【正文】 現(xiàn)，教師只需要適時、適宜、適度地予以支持、引導(dǎo)。二、以整合為特點的課程構(gòu)想。在課程的實施中，我們該關(guān)注幼兒的多元化智能的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒全面、和諧地發(fā)展的狀況。我們要充分注意每一種活動的綜合的教育作用，以及不同活動間的互動與滲透。要增強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，充分利用信息技術(shù)和各種教育資源，從不同角度運(yùn)用多種方式、方法，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)。三、教師是活動的支持者、引導(dǎo)者、參與者。在課程的實施過程中，善于觀察、分析、解讀幼兒的行為；善于提升、整合幼兒的經(jīng)驗，為幼兒的探索創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，為幼兒發(fā)展提出挑戰(zhàn)；積極的調(diào)整預(yù)設(shè)計劃，回應(yīng)幼兒生成的活動；善于利用各種教育資源開展教育活動……保證每一個幼兒在其原有水平上有所提高。在新課程的實施過程中，我也發(fā)現(xiàn)到我們農(nóng)村幼兒園必須面對的現(xiàn)實問題：農(nóng)村家庭的家長對幼兒園孩子學(xué)習(xí)的不夠重視，使我們的利用家長資源方面碰到了許多困難，所以我們又必須以其他方式來彌補(bǔ)這方面的不足。農(nóng)村孩子在生活經(jīng)驗方面比較狹窄，我們更是需要利用各種途徑來豐富孩子的經(jīng)驗，結(jié)合孩子實際情況及時地調(diào)整活動目標(biāo)、活動方式，挖掘孩子的各種潛能，達(dá)到發(fā)展孩子多元化智能的目的。我相信只要我們能立足實際，敢于實踐，肯定會有更大的進(jìn)步！案例分析一則：麥當(dāng)勞的廣告牌觀察對象：力力5歲1個月，佑佑5歲2個月力力和佑佑都是麥當(dāng)勞里的營業(yè)員，今天麥當(dāng)勞裝修，為此他們想要做一個“麥當(dāng)勞”的廣告牌。＊力力和佑佑一起完成了廣告牌的拼搭。＊力力把廣告牌放在了大馬路上。＊“警察”覺得影響了交通上去阻止，力力就將廣告牌移到了墻角。＊佑佑有自己的想法，他把廣告牌截去一段搬到了柜子上，他覺得這樣更穩(wěn)、更醒目。＊等佑佑走后，力力又將廣告牌放回原來的地方，他把廣告牌緊貼著墻角，看了看廣告牌是否放穩(wěn)然后再離開。之后，二個孩子重復(fù)著各自的放置方式和行為，卻堅持著自己的想法。分析：二期課改之后，從《課程指南》《游戲》一書中，我們對幼兒游戲有了新的認(rèn)識。教師將觀察游戲中孩子的行為作為分析孩子發(fā)展的最佳途徑，并在教育引導(dǎo)中適宜地發(fā)揮教師的作用。上述是一個典型的反映中班幼兒年齡特點的游戲情節(jié)，中班孩子此時已經(jīng)有了解決問題的愿望，也能使用一定的替代物進(jìn)行游戲。但受年齡限制，他們沒有交流，不理解各自的意圖，因此他們在嘗試解決問題的過程中，都堅持著自己的想法，似乎在無聲的爭執(zhí)中凝固了。此時老師適時地介入，問了一句：“這是什么？你們?yōu)槭裁匆旁谶@里呢？通過簡單地提問方式，既了解了幼兒的游戲行為，又使力力和佑佑在互相說明了理由的時，自然地進(jìn)行溝通，理解了各自的意圖，協(xié)調(diào)了行為。所以說，游戲是提供教師解讀幼兒的窗口，也是教師引導(dǎo)、支持幼兒游戲的依據(jù)。案例分析――餐巾紙的妙用點心后，一個孩子用餐巾紙擦嘴后隨手一扔，一旁的孩子隨口叫到：“這張餐巾紙真象一只鳥”。順著他的話音我朝前一瞥，可不，還真有點像呢！于是我馬上組織幼兒對這張餐巾紙展開了討論：請每個孩子說說它像什么？是不是所有的餐巾紙都能折疊出這些樣子呢？于是在第二天的電腦創(chuàng)意繪畫活動中我安排了這樣一個內(nèi)容：發(fā)給每個孩子一張餐巾紙請他們?nèi)我庹郫B，而后請每個孩子來說一說你的餐巾紙像什么？隨后我挑選了兩張較為典型、并有代表性的餐巾紙進(jìn)行掃描處理，作為孩子們上機(jī)操作的素材。由于孩子有了一個平面想象繪畫過渡到電腦想象繪畫的活動過程，這樣一來解決了幼兒在電腦上剛上手的難處，有了一個緩沖過渡的過程。而正因為有了這樣的過渡，孩子在后面的電腦操作中不再感到困難和無從著手。經(jīng)過孩子的想象創(chuàng)作一張普通的“餐巾紙”變成了“蝴蝶”“小魚”“芭芘娃娃”“球鞋”等等。[思考]取用孩子們生活中的素材“餐巾紙”孩子們喜歡嗎？能想象創(chuàng)造出不同的繪畫作品嗎？在教學(xué)過程中如何選擇恰當(dāng)時機(jī)，組織孩子討論與交流？如何評價每個孩子的作品？教師在整個活動中的位置和作用如何體現(xiàn)？[分析]：為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，我提出了“電腦繪畫活動中培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的實驗研究”的課題。其研究的根本價值不在于孩子運(yùn)用繪畫工具的技能有多熟練或是畫出的作品有多驚人，而在借純樸的一草一木、一個玩具等繪畫素材，將創(chuàng)造與想象融于一體，讓孩子在電腦這個天地中展開想象的翅膀，用他們獨特的電腦繪畫語言描繪出富有童趣、情趣、樂趣的畫卷。從而使電腦繪畫一舉成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造潛能的現(xiàn)代化教育平臺。使幼兒創(chuàng)造力得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。通過此次活動我感到教師為幼兒提供的想象素材必須符合幼兒的年齡特點和興趣愛好?！安徒砑垺笔怯變涸谌粘Ｉ钪刑焯旖佑|的及其普通的物品，選擇這樣的物品作為電腦創(chuàng)意畫的想象素材幼兒感到新鮮有趣，加之“餐巾紙”折疊的形狀又很能引起幼兒的想象，由此幼兒展開了想象的翅膀，用他們獨特的電腦繪畫語言描繪出富有童趣、情趣、樂趣的繪畫作品。在整個活動中我和孩子一起沉浸在想象的天地中，在與他們一起交流與討論中我欽佩孩子們的想象力如此的豐富與大膽，同時也對教師在活動中的指導(dǎo)作用有了更一步的認(rèn)識。讓孩子在想象中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中想象是我開展此次活動的真正目的。特殊丁丁的特殊教育丁丁是全園聞名的“新聞人物”，相對于同齡兒童來說他確有不少特別之處，如：無緣無故打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，不愛學(xué)習(xí)，常搞破壞，等等。盡管他父母花了大量的時間和精力，采取了多種教育手段，但收效甚微。通過家訪，我們了解到：丁丁從一歲開始因父母忙于工作、學(xué)習(xí)，由外公、外婆撫養(yǎng)。兩位老人對外孫寵愛有加，逐漸使孩子養(yǎng)成了“惟我獨尊”的性格。針對特殊的丁丁，我們采取了一系列有針對性的教育策略。1．正確對待其攻擊性行為丁丁非常敏感，他往往會對外界的各種刺激作出過度反應(yīng)。他的攻擊性行為一方面是為了引人注意，一方面似乎是為了發(fā)泄自己的不滿情緒。如：飯菜太燙時，他會莫名其妙地?fù)竸e人；散步時，他會突然去撞前面的同伴；畫畫時，他會冷不丁地到別人臉上畫一條線；高興時，他會突然打別人一拳……問他為什么這樣做，他說不知道。問他對不對，他會承認(rèn)不對。經(jīng)過分析，我認(rèn)為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)而表現(xiàn)出來的無意識的失控行為。針對他的這一特點，我認(rèn)為如果過分關(guān)注他，只會擴(kuò)大他的問題和缺點。如果就此采取一些特別的措施，反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導(dǎo)致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現(xiàn)無意識失控行為時，我會設(shè)法加以阻止，但決不斥責(zé)他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，了解他的行為動機(jī)，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點。當(dāng)他稍有進(jìn)步時，我便馬上大張旗鼓地予以表揚(yáng)、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。另外，我認(rèn)為丁丁表現(xiàn)出來的許多行為特征可能與成人的過多關(guān)注有關(guān)。他已習(xí)慣于成為人們注意的焦點，一旦別人注意他，他就會感覺被忽視，就會作出一些過激反應(yīng)（包括侵犯行為）以引人注意。所以，我常?！肮室狻辈蝗リP(guān)注他的舉動，逐漸使他也“忽視”自己。2．幫助他解決某些學(xué)習(xí)困難問題丁丁的視覺、聽覺十分敏銳，人也很聰明，但做事不專注，缺乏耐心。如：走迷宮半途而廢，繪畫時剛畫上幾筆就東張西望，為集體做事也不能有始有終……我認(rèn)為這些學(xué)習(xí)上的困難并不是智力問題，而是個性和行為的問題。據(jù)我觀察，他其實是一個愛動腦筋的孩子，特別喜歡修理東西、拼搭各種交通工具和做手工，但由于沒有耐心，自我控制力差，完全憑興趣，再加上他對成人的評價很敏感，所以，一碰到學(xué)不好的東西，就容易喪失信心。針對這種情況，我的做法是放一放、幫一幫、夸一夸。所謂“放一放”，就是適當(dāng)降低要求，使他有獲得成功的機(jī)會，如繪畫時只要求他畫出自己喜歡或會畫的一樣?xùn)|西。所謂“幫一幫”，就是在他遇到困難時給予幫助，使他能完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終體驗成功的喜悅?！翱湟豢洹本褪嵌嗾f些贊美的話，幫助他逐步樹立自信，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。3．緩解其緊張、焦慮的情緒丁丁入園快兩年了，仍不能完全適應(yīng)幼兒園的生活，雖然其中原因是多方面的，但主要是他過分依戀媽媽。每天入園時只要一離開媽媽，他就表現(xiàn)得敏感而羞怯，并時不時地咬手指，顯得焦慮、緊張。只要聽到“媽媽”兩字，如故事中的熊媽媽、兒歌中的“老師像媽媽”、游戲中的魚媽媽等，他就會哭著說“想媽媽”，情緒極不穩(wěn)定。從中可以看出他缺乏一定的安全感，對老師也不夠信任。我想，對待這樣的幼兒，需要足夠的耐心，并站在他的角度考慮他的需要，與他建立起信任關(guān)系，緩解其緊張、焦慮的情緒。于是，我經(jīng)常把他拉在身邊，摸摸他的頭、抱抱他，或給他諸如“你很可愛”“你真聰明”“你的小手真靈巧”等語言激勵。我還經(jīng)常有意識地當(dāng)著他的面，把他在園的點滴進(jìn)步和良好表現(xiàn)告訴他媽媽，以強(qiáng)化他對幼兒園生活的良性感受，讓他時刻感受到老師的愛。丁丁的攻擊性行為使他同伴之間的關(guān)系不太協(xié)調(diào)，小朋友常常出于害怕而疏遠(yuǎn)他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環(huán)”。我認(rèn)為，改善伙伴關(guān)系對減少他的焦慮情緒有著非常重要的作用。為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”，有意識地樹立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。如當(dāng)他帶來一件新奇的玩具時，我就專門請他介紹、演示玩法并指導(dǎo)同伴玩；當(dāng)他修理好某件物品時，我便夸他手巧，讓全班小朋友向他學(xué)習(xí)；當(dāng)他從家中帶來手工作品時，我就立即把它裝飾在活動室里。通過種種辦法，使他在和諧友好的氣氛中釋放焦慮的情緒，感受到集體生活的快樂。4．減少矛盾的教育方式帶來的不利影響我認(rèn)為丁丁的行為與矛盾的教育方式有關(guān)，這可能源于他的家庭成員之間，也可能源于家庭與學(xué)校之間。矛盾的教育信息在比較敏感的丁丁身上表現(xiàn)得尤為明顯，使他在行為和情緒上表現(xiàn)得不夠穩(wěn)定，久而久之習(xí)以為常，對成人的教育不予理會。針對這一情況，我注意與家長交流，盡可能在教育觀念上與他們?nèi)〉霉沧R，使丁丁接受一致的要求，避免形成雙重人格。另外，我們同班的兩位老師及保育員也注意及時交流有關(guān)的丁丁的日常情況，共同分析丁丁的行為動機(jī)及其需要，制定適合他個體發(fā)展的目標(biāo)、要求，保持教育的一致性，盡可能減少矛盾的教育方式所帶來的負(fù)作用。更多交流文章請查看來源：