【正文】 祖國的語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！边@就對語文教師的語言表達提出了更高的要求，不僅要說普通話，口語更要藝術(shù)化，要體現(xiàn)漢語言的獨特魅力。具體有那些要求呢？此其一，蘇霍姆林斯基明確指出：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭Z文教學(xué)除了要用簡明、準確的語言向?qū)W生傳授科學(xué)知識外，還兼有對學(xué)生進行規(guī)范語言的訓(xùn)導(dǎo)和陶冶任務(wù)，所以語文教師在平日和學(xué)生交往時，特別是在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意用語的規(guī)范性和自身語言的示范性，達到言簡賅，最大限度的提高教育教學(xué)工作的效能。其二，通俗生動，富有幽默感。由于教材用的是規(guī)范化的語言表達嚴整的知識體系，學(xué)生看過后未必能理解記牢，這就要求教師盡量用直觀性很強的語言表述得具體形象。例如議論文中論據(jù)間應(yīng)有針對性的分析并做到有理有據(jù)這點，很多學(xué)生不明白這樣做有何好處。我就形象直觀的將寫議論文比做蓋房子，事實論據(jù)好比磚，若事例堆砌，毫無分析，就如同將干磚壘在一起，無水泥粘合一樣，一推就倒，站不住腳。這一比喻，學(xué)生豁然開朗，清晰的理解了這一難點。同時，語言還應(yīng)幽默風(fēng)趣，易于引起聽者的興趣。其三，條理清楚，富有層次感。教師的教育對象是各有不同、千變?nèi)f化的活生生的學(xué)生，是一個個信息復(fù)雜的小世界，因此，教師必須從學(xué)生的特點出發(fā)，或條理清楚連貫，或準確鮮明、形象生動，或語氣莊重，或語氣平和?？傊?，必須做到條理清楚，富有層次感。其四，點播啟發(fā)，富有激勵性。魯迅曾說過“音美以感耳”這樣一句話。的確，語文教學(xué)是一門語言的藝術(shù)，要使人感動，聽起來入耳，要收到音美之效。語文教師要用語言去打動學(xué)生，這就需要讓自己的語言富有情感與激情，使學(xué)生在充滿感情的語言世界中去接受知識，得到啟發(fā)。教師的一句點撥話語有時能讓學(xué)生茅塞頓開；一句激勵之言，有時能讓學(xué)生終身銘記。要做到這些，關(guān)鍵教師要情真。情語動人，既可以策人奮發(fā)，又可以催人淚下，這應(yīng)是教師口語藝術(shù)的最高境界。其五，抑揚頓挫，富有節(jié)奏感。課堂上的口語音速要快慢適宜，節(jié)奏分明適度，使語句的斷續(xù)疏密、語氣的剛?cè)崤c內(nèi)容的轉(zhuǎn)換、感情的變化起伏一致，做到抑如平湖秋水，揚如天女散花，頓是金戈鐵馬，挫象雷霆萬鈞。這樣，才會在學(xué)生的內(nèi)心深處掀起波瀾，使課堂教學(xué)深刻形象、生動感人。二，學(xué)生的閱讀要個性化，突出學(xué)生的主體地位。初中學(xué)生隨著各方面能力的提高，對知識的需求量增加，閱讀范圍進一步擴大，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有相當大的比重。那么，閱讀教學(xué)應(yīng)注意那些呢？ 《初中語文新課程標準》中明確指出：“能有自己的情感體驗”，“做出自己的評價”。有人說： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！弊髡吲c讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。這種理論下的閱讀教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間和文本主體間對話過程。因此，讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過程，是思維碰撞和心靈交流、共同參與以至共同創(chuàng)造的動態(tài)過程，是主體與主體之間的立體交叉、互動、互為依存條件關(guān)系。在閱讀教學(xué)的實施過程中，應(yīng)充分顧及到學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，就是對話閱讀理念的基本要求。在此要求下，個性化閱讀教學(xué)就必須遵循以下三條原則： 第一，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但絕對不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。如上所述，在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，這些都為學(xué)生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是學(xué)生個人。必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。從這層意思說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。第二，要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！奔热幻總€學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)；確認自己認為特別重要的問題；作出富有想像力的反應(yīng)，甚至是突發(fā)奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計，等等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去刻意追求標準答案。不能讓學(xué)生在閱讀中，消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。三，課堂的形式要多樣化，教、學(xué)都是一種快樂?；仡櫼郧?，語文教學(xué)之所以成為一個難點，課堂形式單一是一個很重要的因素。教師一本教科書，學(xué)生一個筆記本，一個講：文章大意，大家記：段落層次。千篇一律，課課如是，想來也覺得枯燥無味，面目可憎。春節(jié)晚會之所以為大家所期盼，所回味，是因為里面的節(jié)目形式多樣，精彩紛呈。語文教學(xué)如果也形式多樣的話，語文也會成為教師愿教，學(xué)生樂學(xué)的科目。那么，語文課可以采用那些形式呢？1，詩歌，散文朗誦會。適合詩歌、散文的學(xué)習(xí)，因為這種文章語言優(yōu)美，富有感情，節(jié)奏感比較強，最適合朗誦。2，主題辯論會。適合議論文的學(xué)習(xí)，在辯論中，既豐富了大家的知識，而且也提高了嚴密的思維能力、語言的組織能力和應(yīng)變能力。3，戲劇演出。適合小說、戲劇的學(xué)習(xí)，把書面的文字變成活生生的舞臺形象，既提高了表演能力，又掌握了文體知識。4，受抄報展評。適合培養(yǎng)大家的動手能力和合作能力，以及圍繞中心選材的能力。此外，還有演講比賽、書法比賽和成語接龍等形式。課堂形式多樣化的實施，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且增長了知識，提高了能力，何樂不為呢？語文學(xué)科是所有學(xué)科當中最富有創(chuàng)造力和激情的學(xué)科。那么，語文教師理所當然要成為一名最有激情，最有人格魅力的教師。在語文課堂上，老師們面對的是一個個有鮮活生命的個體，是一個個有活力，有尊嚴的個性存在。這就要求語文教師應(yīng)當正視乃至珍惜學(xué)生的富有生命價值的語文學(xué)習(xí)活動，懷著對生命的敬畏，對學(xué)生的成長充滿期待，以極強的責任感，幫助學(xué)生構(gòu)建完美的人生，這就要求教師在語文教學(xué)活動中，充分考慮學(xué)生個體發(fā)展的需要，精心設(shè)計，給學(xué)生自主支配的時間和空間，讓學(xué)生的智慧、潛能和好奇心最大限度地處于激活的狀態(tài)。只有具有這樣的“生態(tài)關(guān)懷”，學(xué)生們才會在學(xué)習(xí)體驗中充分認識到自己是一個生活中的人，一個自主學(xué)習(xí)的人，一個不斷豐富和完善自己的生命世界的人，一個滿足看生命成長需要的人。這樣的語文學(xué)習(xí)，有誰會說不快樂呢？其實，語文課堂上，老師們在對學(xué)生進行有機滲透生命情感的同時，也在不斷拓展著自己的生命空間，不斷實現(xiàn)著心靈的轉(zhuǎn)換，不斷創(chuàng)造著的自我，展現(xiàn)著自己生命的價值。這樣的課堂，有誰會說不是充滿快樂呢？理想的語文課堂應(yīng)當是快樂的，在這樣的課堂上，師生們在平等互信的基礎(chǔ)上傳播著知識信息的同時也傳播著情感信息，進行著心靈的交流，思想的碰撞，在這樣的課堂上，教師心中有學(xué)生，把學(xué)生看成是有自控能力的行為主體和伙伴；學(xué)生心中有老師，把老師當成可以信賴的導(dǎo)師和朋友，在溝通、合作、對話、互動、交流中，師生彼此敞開自己的精神世界，獲得精神的交流和意義的分享。