【正文】 識(shí)和基本技能的發(fā)展融為一個(gè)過程，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)解決問題能力與知識(shí)、技能的同步發(fā)展。低年級教學(xué)心得體會(huì)14在低年級語文課堂教學(xué)中，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，使他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的amp?！皞€(gè)人意義和價(jià)值amp?！?，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。對小學(xué)低年級而言，有效地組織小游戲，有時(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果；教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，及時(shí)給與網(wǎng)絡(luò)延伸，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新知的平臺(tái)。第一：教學(xué)形式及方法要多樣化。低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，要有的放矢地培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競爭意識(shí)。第二：識(shí)字教學(xué)，要融入學(xué)生的生活體驗(yàn)。第三：教學(xué)中，要多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應(yīng)該從一年級開始培養(yǎng)?？傊?，一年級是學(xué)生的起步階段，教師要想方設(shè)法的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)語文，樂于學(xué)語文。低年級教學(xué)心得體會(huì)15寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是關(guān)乎語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。而新課程標(biāo)準(zhǔn)之所以稱小學(xué)第一學(xué)段的寫作為“寫話”，其目的是強(qiáng)調(diào)低年級不必在乎口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，消除寫話的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，真正做到“愿于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。那么如何進(jìn)行低年級的寫話訓(xùn)練呢？鄙人略談自己在訓(xùn)練學(xué)生寫話時(shí)的一些拙見，敬請專家斧正。一、借用“下水文”，誘導(dǎo)學(xué)生寫話的沖動(dòng)。兒童心理學(xué)研究表明，模仿是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段。模仿可分為“機(jī)械模仿”，“半機(jī)械模仿”和“綜合模仿”，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的初始階段，可以進(jìn)行“機(jī)械模仿”。我作為小學(xué)低年級語文教師，深知寫話對于低年級尤其是農(nóng)村一年級的孩子來說是件多么困難的事，他們認(rèn)不了幾個(gè)字。音節(jié)拼讀不熟練甚至不會(huì)，還規(guī)規(guī)矩矩地要求他們寫話，這不是等于向他們宣告，學(xué)習(xí)太難了嗎？這樣下去，他們肯定會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心，我想這是所有教師都不愿看到的結(jié)果。于是我做了嘗試，從一年級開始，便堅(jiān)持每周在小黑板上寫一至兩篇符合學(xué)生語言特點(diǎn)的，發(fā)生在學(xué)生身邊的“下水文”，這樣它一方面能直觀形象地讓孩子們明白什么是寫話，從而學(xué)會(huì)寫話；另一方面更能啟發(fā)孩子們想寫話的沖動(dòng)及欲望。起初我用拼音寫一兩句簡單的話，當(dāng)孩子們有了一定量的識(shí)字能力和拼讀音節(jié)能力后，我便用漢字夾音節(jié)同時(shí)寫稍微復(fù)雜點(diǎn)的句子，再后來我索性全用漢字寫話了。這樣堅(jiān)持了近兩年，孩子們有意或無意地閱讀了大量的適合他們閱讀的寫話“范文”，既復(fù)習(xí)鞏固了拼音和識(shí)字，又培養(yǎng)了孩子們閱讀的習(xí)慣和能力，最終萌發(fā)了自己也想寫一些的愿望。學(xué)生在大量閱讀“下水文”時(shí)學(xué)到的語言，在寫話訓(xùn)練中加以運(yùn)用，使他們的寫話能力也得到了有效地提高。孩子們在寫話時(shí)就有了參考，降低了他們寫話的難度，長期下來，他們會(huì)懼怕寫話嗎？我相信只要有適合的情境，孩子們會(huì)有表達(dá)的沖動(dòng)，會(huì)寫下真實(shí)的情感！二、活用課外資源，提高學(xué)生寫話的興趣。新課標(biāo)提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己的認(rèn)識(shí)和感想”。生活是習(xí)作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生提高寫話興趣與水平，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。自然，生命的搖籃。自然界的花草樹木，風(fēng)雨雷電，小生靈都可以成為學(xué)生觀察描寫的對象。在教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地利用各種機(jī)會(huì)帶著學(xué)生觀察周圍事物的變化。春天，帶著他們?nèi)ヌ镆袄锟纯闯檗返乃饷?，摸摸瓜架上帶刺的黃瓜，嘗嘗莓農(nóng)家的草莓，聞聞黃黃的油菜花香，仔細(xì)觀察他們的39。葉花，感受一下春風(fēng)的溫柔，學(xué)一句“吹面不寒含楊柳風(fēng)”。冬天，帶他們到溪邊看看結(jié)冰的小溪，下雪了帶著他們一起奔向鵝毛般的大雪中，仰著頭，伸出手，感受一下雪的冰涼，潔白，欣賞一下雪中的美景。于是頗有靈氣的孩子忍不住贊道：厚厚的雪真美呀，就像給學(xué)校穿上了一件潔白的婚紗，遠(yuǎn)處的田野街道，近處的房屋樹木，全都看不清了，銀裝素裹，粉妝玉砌。我和孩子們被這美景怔住了，靜靜地站在那里，默默的欣賞著如詩如畫般的景色，突然，一陣風(fēng)吹來，樹上的雪球簌簌的往下落，此時(shí)的孩子們?nèi)鐗舫跣?，不知是誰喊了一下：“接球！”隨著這一聲，我和孩子們樂壞了，堆雪人，打雪仗……再后來寫話時(shí)，有的孩子這樣寫道：天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，到處一片潔白。我們和老師一起堆雪人，打雪仗，我們高興得叫啊，喊啊，跑啊，跑累了順便在地上打幾個(gè)滾，團(tuán)幾個(gè)雪球，爬起來再打，我們叫喊聲很大，仿佛要把整個(gè)學(xué)校都震塌了。如此生動(dòng)的語言來自小學(xué)二年級學(xué)生之口，這語言來自孩子對自然界的熱愛和感悟。三、巧用教材，喚起學(xué)生寫話的欲望。眾所周知，小學(xué)低年級教材中的課文，形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學(xué)生參與形象的創(chuàng)造過程，進(jìn)入角色，體會(huì)課文的思想感情，當(dāng)學(xué)生的思維被激活，情感被激起時(shí)，我就趁勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。在教學(xué)《小熊住山洞》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生賞析完文質(zhì)兼美的課文后，我問：孩子們，森林里的小動(dòng)物都來感謝小熊一家，他們會(huì)說些什么，做些什么呢？小熊又會(huì)對他們說些什么呢？然后讓學(xué)生分別扮演課文中的角色，按照課文中描述得場景進(jìn)行表演，學(xué)生仿照文中的好詞佳句邊說邊演，演完后就鼓勵(lì)孩子進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣既發(fā)揮了孩子們的想象力，訓(xùn)練了口語交際和表達(dá)能力，又能喚起孩子們寫話的欲望，表達(dá)出自己的真實(shí)感受。四、善用評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的熱情。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評價(jià)提出了新的理念，評價(jià)的目的是為了學(xué)生更好的發(fā)展。提出“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合”。我們知道，創(chuàng)作重要，可評價(jià)更重要。每次寫話完畢，首先請孩子先讀一讀自己的作品，看看自己文中有沒有出現(xiàn)咱們學(xué)過的好詞佳句，有沒有用上咱們學(xué)過的句式或修辭，只要自己滿意或特自豪的都行；然后再組織孩子在組內(nèi)相互讀一讀，評一評。孩子們總是爭先恐后，樂不可支。因?yàn)樗麄兛倳?huì)想辦法比一比，看一看誰使用的好詞佳句多，誰使用的句式或修辭妙。他們總認(rèn)為自己寫的最棒，總想得到別人的肯定。最后教師評價(jià)，評價(jià)時(shí)要本著讓寫話充滿快樂，收獲成功，使學(xué)生愿寫樂寫的原則，抓住重點(diǎn)，不要去找枝枝節(jié)節(jié)的問題，要抓住每次寫話訓(xùn)練中全班學(xué)生共同的主要的問題來評價(jià)。而事實(shí)上，他們最期待老師的評價(jià)，老師要用賞識(shí)的眼光看待孩子們的寫話成果，讓孩子們享受成功的喜悅。我們可以花些時(shí)間把孩子們寫得好的寫話發(fā)表出來，定期把孩子的寫話整理出來，念給班上其他孩子聽。這既可以作為其他孩子的范文，又能讓孩子覺得自己是多么了不起，使他們寫話的熱情越來越高?？傊?，寫話訓(xùn)練是一個(gè)漫長而又艱難的過程，教師要持之以恒，一點(diǎn)一滴一步一個(gè)腳印的引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，逐步升級。整個(gè)寫話訓(xùn)練過程中的每一步，教師都要和孩子一起去經(jīng)歷，去體驗(yàn)，教師要通過各種途徑和方法，利用各種資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)孩子們寫話的興趣，提高孩子們的表達(dá)能力和想象能力，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。擴(kuò)展資料：低年級識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)低年級識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級就要掌握20xx個(gè)左右。如何培養(yǎng)低年級的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果，一直都是教學(xué)工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識(shí)字方法涌現(xiàn)出來。如集中識(shí)字、分散識(shí)字、注意識(shí)字、部件識(shí)字等。這些識(shí)字方法各有所長，也各有所短。我認(rèn)為，低年級學(xué)生對于生字遺忘率比較高，中下層生更為嚴(yán)重，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過的生字，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識(shí)字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是領(lǐng)先短時(shí)記憶來完成的。我國心理學(xué)家謝千秋、王錠城指出：短時(shí)記憶如果經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會(huì)轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進(jìn)行測試：%，%，%。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的，多年實(shí)踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識(shí)記、保持、再或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記和保持是“記”的環(huán)節(jié)，而再認(rèn)或回憶則屬“憶”的環(huán)節(jié)。記憶的這三個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互相約的，識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)的規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，獲得預(yù)期的教學(xué)目的。在教學(xué)中，我采用了循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)，結(jié)果證明，學(xué)生的識(shí)字鞏固率大大提高，差生的識(shí)字效果特別明顯。少寫多復(fù)現(xiàn)，再認(rèn)得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學(xué)。從而，最大限度地降低遺忘率。循環(huán)記憶識(shí)字，摒棄了片面追求寫字?jǐn)?shù)量的機(jī)械重復(fù)?，F(xiàn)時(shí)有的低年級教師，在布置作業(yè)時(shí)，生字無論多與少，一律要求學(xué)生一個(gè)生字抄寫幾行。在實(shí)際中，學(xué)生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會(huì)產(chǎn)生一些反感，其效果并不明顯。因此，對學(xué)生的寫字訓(xùn)練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是復(fù)雜紛繁的，而識(shí)記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識(shí)字”有機(jī)地結(jié)合起來，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了識(shí)字效益。循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法的主要教學(xué)過程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。課堂循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和識(shí)字能力進(jìn)行教學(xué)。這是循復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“校”。也可由基本字引出熟字，再學(xué)生字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認(rèn)錯(cuò)寫錯(cuò)的字。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運(yùn)用，形式多種多樣。低年級學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節(jié)課所學(xué)的字不多。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。教師在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時(shí)，同時(shí)加插抄寫上一篇課文的生字，每個(gè)只寫一個(gè)，數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過程。教師通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”來達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫相同的字。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識(shí)字”結(jié)合起來，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高識(shí)字能力。因此，布置作業(yè)時(shí)，除安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個(gè)字寫一個(gè)。課后循環(huán)會(huì)起到既循環(huán)又鞏固的作用。周期和單元循環(huán)是指對本周或本單元學(xué)過的詞語通過一而再、再而三地周期復(fù)現(xiàn)鞏固識(shí)字效果。這兩次復(fù)現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行的。在本周或本單元中出現(xiàn)的詞語要求學(xué)生會(huì)讀，知道大概的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的生字進(jìn)行一字組多詞，豐富詞匯，寫字是鞏固識(shí)字的手段。寫字教學(xué)的過程，是進(jìn)行視動(dòng)直轄式訓(xùn)練的過程，心理因素是否良好直接影響視動(dòng)訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。良好的心理素質(zhì)是寫好字的關(guān)鍵。長期以來，在低年級的識(shí)字教學(xué)中，我把寫字作為促教風(fēng)、促學(xué)風(fēng)、促班風(fēng)的重要途徑，重視培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，有良好的書寫習(xí)慣，才有良好的學(xué)、風(fēng)、班風(fēng)。學(xué)生只有認(rèn)認(rèn)真真寫好字，才能認(rèn)認(rèn)真真識(shí)字、記字，才會(huì)減少錯(cuò)別字，提高識(shí)字率。經(jīng)過一段時(shí)間的探索實(shí)踐，我覺得這種識(shí)字教學(xué)方法行之有效，能收到良好的教學(xué)效果。所以，如果教師在寫字練習(xí)設(shè)計(jì)上科學(xué)地安排學(xué)生訓(xùn)練，就會(huì)起到“少寫來復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。