(xué)過的知識和獲得的方法進行學(xué)習(xí)，使各項語文能力得到進一步提高。主要加強幾個板塊的有機鏈接：一是每一單元的導(dǎo)語；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語；三是每組課文后的“詞語盤點”；四是“回顧拓展”中的“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之中，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成總結(jié)、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、口語交際口語交際教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)聽和說雙向互動這一特點，根據(jù)每次交流的實際采取靈活的互動方式，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、應(yīng)對的能力。習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀教學(xué)中習(xí)得的表達方法，根據(jù)習(xí)作要求進行具有獨立性和創(chuàng)意的表達。重視習(xí)作后的交流和展示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改自己的文章。五、習(xí)作教學(xué)本冊教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是“口語交際?習(xí)作”中安排了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了6次小練筆。對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生