【正文】 “聽說起步”的方法，學(xué)生的口頭語言發(fā)展就可以不受識(shí)字量的制約。其主要步驟是：1．聽故事。先反復(fù)聽老師（或錄音）講故事，讓孩子聽懂故事內(nèi)容，聽熟故事語言。為了提高聽的效率，培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣，教師還可以根據(jù)故事內(nèi)容和語言分別設(shè)計(jì)一些問題，讓孩子每次聽故事都帶著一兩個(gè)問題，這樣會(huì)使孩子的注意力更加集中，更容易記住故事內(nèi)容。聽故事的練習(xí)既可豐富孩子的知識(shí)，又能培養(yǎng)他們的語感，還可以提高他們的聽力和理解能力。2．講故事。講故事的過程就是訓(xùn)練學(xué)生說話的過程，也是孩子吸收、積累規(guī)范的書面語言的過程。小學(xué)語文課將講故事作為語言學(xué)習(xí)的重要形式，應(yīng)該要求每個(gè)孩子都要學(xué)著講，都要學(xué)會(huì)講。盡管是轉(zhuǎn)述故事，但對孩子來說并不容易。要以聽熟為基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生有充分的時(shí)間自己練習(xí)講故事，或同學(xué)之間相互對講，在此基礎(chǔ)上再全班指名抽查。對一些比較長的故事，這種分散難點(diǎn)的方法相當(dāng)有效。講故事是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師必須保證學(xué)生有比較充足的練習(xí)時(shí)間。3．讀故事。學(xué)會(huì)閱讀也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。故事聽熟了，能講了，再來讀課文?？梢韵雀蠋熁蜾浺糇x，再學(xué)著自己讀。在這模式中，讀還擔(dān)負(fù)著識(shí)字的任務(wù)，所以要求學(xué)生指讀，邊讀邊認(rèn)字，反復(fù)讀三五遍，在閱讀活動(dòng)中與生字見面。這樣可以強(qiáng)化刺激，幫助記憶生字，又可訓(xùn)練朗讀（閱讀），還有利于語言的內(nèi)化。4．識(shí)漢字。俗話說，魚和熊掌不可兼得?；ㄔ谡Z言學(xué)習(xí)上的時(shí)間多了，是否會(huì)影響識(shí)字速度和質(zhì)量呢？課文中的生字很多，教師適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)人的記憶規(guī)律，采用“閱讀識(shí)字”的方法，創(chuàng)造性地解決了這一難題?！伴喿x識(shí)字”就是讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中反復(fù)多次認(rèn)讀漢字，通過一段時(shí)間多篇課文的閱讀，使學(xué)生逐漸化“生”為“熟”，慢慢熟悉一個(gè)個(gè)漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激，最終達(dá)到識(shí)字的目的。實(shí)踐證明，“閱讀識(shí)字”可以有效避開最高遺忘期，符合人的記憶規(guī)律，是一種輕松有效地識(shí)字教學(xué)法。提出課文中出現(xiàn)頻率比較高的一部分生字，讓學(xué)生有意識(shí)地記住，達(dá)到認(rèn)讀的要求。這樣，既加快了識(shí)字的速度，又減少了教學(xué)時(shí)間，真正達(dá)到了提高效率、減輕負(fù)擔(dān)的目的。這一教學(xué)模式適用于一年級(jí)開學(xué)學(xué)生不會(huì)拼音、識(shí)字量較少的時(shí)候。等學(xué)生學(xué)完拼音，或認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字，可以將2和3兩個(gè)環(huán)節(jié)對換，先“讀故事”，再“講故事”。因?yàn)椤白x”可以幫助記憶，為將來打好基礎(chǔ)，同時(shí)先讀有利于提高學(xué)生的閱讀能力。調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運(yùn)用語言來描述，創(chuàng)造性的識(shí)字。例如：（1）學(xué)習(xí)“首”時(shí)，學(xué)生講到：“首”字上面點(diǎn)、撇像頭發(fā)，橫像頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時(shí)鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。（2）學(xué)習(xí)“壯”時(shí)，學(xué)生講到：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，當(dāng)上將軍的士兵才是真正的壯士?！保?）“非”字學(xué)生這樣記憶：兩個(gè)非常強(qiáng)壯的人，打倒了六個(gè)壞人。此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學(xué)習(xí)徒；“我非常傷心”學(xué)習(xí)悲；“妹妹是個(gè)女孩，她是未來的希望”學(xué)習(xí)妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了?！睂W(xué)習(xí)姥......通過孩子們的語言描述，把識(shí)字與語言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。三、字型聯(lián)想韻文識(shí)字當(dāng)學(xué)過同一類字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識(shí)字，這就是字族文識(shí)字法。字族文識(shí)字法包含四個(gè)邏輯層次：母體字是識(shí)字的邏輯起點(diǎn)，字族是識(shí)字的單元和方法的載體，字族文是讀文識(shí)字的載體，字族文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的載體。字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，注音識(shí)字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”“字音類聚”“字義類推”的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可以達(dá)到2200個(gè)以上。如學(xué)習(xí)過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評(píng)一評(píng)，莊稼豐收好心情?！痹偃纾簩W(xué)習(xí)了“各、處、落、洛”時(shí)編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個(gè)爭奇斗艷處，花落東都滿城香?！贝祟愖R(shí)字，借鑒了“字族文識(shí)字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個(gè)“族”，把這一族字編進(jìn)韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學(xué)生在學(xué)過一族文字后，在頭腦中形成了一種識(shí)字框架，形成識(shí)字能力。四、分散識(shí)字1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的一種注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。后來被稱之為“分散識(shí)字”“隨課文識(shí)字”。分散識(shí)字先教學(xué)漢語拼音，采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。而后采取“多讀課文多識(shí)字”的方法，隨課文識(shí)字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識(shí)字2000多個(gè)。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，具體有以下幾種處理方式：，邊讀文邊識(shí)字；，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)；；。這種識(shí)字方法從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，也是分散識(shí)字的主張和實(shí)施要點(diǎn)。五、猜謎識(shí)字法猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲，中國漢字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等基本筆畫組成的，按一定規(guī)律用一句話或數(shù)句話把它描述出來，用于猜射，由謎面(描述文字)到謎底(文字)，就是謎語；用于教學(xué)，由生字到描述的文字，則是謎語識(shí)字。如教“畫”字,老師可說出謎面“空山中間一方田”,讓學(xué)生猜。謎語教學(xué)法，可以訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生們的敏捷思維能力。發(fā)明這一新式教學(xué)方法的是一位參與示范試驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的校外輔導(dǎo)員、廣州市燈謎藝術(shù)活動(dòng)家王新忠。漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識(shí)字法，采用編謎語和猜謎語的方式來記憶一些象形字和形聲字十分有效。課堂上，老師謎語一出，同學(xué)們爭先恐后，大聲搶答，有些學(xué)生激動(dòng)、興奮得從椅子上跳躍起來。誰要是贏了，同學(xué)們?yōu)樗炔?；誰要是答錯(cuò)了，課堂里惋惜聲一片。如果讓一部分學(xué)生編字謎，一部分學(xué)生來猜，然后交換角色進(jìn)行，這樣既鍛煉了學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新思維，也提高了分析能力。如：一字十一筆，無橫又無豎，學(xué)生問孔子，孔子說無味——淡。會(huì)少離多——，再如，像“獲，現(xiàn)，晶，眾”等字，學(xué)生編的謎語生動(dòng)有趣，其中有學(xué)生編道：“獲”，草叢中爬著兩只狗；“現(xiàn)”，主見少一點(diǎn)；“晶”，七十二小時(shí)；“眾”，三人行。謎面、謎底一來一往，課堂的氣氛十分熱烈。一些學(xué)生猜射之快，就連老師也自嘆弗如。同學(xué)們就在這種輕松愉快的游戲氛圍中掌握了所要學(xué)習(xí)的生字。六、字理分析識(shí)字通過對象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系是核心；啟發(fā)學(xué)生展開想像和聯(lián)想是基本和有效的方法。大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫。采用的基本方法有：圖示法，如，教“隹”字，出示鳥的圖畫，教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖畫。點(diǎn)撥法，如，教“牧”字，點(diǎn)出“是”牛“的變形，”攵“是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧“的本義。聯(lián)想法，如，教”沙“字，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會(huì)看到什么水少而沙現(xiàn)；兩個(gè)孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。演示法，如教”滅“字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法，如，教”互“字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣”上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)“來幫助記憶。猜謎法，如，教”畫“字，老師可說出謎面”空山中間一方田，讓學(xué)生猜。這種字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。此外，識(shí)字教學(xué)中，幫助學(xué)生總結(jié)方法是為學(xué)生自主識(shí)字提供基石。隨著基本識(shí)字方法的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng)造性的識(shí)字。教學(xué)中采用了三步法：（1）分析歸類；（2）選擇方法；（3）學(xué)習(xí)交流，總結(jié)提高。以《池上》一詩為例。該課有生字八個(gè)，首先學(xué)生給這幾個(gè)字分類，如：（1）圭——娃 掌——撐 首——道（2）采 首（象形）（3）浮萍（與水有關(guān)）分類后，有選擇的學(xué)習(xí)一類字或幾類字，并選擇或創(chuàng)出適合自己的方式，學(xué)習(xí)生字。學(xué)習(xí)中不限制學(xué)生的思維，教學(xué)中學(xué)生展示出令人驚訝的能力。如：有的畫出“道”；有的做出“撐”的動(dòng)作等等。最后的交流學(xué)習(xí)十分活躍，一“浮”字為例，展示孩子們不同的識(shí)字方法：（1）結(jié)構(gòu)分析：浮——左右結(jié)構(gòu)，左邊是個(gè)三點(diǎn)水，右邊是個(gè)孚，合起來就是“浮”（2）語言描述：用手摘池邊的蓮子（3）演示：學(xué)生端來一盆水，演示浮的現(xiàn)象在我的教學(xué)研究中，我同孩子們共同成長，我們的識(shí)字課堂也不在單調(diào)，在識(shí)字的學(xué)習(xí)中，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子門充滿靈性的創(chuàng)造?？傊?，識(shí)字教學(xué)的方法很多，當(dāng)我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索時(shí)，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會(huì)更主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。