【正文】 】（總結(jié)梳理，形成體系）師：通過今天的學習，你有哪些收獲？愿意將你的收獲與大家分享嗎？【思考】總結(jié)反思是對學習經(jīng)歷的回顧與整理，是對學生完善經(jīng)驗體系的再認識，引領(lǐng)著學生的經(jīng)驗走向深遠。反 饋40分鐘的一節(jié)課，最終沒有能及時的停止課堂教學，大概拖堂了2分鐘左右，其原因在學生練習時給予學生較為充足的時間和空間，讓學生充分的說，在時間調(diào)控上有所失誤?；仡檶W生說思維的過程，試想如果能引導學生先在小組內(nèi)進行交流，然后集體交流，這樣的效果會更好一些，拖堂的現(xiàn)象也能夠避免。其次，學生在總結(jié)梳理中，更多的是將算法、算理進行了重復性的轉(zhuǎn)述，而在數(shù)學思考和情感上感悟不深，這與學生內(nèi)在的思維品質(zhì)有極大的關(guān)系。課后，請同班老師對班上學生進行了簡單的問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：%，主要集中在引導學生參與探索活動上，%的學生認為沒有興趣，他們主要集中在思維緩慢的學生身上，對于探索活動，往往不能主動參與，思維的敏捷程度不及其他學生；認為自己在課堂上學習主動、對自己課堂行為滿意的占91,3%，%的學生認為自己學得比較被動。最值得苦惱的是，在探究活動中不能充分表達自己的觀點，自己說話的權(quán)力被無形中剝奪，同時對自己的思考不能相信，害怕出現(xiàn)錯誤。還有部分學生認為，這節(jié)課可以直接告訴他們?nèi)绾斡嬎?，不需要探索等。調(diào)查的結(jié)果從整體上看，學生的滿意度較高，這得益于教師在積極的引導學生思考，將教師講的權(quán)力下放給學生，引領(lǐng)學生主動的學習。學生對算理的理解，對算法的掌握可謂“水到渠成”，這從學生課后作業(yè)的正確率上也能得到佐證。在課后教師研討中，也有教師將教學的重點定位在引導發(fā)現(xiàn)算法，用算理解釋算法，在提高計算能力的同時引導學生感悟、反思持相左的意見：認為計算教學的重點是計算能力的提高，需要全面提升學生計算式題的正確率，特別是對于中下等生，對于算理的理解作用不大。反 思反思一：怎樣看待學生“經(jīng)驗”？“經(jīng)驗”可以解釋為從多次實踐中得到的知識或技能或者是經(jīng)歷。學生走進課堂時，并非無任何經(jīng)驗，其經(jīng)驗隱性于學習者個體中，往往帶有非嚴格理性色彩，同時每一個個體經(jīng)驗都存在著許多差異。就數(shù)學教學而言，學生所持有的“經(jīng)驗”往往是經(jīng)歷各種數(shù)學活動獲得的經(jīng)驗，是數(shù)學知識的一部分。因此，我們的課堂教學的著眼點應(yīng)該是學生，教學的起點應(yīng)是學生現(xiàn)有的經(jīng)驗體系，將學生已有的知識經(jīng)驗作為學生后續(xù)學習的基礎(chǔ)，引導學生借助于已有“經(jīng)驗”對未知領(lǐng)域作出猜測、探索、解釋，從而完善經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，讓“經(jīng)驗”在引領(lǐng)中螺旋上升。反思二：我們需要什么樣的計算教學？現(xiàn)實教學中的計算往往定位在掌握計算方法，能夠正確計算，提高計算能力上。這無可厚非，然而這種計算教學目標的單一化，使得計算教學越來越走向單純的“計算”，學生望“算”而生“畏”。這是現(xiàn)實教學中，計算教學功利化的表現(xiàn)，也是對學生的一種摧殘。2011年新頒布的《數(shù)學課程標準（實驗稿）》明確將計算定位于“理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。”因此，在我看來，計算教學不僅僅在于運用，更重要的是培養(yǎng)學生思維的靈活性，促進學生思維、心理的發(fā)展和計算能力的提高，幫助學生建構(gòu)計算。因此，我們的計算教學應(yīng)該從關(guān)注學生的學習發(fā)展和需要出發(fā)，引領(lǐng)學生在具體的情境中經(jīng)歷過程，理解算理，明確算法，實現(xiàn)計算的再創(chuàng)造，實現(xiàn)生命個體的智慧靈動。反思三：學生的感悟、情感從何而來？學生的感悟、情感是學生內(nèi)在的思想，它不同于實實在在的數(shù)學事實，數(shù)學知識，可圈可點。因此數(shù)學教學中對學生的感悟、情感教學往往停留在理論，停留在文字上。如何引領(lǐng)學生在數(shù)學教學感悟，發(fā)展情感體驗？我以為應(yīng)該講具體的情感目標有機融入到生動的數(shù)學教學活動中，引導學生主動參與數(shù)學教學活動，多關(guān)注學生的自主體驗和感受，多給予學生時間和空間，讓學生有機會能充分表達自身的觀點，交流自己的感悟，將隱性情感顯性化。在學生經(jīng)驗體系的形成過程中滲透情感，從而更好的促進學生情感的發(fā)展，感悟的提升。推薦理由：本教學設(shè)計是老師基于自己對于計算教學的探究和反思而進行的教學實踐及教后反思。教學設(shè)計中教學重點和教學難點把握準確，由概念和抽象造成的難,做了大量的具體化或形象化。教案設(shè)計有創(chuàng)新，兼顧了教法設(shè)計，學法指導；習題設(shè)計對后續(xù)教學有鞏固知識點和啟發(fā)后續(xù)學習的作用；板書設(shè)計有新意，能突出重點；本教學設(shè)計既是教師個人教學智慧、教學水平的體現(xiàn)，又是教師教學理念的體現(xiàn)。所以推薦為本組優(yōu)秀。第五篇：陳敏學習心得體會全國中小學教育教學“同課異構(gòu)”課堂教學展示培訓心得體會郎岱一小 陳敏我于2014年10月226日參加了貴州省教育科學院主辦的中小學教育教學同課異構(gòu)課堂教學展示培訓。本次活動由專家和地方名師共授同一類型的課，培訓期間這幾堂讓我印象深刻、受益匪淺。首先是遵義市呂立老師古詩教學《宿新市徐公店》，呂老師結(jié)合二年級學生的特點采用詩與畫互化的教學方法，把抽象化為具體，讓人眼前一亮。其次是戴建榮老師上的《擊壤歌》和《》，別開生面，讓我頓時覺得自己孤陋寡聞，他采用了吟唱的方式，把學生及現(xiàn)場聽課的老師完全的帶入古詩情境中，真是讓我大開眼界，原來詩還可以用唱的形式來教。最后是賈志敏老師的作文教學。他這節(jié)課在我心中蕩起了陣陣漣漪。他以一段敘事的古文為載體，讓學生展開想象，讓學生口頭作文，再把學生分成三組進行寫作，一組寫起因，二組寫經(jīng)過，三組寫結(jié)果。師生共改，再讓學生給自己習作取題目，就這樣學生不但學會了把事情寫具體，還懂得了怎樣寫好記敘文，怎樣給自己的文章取個好題目。我反復的回憶自己的習作課堂，深知自己過于呆板，過于傳統(tǒng)，沒有跟上時代步伐?？粗矍斑@位76歲老師，不禁讓人嘆道：“春蟬到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！奔僭O(shè)我們都能像他一樣把教書當著一生的事業(yè)，那還會有教不好的學生嗎？以上就是我本次培訓的感受。2014年10月28日