【正文】 數(shù)，正好和兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和相等。師：同意他們的觀點(diǎn)嗎？（同意）你能根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)，給下面各題的積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)嗎？（出示）師：通過(guò)探索，大家對(duì)小數(shù)乘小數(shù)的方法都有了各自的理解。你覺(jué)得小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該怎樣計(jì)算？在小組里相互說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生先在小組內(nèi)討論、交流，然后全班交流）【思考】學(xué)生在探索小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法后，其獲得的經(jīng)驗(yàn)是零散的，沒(méi)有形成體系。教師通過(guò)引導(dǎo)，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生之間的有效合作交流，將形象化的探索進(jìn)行抽象化得概括，促進(jìn)學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”的提升，將“經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)?！酒瘟浚☉?yīng)用提升，發(fā)展思維）專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。（1）你能給下面各題的積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)嗎？師：你是怎么想的？（2）師：你是怎么想的？ 追問(wèn)：怎樣才能做得快？你有小竅門(mén)嗎？【思考】“給各題的積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”對(duì)學(xué)生而言，難度不大。此題的設(shè)計(jì)在于面向全體學(xué)生，通過(guò)基本的練習(xí)內(nèi)化算理，借助于學(xué)生的眼、口、腦來(lái)實(shí)現(xiàn)多種感官的參與、感悟。同時(shí)在追問(wèn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的規(guī)律進(jìn)行成功體驗(yàn)，同時(shí)做到深入、感悟?；A(chǔ)練習(xí)（1）師：你是怎樣判斷的？依據(jù)是什么？追問(wèn)：你覺(jué)得以后怎樣避免這樣的錯(cuò)誤？（2）計(jì)算下面各題（3）解決實(shí)際問(wèn)題?！舅伎肌烤毩?xí)的設(shè)計(jì)主要是為了突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用算法解決問(wèn)題。通過(guò)一系列的練習(xí)幫助學(xué)生形成計(jì)算技能，提高學(xué)生的計(jì)算能力。同時(shí)，正視學(xué)生的錯(cuò)誤，將學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源加以運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中尋找成因，形成矯正策略，使計(jì)算教學(xué)走向?qū)嵭?。拓展練?xí)根據(jù)4238=1596，在（）里填上合適的數(shù)，使等式成立。（）（）=（1）師：可以怎么填？（2）觀察、比較所填的數(shù)，追問(wèn)：你有什么發(fā)現(xiàn)？【思考】拓展思維練習(xí)重在讓學(xué)生體會(huì)自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)，將所獲得的“經(jīng)驗(yàn)”真正地運(yùn)用，使得學(xué)生的思維得到發(fā)展，得到提升?！酒纹摺浚偨Y(jié)梳理，形成體系）師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？愿意將你的收獲與大家分享嗎？【思考】總結(jié)反思是對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧與整理，是對(duì)學(xué)生完善經(jīng)驗(yàn)體系的再認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)著學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)走向深遠(yuǎn)。反 饋40分鐘的一節(jié)課，最終沒(méi)有能及時(shí)的停止課堂教學(xué)，大概拖堂了2分鐘左右，其原因在學(xué)生練習(xí)時(shí)給予學(xué)生較為充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分的說(shuō)，在時(shí)間調(diào)控上有所失誤?；仡檶W(xué)生說(shuō)思維的過(guò)程，試想如果能引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后集體交流，這樣的效果會(huì)更好一些，拖堂的現(xiàn)象也能夠避免。其次，學(xué)生在總結(jié)梳理中，更多的是將算法、算理進(jìn)行了重復(fù)性的轉(zhuǎn)述，而在數(shù)學(xué)思考和情感上感悟不深，這與學(xué)生內(nèi)在的思維品質(zhì)有極大的關(guān)系。課后，請(qǐng)同班老師對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：%，主要集中在引導(dǎo)學(xué)生參與探索活動(dòng)上，%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有興趣，他們主要集中在思維緩慢的學(xué)生身上，對(duì)于探索活動(dòng)，往往不能主動(dòng)參與，思維的敏捷程度不及其他學(xué)生；認(rèn)為自己在課堂上學(xué)習(xí)主動(dòng)、對(duì)自己課堂行為滿意的占91,3%，%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)得比較被動(dòng)。最值得苦惱的是，在探究活動(dòng)中不能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自己說(shuō)話的權(quán)力被無(wú)形中剝奪，同時(shí)對(duì)自己的思考不能相信，害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤。還有部分學(xué)生認(rèn)為，這節(jié)課可以直接告訴他們?nèi)绾斡?jì)算，不需要探索等。調(diào)查的結(jié)果從整體上看，學(xué)生的滿意度較高，這得益于教師在積極的引導(dǎo)學(xué)生思考，將教師講的權(quán)力下放給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)算理的理解，對(duì)算法的掌握可謂“水到渠成”，這從學(xué)生課后作業(yè)的正確率上也能得到佐證。在課后教師研討中，也有教師將教學(xué)的重點(diǎn)定位在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)算法，用算理解釋算法，在提高計(jì)算能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟、反思持相左的意見(jiàn)：認(rèn)為計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)是計(jì)算能力的提高，需要全面提升學(xué)生計(jì)算式題的正確率，特別是對(duì)于中下等生，對(duì)于算理的理解作用不大。反 思反思一：怎樣看待學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”？“經(jīng)驗(yàn)”可以解釋為從多次實(shí)踐中得到的知識(shí)或技能或者是經(jīng)歷。學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)，并非無(wú)任何經(jīng)驗(yàn)，其經(jīng)驗(yàn)隱性于學(xué)習(xí)者個(gè)體中，往往帶有非嚴(yán)格理性色彩，同時(shí)每一個(gè)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)都存在著許多差異。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生所持有的“經(jīng)驗(yàn)”往往是經(jīng)歷各種數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，是數(shù)學(xué)知識(shí)的一部分。因此，我們的課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)體系，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生借助于已有“經(jīng)驗(yàn)”對(duì)未知領(lǐng)域作出猜測(cè)、探索、解釋?zhuān)瑥亩晟平?jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，讓“經(jīng)驗(yàn)”在引領(lǐng)中螺旋上升。反思二：我們需要什么樣的計(jì)算教學(xué)？現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的計(jì)算往往定位在掌握計(jì)算方法，能夠正確計(jì)算，提高計(jì)算能力上。這無(wú)可厚非，然而這種計(jì)算教學(xué)目標(biāo)的單一化，使得計(jì)算教學(xué)越來(lái)越走向單純的“計(jì)算”，學(xué)生望“算”而生“畏”。這是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)功利化的表現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生的一種摧殘。2011年新頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確將計(jì)算定位于“理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題?！币虼?，在我看來(lái)，計(jì)算教學(xué)不僅僅在于運(yùn)用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生思維、心理的發(fā)展和計(jì)算能力的提高，幫助學(xué)生建構(gòu)計(jì)算。因此，我們的計(jì)算教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和需要出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷過(guò)程，理解算理，明確算法，實(shí)現(xiàn)計(jì)算的再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體的智慧靈動(dòng)。反思三：學(xué)生的感悟、情感從何而來(lái)？學(xué)生的感悟、情感是學(xué)生內(nèi)在的思想，它不同于實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)事實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)，可圈可點(diǎn)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的感悟、情感教學(xué)往往停留在理論，停留在文字上。如何引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)感悟，發(fā)展情感體驗(yàn)？我以為應(yīng)該講具體的情感目標(biāo)有機(jī)融入到生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，多關(guān)注學(xué)生的自主體驗(yàn)和感受，多給予學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能充分表達(dá)自身的觀點(diǎn)，交流自己的感悟，將隱性情感顯性化。在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體系的形成過(guò)程中滲透情感，從而更好的促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，感悟的提升。推薦理由：本教學(xué)設(shè)計(jì)是老師基于自己對(duì)于計(jì)算教學(xué)的探究和反思而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐及教后反思。教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，由概念和抽象造成的難,做了大量的具體化或形象化。教案設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，兼顧了教法設(shè)計(jì)，學(xué)法指導(dǎo)；習(xí)題設(shè)計(jì)對(duì)后續(xù)教學(xué)有鞏固知識(shí)點(diǎn)和啟發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的作用；板書(shū)設(shè)計(jì)有新意，能突出重點(diǎn)；本教學(xué)設(shè)計(jì)既是教師個(gè)人教學(xué)智慧、教學(xué)水平的體現(xiàn)，又是教師教學(xué)理念的體現(xiàn)。所以推薦為本組優(yōu)秀。