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陳敏學(xué)習(xí)心得體會(huì)-資料下載頁(yè)

2025-10-04 18:16本頁(yè)面
  

【正文】 數(shù),正好和兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和相等。師:同意他們的觀點(diǎn)嗎?(同意)你能根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn),給下面各題的積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)嗎?(出示)師:通過(guò)探索,大家對(duì)小數(shù)乘小數(shù)的方法都有了各自的理解。你覺(jué)得小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該怎樣計(jì)算?在小組里相互說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生先在小組內(nèi)討論、交流,然后全班交流)【思考】學(xué)生在探索小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法后,其獲得的經(jīng)驗(yàn)是零散的,沒(méi)有形成體系。教師通過(guò)引導(dǎo),通過(guò)發(fā)揮學(xué)生之間的有效合作交流,將形象化的探索進(jìn)行抽象化得概括,促進(jìn)學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”的提升,將“經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)化,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)?!酒瘟浚☉?yīng)用提升,發(fā)展思維)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。(1)你能給下面各題的積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)嗎?師:你是怎么想的?(2)師:你是怎么想的? 追問(wèn):怎樣才能做得快?你有小竅門(mén)嗎?【思考】“給各題的積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”對(duì)學(xué)生而言,難度不大。此題的設(shè)計(jì)在于面向全體學(xué)生,通過(guò)基本的練習(xí)內(nèi)化算理,借助于學(xué)生的眼、口、腦來(lái)實(shí)現(xiàn)多種感官的參與、感悟。同時(shí)在追問(wèn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考,引導(dǎo)學(xué)生將獲得的規(guī)律進(jìn)行成功體驗(yàn),同時(shí)做到深入、感悟?;A(chǔ)練習(xí)(1)師:你是怎樣判斷的?依據(jù)是什么?追問(wèn):你覺(jué)得以后怎樣避免這樣的錯(cuò)誤?(2)計(jì)算下面各題(3)解決實(shí)際問(wèn)題?!舅伎肌烤毩?xí)的設(shè)計(jì)主要是為了突出重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用算法解決問(wèn)題。通過(guò)一系列的練習(xí)幫助學(xué)生形成計(jì)算技能,提高學(xué)生的計(jì)算能力。同時(shí),正視學(xué)生的錯(cuò)誤,將學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源加以運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中尋找成因,形成矯正策略,使計(jì)算教學(xué)走向?qū)嵭?。拓展練?xí)根據(jù)4238=1596,在()里填上合適的數(shù),使等式成立。()()=(1)師:可以怎么填?(2)觀察、比較所填的數(shù),追問(wèn):你有什么發(fā)現(xiàn)?【思考】拓展思維練習(xí)重在讓學(xué)生體會(huì)自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得成功的體驗(yàn),將所獲得的“經(jīng)驗(yàn)”真正地運(yùn)用,使得學(xué)生的思維得到發(fā)展,得到提升?!酒纹摺浚偨Y(jié)梳理,形成體系)師:通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?愿意將你的收獲與大家分享嗎?【思考】總結(jié)反思是對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧與整理,是對(duì)學(xué)生完善經(jīng)驗(yàn)體系的再認(rèn)識(shí),引領(lǐng)著學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)走向深遠(yuǎn)。反 饋40分鐘的一節(jié)課,最終沒(méi)有能及時(shí)的停止課堂教學(xué),大概拖堂了2分鐘左右,其原因在學(xué)生練習(xí)時(shí)給予學(xué)生較為充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生充分的說(shuō),在時(shí)間調(diào)控上有所失誤?;仡檶W(xué)生說(shuō)思維的過(guò)程,試想如果能引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行交流,然后集體交流,這樣的效果會(huì)更好一些,拖堂的現(xiàn)象也能夠避免。其次,學(xué)生在總結(jié)梳理中,更多的是將算法、算理進(jìn)行了重復(fù)性的轉(zhuǎn)述,而在數(shù)學(xué)思考和情感上感悟不深,這與學(xué)生內(nèi)在的思維品質(zhì)有極大的關(guān)系。課后,請(qǐng)同班老師對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn):%,主要集中在引導(dǎo)學(xué)生參與探索活動(dòng)上,%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有興趣,他們主要集中在思維緩慢的學(xué)生身上,對(duì)于探索活動(dòng),往往不能主動(dòng)參與,思維的敏捷程度不及其他學(xué)生;認(rèn)為自己在課堂上學(xué)習(xí)主動(dòng)、對(duì)自己課堂行為滿意的占91,3%,%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)得比較被動(dòng)。最值得苦惱的是,在探究活動(dòng)中不能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),自己說(shuō)話的權(quán)力被無(wú)形中剝奪,同時(shí)對(duì)自己的思考不能相信,害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤。還有部分學(xué)生認(rèn)為,這節(jié)課可以直接告訴他們?nèi)绾斡?jì)算,不需要探索等。調(diào)查的結(jié)果從整體上看,學(xué)生的滿意度較高,這得益于教師在積極的引導(dǎo)學(xué)生思考,將教師講的權(quán)力下放給學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)算理的理解,對(duì)算法的掌握可謂“水到渠成”,這從學(xué)生課后作業(yè)的正確率上也能得到佐證。在課后教師研討中,也有教師將教學(xué)的重點(diǎn)定位在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)算法,用算理解釋算法,在提高計(jì)算能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟、反思持相左的意見(jiàn):認(rèn)為計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)是計(jì)算能力的提高,需要全面提升學(xué)生計(jì)算式題的正確率,特別是對(duì)于中下等生,對(duì)于算理的理解作用不大。反 思反思一:怎樣看待學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”?“經(jīng)驗(yàn)”可以解釋為從多次實(shí)踐中得到的知識(shí)或技能或者是經(jīng)歷。學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí),并非無(wú)任何經(jīng)驗(yàn),其經(jīng)驗(yàn)隱性于學(xué)習(xí)者個(gè)體中,往往帶有非嚴(yán)格理性色彩,同時(shí)每一個(gè)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)都存在著許多差異。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言,學(xué)生所持有的“經(jīng)驗(yàn)”往往是經(jīng)歷各種數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn),是數(shù)學(xué)知識(shí)的一部分。因此,我們的課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生,教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)體系,將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生借助于已有“經(jīng)驗(yàn)”對(duì)未知領(lǐng)域作出猜測(cè)、探索、解釋?zhuān)瑥亩晟平?jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn),讓“經(jīng)驗(yàn)”在引領(lǐng)中螺旋上升。反思二:我們需要什么樣的計(jì)算教學(xué)?現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的計(jì)算往往定位在掌握計(jì)算方法,能夠正確計(jì)算,提高計(jì)算能力上。這無(wú)可厚非,然而這種計(jì)算教學(xué)目標(biāo)的單一化,使得計(jì)算教學(xué)越來(lái)越走向單純的“計(jì)算”,學(xué)生望“算”而生“畏”。這是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,計(jì)算教學(xué)功利化的表現(xiàn),也是對(duì)學(xué)生的一種摧殘。2011年新頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確將計(jì)算定位于“理解運(yùn)算的算理,尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題?!币虼?,在我看來(lái),計(jì)算教學(xué)不僅僅在于運(yùn)用,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,促進(jìn)學(xué)生思維、心理的發(fā)展和計(jì)算能力的提高,幫助學(xué)生建構(gòu)計(jì)算。因此,我們的計(jì)算教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和需要出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷過(guò)程,理解算理,明確算法,實(shí)現(xiàn)計(jì)算的再創(chuàng)造,實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體的智慧靈動(dòng)。反思三:學(xué)生的感悟、情感從何而來(lái)?學(xué)生的感悟、情感是學(xué)生內(nèi)在的思想,它不同于實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)事實(shí),數(shù)學(xué)知識(shí),可圈可點(diǎn)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的感悟、情感教學(xué)往往停留在理論,停留在文字上。如何引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)感悟,發(fā)展情感體驗(yàn)?我以為應(yīng)該講具體的情感目標(biāo)有機(jī)融入到生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),多關(guān)注學(xué)生的自主體驗(yàn)和感受,多給予學(xué)生時(shí)間和空間,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能充分表達(dá)自身的觀點(diǎn),交流自己的感悟,將隱性情感顯性化。在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體系的形成過(guò)程中滲透情感,從而更好的促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展,感悟的提升。推薦理由:本教學(xué)設(shè)計(jì)是老師基于自己對(duì)于計(jì)算教學(xué)的探究和反思而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐及教后反思。教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,由概念和抽象造成的難,做了大量的具體化或形象化。教案設(shè)計(jì)有創(chuàng)新,兼顧了教法設(shè)計(jì),學(xué)法指導(dǎo);習(xí)題設(shè)計(jì)對(duì)后續(xù)教學(xué)有鞏固知識(shí)點(diǎn)和啟發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的作用;板書(shū)設(shè)計(jì)有新意,能突出重點(diǎn);本教學(xué)設(shè)計(jì)既是教師個(gè)人教學(xué)智慧、教學(xué)水平的體現(xiàn),又是教師教學(xué)理念的體現(xiàn)。所以推薦為本組優(yōu)秀。
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