【正文】 學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體性和積極性。三、教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)有效互動(dòng)教師應(yīng)堅(jiān)持以啟發(fā)、點(diǎn)撥為指導(dǎo)思想，做好顧問，當(dāng)好參謀，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控。要通過對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去合作、討論，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究、合作解決問題的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索與對(duì)比中提出問題，留給學(xué)生充分思考與探索的空間，使學(xué)生能夠真正地從事思維活動(dòng)，加深自己的理解。參考文獻(xiàn)[1]胡慶芳 等 精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[m].北京：教育科學(xué)出版社，2007b。[2]羅曉杰 牟金江 英語課堂提問策略研究[j].中學(xué)外語教與學(xué)，2002。[3]鮑里奇 有效教學(xué)方法[m].南京: 江蘇教育出版社，2002。[4]謝洪 劉海量 對(duì)“以學(xué)生為中心”的課堂交互活動(dòng)的思考[j].西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003。[5]鄭志戀 英語教學(xué)中思索性問題策略與思維能力培養(yǎng)[j].外語界，2002筆者曾聽過某老師講授高中英語人教版必修3 unit 1 reading部分。講第一段時(shí)，她讓學(xué)生閱讀文段后提出問題。s1：how did ancient people celebrate their festivals?s2：which festival was the most popular in ancient age?s3：what did the ancestors do during the festival?s4：i want to know what the people on the picture were ：…教師將問題下放給學(xué)生，學(xué)生雖然提出了很多問題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒有多大關(guān)系。學(xué)生有基礎(chǔ)性資源的生成，但教師沒有捕捉資源的意識(shí)，也就不會(huì)有互動(dòng)的資源，沒有新的教學(xué)資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的。顯然對(duì)學(xué)生提出的問題沒有經(jīng)過精心篩選，往往游離于文本，學(xué)生無章可循，天馬行空，違背了教學(xué)的主旨。這種互動(dòng)是無效的甚至是負(fù)效的。二、問題牽著學(xué)生走，低效互動(dòng)筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，某老師在執(zhí)教人教版《go for it》八年級(jí)下unit7中的閱讀文章《would you mind keeping your voice down? 》時(shí)，呈現(xiàn)圖片新授單詞部分，執(zhí)教者以問題為引導(dǎo)，教授新知。但課堂提問重點(diǎn)不突出，且形式過于單一，一問一答多，開放性問題少，提問的有效性體現(xiàn)不足。例如師生看圖片問答公共汽車上不同人物的不良行為：t: what is the old man doing?s: he is talking loudly on the : what is the young man doing?s: he is : what is this young woman doing?s: she is dropping : what is that man doing?s: he is spitting.……學(xué)生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間，更沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一原則。三、壟斷化的師生互動(dòng)師生互動(dòng)的壟斷性主要體現(xiàn)在互動(dòng)的機(jī)會(huì)上。教師因?yàn)橛写_保課堂教學(xué)活動(dòng)勝利進(jìn)行等主觀愿望，所以往往會(huì)根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機(jī)會(huì)。一般來說，教師愿意同學(xué)習(xí)成績(jī)好、口語表達(dá)能力強(qiáng)、膽子比較大的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，因此，一節(jié)課中，有的學(xué)生被提問十多次，有的學(xué)生卻備受冷落，無人問津，從而使課堂教學(xué)中的師生活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的壟斷性。那么，怎樣建立有效的師生互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高呢？第五篇：教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究《教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究》實(shí)施方案課題組一、研究背景從 20 世紀(jì)70 年代開始，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課堂教學(xué)在全球受到普遍關(guān)注，課堂轉(zhuǎn)型在世界各國(guó)緩緩地進(jìn)展著。各國(guó)都開展著課堂轉(zhuǎn)型的“靜悄悄的革命”。2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，推進(jìn)新課程改革，力圖實(shí)現(xiàn)從“灌輸中心教學(xué)”向“對(duì)話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。全國(guó)許多中小學(xué)都在落實(shí)新課程理念、實(shí)行課改中摸索出的各自課堂轉(zhuǎn)型的模式，創(chuàng)造了許多新鮮經(jīng)驗(yàn)。其核心思路是讓學(xué)生動(dòng)起來，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些經(jīng)驗(yàn)表明，課堂轉(zhuǎn)型，最根本的是教師的角色轉(zhuǎn)換，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；課堂轉(zhuǎn)型最核心的是課堂互動(dòng)，讓學(xué)生自主參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。我們學(xué)校在承擔(dān)省級(jí)課題《“一三五”減負(fù)增效課堂教學(xué)模式研究》的基礎(chǔ)上，不斷深化、細(xì)化該“學(xué)導(dǎo)課堂模式”的研究，把課堂轉(zhuǎn)型作為主要任務(wù)，研究學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)教師導(dǎo)學(xué)策略、師生互動(dòng)策略、學(xué)生合作學(xué)習(xí)組織策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在近年研究的基礎(chǔ)上，我們深感學(xué)導(dǎo)課堂模式的深化與普及還存在著觀念障礙和制度障礙，還存在著策略研究上的局限性。基于這樣的背景，我們選擇《教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究》這一課題，期望通過該課題的研究，在專家的指引下，取得課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)性突破。二、研究選題的理論依據(jù)教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”、“拋錨式教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”均為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供問題情境，構(gòu)建師生互動(dòng)的機(jī)制，是這一研究的原始形態(tài)。近年來，國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂轉(zhuǎn)型的研究都涉及到教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究，這些研究都揭示了教師角色與教學(xué)行為之間的關(guān)系，教師的自我角色認(rèn)同會(huì)影響教師處理教學(xué)中各種關(guān)系的方式，強(qiáng)調(diào)教師角色轉(zhuǎn)換對(duì)課堂師生互動(dòng)的重要作用。我校探索基于學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式下教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和基本規(guī)律。側(cè)重點(diǎn)在于指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和評(píng)價(jià)行為，并通過學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體參與，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。最終歸結(jié)為教師的專業(yè)發(fā)展。三、研究的內(nèi)容。教師角色轉(zhuǎn)換的路徑包括：校本研修中的角色體驗(yàn)、課堂教學(xué)中的角色體驗(yàn)、自我反思中的角色體驗(yàn)。教師角色轉(zhuǎn)換的方法包括：角色期望的學(xué)習(xí)、角色扮演的體驗(yàn)、角色沖突的調(diào)解、角色溝通等。包括學(xué)導(dǎo)案的設(shè)計(jì)策略、教學(xué)對(duì)話策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略、學(xué)法指導(dǎo)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略、課堂強(qiáng)化策略、學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)節(jié)策略。包括課堂教學(xué)中教師媒體呈示的時(shí)機(jī)、種類與學(xué)生即時(shí)學(xué)情的適切性策略，教師媒體呈示的時(shí)機(jī)、種類與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融洽性策略。四、課題研究的意義本課題是“學(xué)導(dǎo)課堂模式”研究的繼續(xù)，對(duì)于教學(xué)工作意義重大，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是促進(jìn)教師深化對(duì)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”理念的理解，深化對(duì)“先學(xué)后導(dǎo)”、“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”、“以導(dǎo)促學(xué)”原則的理解，從根本上轉(zhuǎn)變教師“灌輸中心”的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)換。二是通過研究過程，組織教師深化探究課堂互動(dòng)的策略，讓教師探索引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。三是把評(píng)價(jià)作為一種研究工具，讓教師通過評(píng)價(jià)來反思教學(xué)過程，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。五、研究方法：：教師須先確定觀察主題，進(jìn)行行為分類，制定觀察表，進(jìn)行課堂觀察。根據(jù)觀察記錄的分析，提出課堂互動(dòng)問題解決的方法，提出改進(jìn)教學(xué)行為的有效性策略。課堂觀察為教師提供實(shí)踐反思的鏡子。教師學(xué)會(huì)一種觀察、描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的科學(xué)研究方法，就能對(duì)課堂教學(xué)做出持續(xù)的改進(jìn)。：教師通過對(duì)教學(xué)中課堂互動(dòng)低效事例的分析，在同伴互助中，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，尋找到解決課堂習(xí)慣培養(yǎng)問題、情境創(chuàng)設(shè)問題、媒體呈示問題、教學(xué)評(píng)價(jià)問題、等問題的有效策略。（測(cè)驗(yàn)）法：教師運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談、前測(cè)、后測(cè)的方法，了解學(xué)生的自學(xué)興趣、態(tài)度、能力、習(xí)慣、信息技術(shù)資源利用等現(xiàn)狀，了解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、課堂提問有效性、學(xué)法指導(dǎo)的有效性、教學(xué)評(píng)價(jià)有效性。：主要采取“同課異構(gòu)”、“一人同課多輪”和“多人同課循環(huán)”等課例研究的形式，教學(xué)目標(biāo)制定、調(diào)整與落實(shí)的有效性策略研究、學(xué)導(dǎo)案設(shè)計(jì)變式研究、學(xué)情分析有效性策略研究、學(xué)法指導(dǎo)有效性策略研究、課堂提問有效性策略研究、教學(xué)評(píng)價(jià)有效性策略研究。、六、研究步驟：，準(zhǔn)備階段：（2015年9月—11月）成立課題研究和分主題研究的組織機(jī)構(gòu)，確定分主題研究的年級(jí)和教師，按主題開展培訓(xùn)。，研究階段：（2015年11月—2016年5月）分兩階段開展分主題研究。其中：2015年11月——2016年3月，開展課例研究； 4月、5月，開展中期檢查，通過數(shù)據(jù)信息采集、分析，進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成典型課例。，總結(jié)、整合、提升階段：（2016年6月）分主題總結(jié)，整合研究，形成各類變式的課例，各類有效性策略的成果。七、研究預(yù)期成果： 。八、研究的組織管理（一）課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：?jiǎn)特S年（校長(zhǎng)）副組長(zhǎng)：何煥利（副校長(zhǎng)）學(xué)術(shù)秘書：閔衛(wèi)強(qiáng)（教導(dǎo)處主任）成 員：陳 林（副校長(zhǎng)）拜敏娟（副校長(zhǎng)）李盈利（副校長(zhǎng)）武亞娟（副校長(zhǎng)）王群英（工會(huì)主席）董琳娜（教研室主任）閆敏娜（教研室副主任）張朝暉（教導(dǎo)處副主任）周春妮（教導(dǎo)處副主任）（二）課題指導(dǎo)小組 王昌民（渭南師范學(xué)院教授）李曉燕（渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)監(jiān)察員）閔渭安（臨渭區(qū)教育局局長(zhǎng)）邢唯遠(yuǎn)（臨渭區(qū)教育局副局長(zhǎng)）趙根全（臨渭區(qū)教研室主任）楊曉蓉（臨渭區(qū)教研室副主任）2015年9月