數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問(wèn)題及對(duì)策研究報(bào)告-資料下載頁(yè)
2024-12-06 01:03本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】本文系牛檔搜索（）根據(jù)用戶的指令自動(dòng)搜索的結(jié)果，牛檔搜索（）不對(duì)其付相應(yīng)的法律責(zé)任！在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。“師生互動(dòng)”因此而成為研究課堂教學(xué)。過(guò)程的熱點(diǎn)話題。程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。策，建立新課程所期盼的積極、和諧的師生互動(dòng)，使師生互動(dòng)教學(xué)更有效，分重要的實(shí)踐意義。生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。2．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題成因。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提。針對(duì)課題研究不斷提出改革意見(jiàn)或方案，并付之于行動(dòng)，在。有利于實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程總體目標(biāo)。學(xué)生充當(dāng)“主人”。教師由教學(xué)活動(dòng)的“主宰著”、“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生
【正文】 堂，將更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和情感，將更加尊重學(xué)生的獨(dú)特性，激發(fā)個(gè)體的自主精神和首創(chuàng)精神。每一節(jié)課其實(shí)都是教師 和學(xué)生的一段生命歷程，這段歷程是教師和學(xué)生共同譜寫(xiě)的，它不是教師一個(gè)人事先就能寫(xiě)成的。因此說(shuō)它是 “ 相互交往，動(dòng)態(tài)生成 ” 的。預(yù)設(shè)，只是教師課前的準(zhǔn)備、設(shè)想，當(dāng)學(xué)生的思想、行為與我們的預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突，甚至有了碰撞，教師就再也不能一味地自顧自走下去，要知道，此時(shí)此刻你應(yīng)該和學(xué)生一路同行。 5．加強(qiáng)師生互動(dòng)的 評(píng)價(jià) ，讓他們體會(huì)到 成功 的快樂(lè)。 對(duì) 師生互動(dòng) 的評(píng)價(jià)，包括 學(xué)生 參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú) 立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面。如 ● 是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)； ● 是否有學(xué)好 數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難； ● 是否樂(lè)于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法； ● 是否能夠通過(guò)獨(dú)立思考獲得解決問(wèn)題的思路； ● 能否找到有效地解決問(wèn)題的方法，嘗試從不同的角度去思考 問(wèn)題； ● 是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程； ● 是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益； ● 是否有反思自己思考過(guò)程的意識(shí)； ● 能否結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題； ● 能否嘗試從不同角度分析和解決問(wèn)題； ● 能否體會(huì)到與他人合作解決問(wèn)題的重要性； ● 能否對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，獲得解決問(wèn)題 的經(jīng)驗(yàn)。 值得強(qiáng)調(diào)的是， 多為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)和成功。 在問(wèn)卷中，有一個(gè)學(xué)生是這樣說(shuō)的，“ 有一次，老師讓我們分組學(xué)習(xí)，我們小組經(jīng)過(guò)一番討論，終于得出了結(jié)論，后來(lái)，我們組得到了老師的表?yè)P(yáng)，此時(shí)，我的心中很甜，不僅僅因?yàn)榈玫搅死蠋煹谋頁(yè)P(yáng)，更因?yàn)槲覈L到了合作的快樂(lè) ”。 在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中能體驗(yàn)到快樂(lè)和成功會(huì)提高他們的參與熱情。馬斯洛的心理層次學(xué)說(shuō)指出：每個(gè)人在物質(zhì)需要得到滿足之后，都有歸屬與愛(ài)的需要。學(xué)生的這種心理需要在課堂上就表現(xiàn)為對(duì)鼓勵(lì)、快樂(lè)和成功的熱切盼望，這是人之天性。但是在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的這一份天性卻得不 到最起碼的尊重，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于苛刻和單一，課堂上大多數(shù)學(xué)生雖然已經(jīng)盡了自己最大的努力，換來(lái)的不是自己所想要的鼓勵(lì)、快樂(lè)和成功，而是永無(wú)止境的諷刺、挖苦的失敗。在課堂上對(duì)學(xué)生多一份鼓勵(lì)，少一份打擊；多一份微笑，少一份怒氣；多一份表?yè)P(yáng)，少一份謾罵， 讓學(xué)生每天都有 一份好心情 。 6．給予強(qiáng)有力的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們積極互動(dòng)。 首先，要給他們心理上的支持。有的學(xué)生坦言‘ 不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)（除非問(wèn)題簡(jiǎn)單，自己早就會(huì)了，才敢發(fā)表觀點(diǎn)）怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，丟面子’、‘意見(jiàn)與他人不同，不好意思說(shuō)’、‘有時(shí)想與老師交流，但沒(méi)有勇氣，害 怕說(shuō)錯(cuò)了， 9 有時(shí)也由于沒(méi)有與老師溝通慣’、‘有一次老師讓我回答一個(gè)問(wèn)題，我在心里是明白的，可一說(shuō)出來(lái)就不對(duì)了’。 其次， 教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正實(shí)施有差異的教學(xué)。比如，當(dāng)組織全班學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給以鼓勵(lì)和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動(dòng)。 有的學(xué)生在問(wèn)卷中坦言“ 不善于表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，在 互動(dòng)的過(guò)程中 不會(huì)提出新的問(wèn)題?、?不善于積極發(fā)言，不勇于積極發(fā)言?。 并向同伴提出 ? 多表達(dá)自己的意見(jiàn)，多聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，多和他人交流合作，放開(kāi)膽子，勇于向老 師提問(wèn)。? 所以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，善于表達(dá)自己的意見(jiàn)，是我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中不斷要滲透的指導(dǎo)。 參考文獻(xiàn)： （ 1）楊九俊、吳永軍主編《建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)（案例卷）》江蘇教育出版社 2021 年 8 月 （ 2）楊九俊、吳永軍主編《建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)（通識(shí)卷）》江蘇教育出版社 2021 年 8 月 （ 3）傅道春編著《新課程教師行為的變化》首都師范大學(xué)出版社 2021 年12 月 （ 4） 葉子、龐麗娟《師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征》 教育研究 2021 年第 4期， P36～ 54 （ 5）黃忠敬 《教學(xué)理論：走向交往 與對(duì)話的時(shí)代》 教育理論與實(shí)踐 2021年第 7 期 （ 6）余艷 譯《反思課堂交流 —— 亞洲案例》中國(guó)輕工業(yè) 出版社 2021 年 1月。
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