【正文】 首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。改變以前那種在課堂教學(xué)中教師充當(dāng)主體的舊觀念，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中擔(dān)當(dāng)主角。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的任務(wù)在于，為每一顆年輕的心都找到一把金鑰匙，為每一個(gè)青年男女都開辟一個(gè)領(lǐng)域。在這個(gè)領(lǐng)域里，他們的能力能夠被喚醒并得以充分發(fā)揮?！苯處熞蔀閷W(xué)生心靈和能力的引發(fā)者，在學(xué)生心靈中播下種子，在明天長(zhǎng)成參天大樹。最重要就是應(yīng)該改變教育理念。作為一名政治教師，我們應(yīng)該告訴學(xué)生，學(xué)好這門功課、提高自身的思想道德素質(zhì)是一輩子的事，而考試只是人生中一個(gè)階段性的任務(wù)，只是檢測(cè)我們對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一把標(biāo)尺，我們不要為了考試而學(xué)，而要為了人生而學(xué)。二、理清了教學(xué)思路，提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平。隨著新課改的深入進(jìn)行，新教材的全面推出，我一開始并沒有全面深入地吃透教材，只是泛泛地按部就班的教學(xué)，沒有一個(gè)全局的概念。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，讓我深入理解新教材的脈絡(luò)，明白了新教材的“新”主要指知識(shí)的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新，也是知識(shí)體系的更新教育理念的更新。通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我不僅在學(xué)科知識(shí)方面得到一次全面的梳理。同時(shí)讓我對(duì)高中政治知識(shí)體系有了全新的認(rèn)識(shí)與了解，從一個(gè)嶄新的角度對(duì)課程進(jìn)行了解讀，開闊視野。在培訓(xùn)中，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)各位專家講座的視頻，積極和輔導(dǎo)教師的互動(dòng)交流，并且和同伴在網(wǎng)上互相討論教育教學(xué)實(shí)踐中的種種問(wèn)題，特別是觀摩了名師風(fēng)采后，我的專業(yè)知識(shí)水平有了很大的提高。不但深化了對(duì)學(xué)科基本知識(shí)和基本理論的理解，掌握了學(xué)科的一些發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解到學(xué)科理論與技術(shù)的新發(fā)展，還提高了自身更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法的能力，以及教育教學(xué)基本功和學(xué)科教學(xué)或教育實(shí)踐能力。讓我還知道了新課堂教師不再操控學(xué)生的大腦成為學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)領(lǐng)者把自己的知識(shí)機(jī)械化傳送給學(xué)生，而是讓學(xué)生在自主創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)創(chuàng)造思維能力。教學(xué)不再是“授之與魚”，篇五：思想品德國(guó)培心得體會(huì)思想品德國(guó)培心得體會(huì)王冠榮通過(guò)初中思想品德培訓(xùn)，我對(duì)思品新課程改革有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。以下就是我在這一階段的學(xué)習(xí)中總結(jié)出的一些心得。新課程是一種新理念、新思想，這對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，都是一個(gè)新的開始。因此我們必須在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽的嘗試與創(chuàng)新，在不斷的探索中成長(zhǎng)。新課程理念的核心是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這應(yīng)該成為評(píng)價(jià)新課程下課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，思品新課程關(guān)注學(xué)生全面、和諧地發(fā)展，尤其重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，重視學(xué)生健全人格的形成和塑造，從而體現(xiàn)以生為本、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這是思品新課程的顯著特點(diǎn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，重視引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力、適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力、勇于承擔(dān)責(zé)任和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方法，更多地采取主動(dòng)參與、積極探究、合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式上，主張改變以講授為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、共同發(fā)展，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生活化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活、用自己的情感去體驗(yàn)生活、用自己的方式去研究生活。巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情景，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化，提倡以活動(dòng)為載體，以情感為龍頭，以問(wèn)題為核心，以課標(biāo)為依據(jù)，突出學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐。在具體的課堂教學(xué)中，要始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的情感升華，通過(guò)豐富的情感滲透，喚醒學(xué)生沉睡的潛力，激活學(xué)生存封的記憶，開啟學(xué)生幽閉的新心智。當(dāng)然，在新的教學(xué)方式下，教師要加強(qiáng)角色的轉(zhuǎn)換和有效地定位，由主要的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，要大膽創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、調(diào)查、探究和相互合作。在新課程理念的指導(dǎo)下，通過(guò)這次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要注意以下幾方面： 第一、加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和職業(yè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。初中的思品課涵蓋了心理健康、倫理道德、傳統(tǒng)文化、公民常識(shí)以及國(guó)情社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的系統(tǒng)知識(shí)，這需要思品老師一方面加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的 修養(yǎng)和職業(yè)知識(shí)的整合，一方面提倡學(xué)科綜合、積極開發(fā)課程資源，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，做學(xué)習(xí)型教師，同時(shí)不斷更新教學(xué)理念、不斷充實(shí)自己、不斷超越自我、改變并完善教育教學(xué)行為，努力成為一名優(yōu)秀的組織者、引導(dǎo)者和合作者。第二、提高課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性和趣味性。在教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)中，以情景設(shè)計(jì)的生活化為主線，以課堂教學(xué)的趣味性為切入點(diǎn)，以情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成和升華為著力點(diǎn)，以學(xué)生的自主合作和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，通過(guò)巧妙的情景，讓學(xué)生積極參與到具體的生活場(chǎng)景中去，以達(dá)到身臨其境的情感體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與提高，從而使學(xué)生感到思品課有趣、有理、有用，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到科學(xué)性 和趣味性的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)然，學(xué)科的科學(xué)性是基礎(chǔ)，應(yīng)把趣味性寓于科學(xué)性之中。第三、倡導(dǎo)靈活的教學(xué)策略，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式?！端枷肫返滦抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重視在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略，把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)”過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”過(guò)程結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新的精神。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體。應(yīng)重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)，參與項(xiàng)目的研究和問(wèn)題的解決，培養(yǎng)自主評(píng)價(jià)意識(shí)和能力。應(yīng)該說(shuō)教育既是科學(xué)又是藝術(shù)，懂得教育藝術(shù)的人才能推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程，不斷推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。第五篇：國(guó)培思品學(xué)科專題四主題研討,如何看待優(yōu)質(zhì)課專題四主題研討：優(yōu)質(zhì)課評(píng)選是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域經(jīng)常開展的活動(dòng)，但近年來(lái)，優(yōu)質(zhì)課在飽受爭(zhēng)議中前行。（1）優(yōu)質(zhì)課飽受哪些方面的爭(zhēng)議？為什么優(yōu)質(zhì)課會(huì)飽受爭(zhēng)議？（2）你認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該優(yōu)在哪？你認(rèn)為評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么？我是身處教學(xué)第一線的老師，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，能講一節(jié)優(yōu)質(zhì)課即參加一次優(yōu)質(zhì)課大賽（尤其是級(jí)別較高的）是一件非常榮幸的事。對(duì)于近些年來(lái)優(yōu)質(zhì)課所飽受的爭(zhēng)議，就我的體會(huì)來(lái)說(shuō)，主要有以下兩個(gè)方面：爭(zhēng)議一：優(yōu)質(zhì)課就是“扎花架子，要熱鬧、要花哨”，形式大于內(nèi)容，華而不實(shí)。對(duì)優(yōu)質(zhì)課有這種看法的老師實(shí)際上為數(shù)不少。我認(rèn)為出現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)實(shí)際上與兩種情況有關(guān)：一是優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)的導(dǎo)向。在多媒體應(yīng)用于教學(xué)之初有一段時(shí)間在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)過(guò)分追求多媒體效果的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象就給了老師們一個(gè)導(dǎo)向：只要有課件就行！有一個(gè)看起來(lái)漂亮的課件更行！二是一些老師在觀摩時(shí)只看熱鬧，不看門道。爭(zhēng)議二：優(yōu)質(zhì)課就是表演課，早在下面預(yù)演一遍又一遍，并不能代表講課老師的真實(shí)水平。我認(rèn)為，任何時(shí)候都要承認(rèn)，優(yōu)質(zhì)課的誕生源于集體智慧。同時(shí)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課在上場(chǎng)之前經(jīng)過(guò)了一次又一次的修改、預(yù)演，這也是真的。但是，我們不要忽略了另外一點(diǎn)，對(duì)于承擔(dān)優(yōu)質(zhì)課的教師來(lái)說(shuō)，將一節(jié)課從“常態(tài)”磨練到“優(yōu)質(zhì)”，拿出來(lái)供其他同行去評(píng)說(shuō)，不亞于經(jīng)歷了一次靈與肉的洗禮。經(jīng)過(guò)這次洗禮，這位教師在課堂教學(xué)中的方方面面都會(huì)有所提升，有所進(jìn)步。那么，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課到底應(yīng)該優(yōu)在哪里呢？(一)從教學(xué)目標(biāo)的確定來(lái)看，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課必須是知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。首先，要符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定和學(xué)生的實(shí)際情況，且目標(biāo)明確，要求切實(shí)具體。其次，在一節(jié)課里，應(yīng)該體現(xiàn)的是知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，而我們要處理好三者的關(guān)系，必須搞清它們?cè)谝还?jié)課中的地位：情感態(tài)度價(jià)值觀應(yīng)是優(yōu)先設(shè)置和實(shí)施的課程目標(biāo)，尤其是我們思品學(xué)科，要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成；能力目標(biāo)應(yīng)是組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、價(jià)值判斷能力、參與能力和社會(huì)實(shí)踐能力；知識(shí)目標(biāo)應(yīng)是支撐全部課程目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)。一節(jié)高效率的優(yōu)質(zhì)課要使學(xué)生知識(shí)得到豐富和更新，使學(xué)生能力得到提高和擴(kuò)展，使學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀得到鞏固與提升。(二)從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)重點(diǎn)處理好三個(gè)關(guān)系：理論邏輯和生活邏輯的關(guān)系。以學(xué)生的生活邏輯為主線，不違背理論邏輯，理論邏輯和生活邏輯有機(jī)結(jié)合，遵循問(wèn)題解決式的思路安排教學(xué)內(nèi)容層次遞進(jìn)。也就是說(shuō)，理論的深刻應(yīng)植根與學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生能夠用所學(xué)的理論對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考。預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一堂好課應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成融為一體的課。教師在備課時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容以學(xué)情對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，在課堂上，要根據(jù)隨時(shí)變化的情況適時(shí)地調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注其生成性，使預(yù)設(shè)性與生成性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。預(yù)設(shè)有四個(gè)要求：一要準(zhǔn)確把握教材的特點(diǎn)。二是教學(xué)設(shè)計(jì)思路要清晰。三是設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活。四是落腳點(diǎn)要準(zhǔn)確，情感要提升。學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。要防止兩種片面性：即學(xué)生主體作用的缺失和教師使命的淡化。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是教師角色定位準(zhǔn)確，學(xué)生參與積極性得到充分調(diào)動(dòng)的課。教師角色定位是五位一體的：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者、向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。所謂引導(dǎo)就是引領(lǐng)和指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，雖然師生的地位平等，但二者的水平不同。教師的引導(dǎo)不能僅僅停留在重復(fù)和贊賞學(xué)生的見解上，還要根據(jù)學(xué)生在互動(dòng)交流中呈現(xiàn)的認(rèn)知水平，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，做到該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該夯實(shí)的夯實(shí)(夯實(shí)觀點(diǎn)、道理)，該拓展的拓展，該提升的提升(提升情感、價(jià)值取向)，該糾正的糾正。特別是對(duì)于學(xué)生在互動(dòng)中暴露出來(lái)的糊涂認(rèn)識(shí)，決不能聽之任之，一定要及時(shí)澄清，否則就會(huì)貽誤學(xué)生。而這五個(gè)角色中，要特別注意的是后三者。做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就是要做到該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該夯實(shí)的夯實(shí)，該糾正的糾正。更重要的是要做學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者和向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)有敏銳性、適應(yīng)性，及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，予以肯定和鼓勵(lì)。并要積極的向?qū)W生學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的渠道日益多元化的今天，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的情形是相當(dāng)常見的，一節(jié)好課應(yīng)是促進(jìn)師生雙方完整生命成長(zhǎng)的課。而學(xué)生的參與應(yīng)是多方面的，是知識(shí)的參與、思維的參與、情感的參與、行動(dòng)的參與?；?dòng)不能僅僅停留在表層，應(yīng)是思維的互動(dòng)、情感的碰撞。李超的這節(jié)課基本做到了這些。(三)從教學(xué)方法的選擇與教學(xué)實(shí)效性的關(guān)系來(lái)看，形式要服從和服務(wù)于內(nèi)容，防止形式化。教學(xué)方法要多樣化，啟發(fā)講授式、信息技術(shù)整合式、合作探究式、體驗(yàn)式，這些方法應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能達(dá)到事半功倍的效果。(四)從課程資源的開發(fā)來(lái)看，應(yīng)創(chuàng)造性的開發(fā)和整合課程資源。新課改要求我們用教材教而不是教教材。新課程在使用教材方面提出了許多新的觀點(diǎn)，如：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進(jìn)教材，走出教材”；要注重“開發(fā)課程資源”，“整合課程資源”，等等。我們?cè)诎盐兆〗滩闹攸c(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不能拘泥于教材固有的內(nèi)容，而應(yīng)擴(kuò)展其外延，圍繞教學(xué)目標(biāo)開闊思路，使開放性與確定性達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。要防止兩種片面性：一是以課本為中心，二是偏離課本的教學(xué)內(nèi)容泛化。充分開發(fā)教材，挖掘?qū)W生的身邊資源，力求教學(xué)的素材符合學(xué)生的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)踐，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在熟悉的資源中構(gòu)建知識(shí)?？傊?，上好一節(jié)課不易，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課更難。但是只要我們不斷的努力，就會(huì)由難到易的。