【正文】 看成是師生交流思想、溝通情感的渠道，沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生真情實(shí)感的誠(chéng)意和愿望。學(xué)生有話不想對(duì)老師講，又不情愿對(duì)他人傾訴。久而久之，習(xí)作的原始動(dòng)機(jī)“習(xí)作是與他人交流與自我表達(dá)的需要”消失殆盡。于是，學(xué)生以假話、空話、套話來(lái)搪塞老師，教師改得叫苦連天就不足為奇了。重“作文”輕“做人”工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)。學(xué)生學(xué)作文的過(guò)程就是學(xué)做人的過(guò)程。在作文指導(dǎo)課中，很多教師不是鼓勵(lì)學(xué)生“我筆寫(xiě)我口，我筆訴我心”，而是過(guò)多地用范文示例，使學(xué)生形成對(duì)范文的盲目崇拜，認(rèn)為自己經(jīng)歷的事沒(méi)有范文中的“有意義”而不敢采用，自己的語(yǔ)言沒(méi)有范文那么“規(guī)范”而不敢見(jiàn)諸于筆端，自己的思路沒(méi)有范文上“有條理”而不敢打破其固有程序?！拔ㄗ饚熝?，亦步亦趨”，久而久之，形成學(xué)生思想方法上的偏差：“唯書(shū)”、“唯上”，不能實(shí)事求是地表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感、所思。長(zhǎng)此以往，學(xué)生看不到自己的潛力，不敢發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)更是無(wú)從談起。分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因：習(xí)作時(shí)空受限制，造成學(xué)生奉命習(xí)作，習(xí)作題目、內(nèi)容、形式、思維方式及評(píng)價(jià)處于封閉或半封閉的狀態(tài)。習(xí)作指導(dǎo)忽視了學(xué)生的興趣，情感的激發(fā)，以及學(xué)生習(xí)作的個(gè)別差異。習(xí)作評(píng)改過(guò)嚴(yán)、過(guò)細(xì)、過(guò)慢，評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏針對(duì)性。學(xué)生閱讀量小，沒(méi)有語(yǔ)言的厚積，因而沒(méi)有博發(fā)。學(xué)生習(xí)慣熟視無(wú)睹，不善于觀察、思考，因而沒(méi)有豐富的生活積累，習(xí)作內(nèi)容空洞無(wú)物。習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，是語(yǔ)文課程的重要組成部分，它無(wú)論對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還是為學(xué)生今后的生存發(fā)展提供更廣闊、更優(yōu)質(zhì)的空間都有極其重要的意義。我校把習(xí)作教學(xué)作為校本教研的重點(diǎn)，我們力求通過(guò)“現(xiàn)象——問(wèn)題分析——方案構(gòu)想——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的研究思路，探索適應(yīng)學(xué)生心理，符合習(xí)作教學(xué)規(guī)律，提高習(xí)作教學(xué)效率的有效教學(xué)。研究分為兩個(gè)層面：第一層面是加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)的課堂教學(xué)的研究；第二層面是針對(duì)學(xué)生而言的激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的研究。一、從教材入手建立讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)體系讀寫(xiě)結(jié)合符合閱讀的心理過(guò)程。就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語(yǔ)言到思想的過(guò)程；二是從思想到語(yǔ)言的過(guò)程；前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，后一個(gè)“回合”是提高，特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫(xiě)作的心理過(guò)程相吻合，因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。這兩者有機(jī)地融合在一起，才能卓有成效地推進(jìn)作文教學(xué)。在我們的課堂教學(xué)中，要求每一位教師認(rèn)真鉆研，開(kāi)發(fā)與閱讀教材中有效性習(xí)作資源，以滿足學(xué)生凝聚生命情致的創(chuàng)作需要。怎樣做到以每篇課文為例訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言呢？有以下幾點(diǎn)要求：首先是課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，在讀懂的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考完成教師有意識(shí)設(shè)計(jì)的思考練習(xí)。把它落實(shí)在預(yù)習(xí)作業(yè)本上。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師進(jìn)行講評(píng)反饋。其次是課上訓(xùn)練，教師在備課時(shí)根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)、文章特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目。針對(duì)年級(jí)特點(diǎn)教材特點(diǎn)課堂上設(shè)計(jì)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)的環(huán)節(jié)，哪怕只是一句話幾句話，讓孩子動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)既是對(duì)課堂教學(xué)的反饋，又能夠鍛煉獨(dú)立思考的能力，還可以訓(xùn)練表達(dá)能力，真是一舉多得。再有就是讀后積累，在理解文章的基礎(chǔ)上有目的的積累語(yǔ)言。充分利用好課文這一例子，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為在這種前提下的高質(zhì)量閱讀教學(xué)，才能激發(fā)凝聚學(xué)生生命情致的創(chuàng)作需要，為習(xí)作教學(xué)平添大量有效的利于學(xué)生傾吐的教學(xué)資源。二、從課堂教學(xué)入手提高習(xí)作指導(dǎo)能力理論學(xué)習(xí)。我們利用校本培訓(xùn)時(shí)間組織語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理論，聆聽(tīng)專家專題講座，學(xué)院兩次大型作文講座我校都組織教師參加了，并要求教師結(jié)合自身的實(shí)際進(jìn)行反思。努力用前瞻的教育思想武裝自己。同時(shí)，教導(dǎo)處還為教師們提供有關(guān)習(xí)作教學(xué)的信息、資料，還為教師們搜集優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例供教師們參考。我們還組織教師開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，并堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。探索有效的習(xí)作教學(xué)我們汲取了先進(jìn)的作文教學(xué)思想，借鑒了成功的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，有效地落實(shí)不同年段的習(xí)作要求。上學(xué)期我們還嘗試著進(jìn)行了習(xí)作研究課的活動(dòng)。把教師分為了兩個(gè)大組。（我校只有九位語(yǔ)文教師）低中年級(jí)為一組，重點(diǎn)研究看圖寫(xiě)話的教學(xué)；高年級(jí)教師為一組，重點(diǎn)研究寫(xiě)人記事的習(xí)作教學(xué)。研究分為四個(gè)階段：第一階段是學(xué)習(xí)階段。我?guī)ьI(lǐng)大家重新學(xué)習(xí)了習(xí)作的學(xué)段要求，使每一位教師清楚本學(xué)段的要求以便有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，目標(biāo)明確。第二階段：研究階段，小組共同備一節(jié)習(xí)作課，共同研究教學(xué)方法，落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，群策群力，共同研究。第三階段：做課階段，每個(gè)組選出一名教師代表做課，全體語(yǔ)文教師聽(tīng)課。第四階段：研討階段，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況談感受談體會(huì)談建議，各抒己見(jiàn)，共同提高。通過(guò)研究教師們達(dá)成了共識(shí)，低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，“趣”字當(dāng)先，無(wú)拘無(wú)束地“說(shuō)”在其后，“導(dǎo)”字貫穿始終。高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，突出一個(gè)“方法”。在具體操作層面我們還總結(jié)出了：低年級(jí)也可以說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，為學(xué)生將來(lái)習(xí)作打基礎(chǔ)；中年級(jí)如何指導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致的觀察、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言；高年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，習(xí)作注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)。走進(jìn)學(xué)生，了解他們?cè)诹?xí)作中的困難之處，實(shí)實(shí)在在教給他們一些方法。三、從興趣入手變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式。作文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè)于表達(dá)，使學(xué)生具有實(shí)用的寫(xiě)作能力。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講寫(xiě)作確實(shí)是件頭疼的事情。我覺(jué)得最大的障礙來(lái)自三方面的原因，即怕老師否定、嫌寫(xiě)作麻煩、無(wú)寫(xiě)作素材，基于這些原因，我們覺(jué)得提高寫(xiě)作水平關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。教師們根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)以提高學(xué)生的習(xí)作興趣。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)使孩子找回自信我校是小班教學(xué)，學(xué)生少，學(xué)校要求每次習(xí)作教師都要做到篇篇有評(píng)語(yǔ)，每次都要有最少一半的學(xué)生面批。平時(shí)習(xí)作的等級(jí)教師可以給高一些，讓孩子們有信心。每次的作文講評(píng)和習(xí)作批語(yǔ)要求教師多鼓勵(lì)少批評(píng)，采用激勵(lì)式的評(píng)語(yǔ)找到孩子的進(jìn)步之處，尤其是那些學(xué)困生挖掘他們的閃光點(diǎn)，給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。如，做到了首尾呼應(yīng)，過(guò)渡自然；你學(xué)會(huì)用成語(yǔ)了，真好！習(xí)作中鼓勵(lì)孩子們使用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的好習(xí)慣對(duì)于學(xué)生而言最為頭疼的是，寫(xiě)作時(shí)不知該寫(xiě)什么，總覺(jué)得沒(méi)的寫(xiě)，這是平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成觀察積累的好習(xí)慣。其實(shí)他們身邊天天都在發(fā)生著有意思的事情，只是他們?nèi)狈σ庾R(shí)沒(méi)有注意積累，所以作為語(yǔ)文教師培養(yǎng)孩子觀察生活積累素材的習(xí)慣就尤為重要。訓(xùn)練學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)、做生活的有心人，學(xué)校開(kāi)展了快樂(lè)周記的評(píng)比活動(dòng)。在周記本上每天記錄下一件你覺(jué)得有意義的事情哪怕只是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，簡(jiǎn)短的一句話。這樣進(jìn)行篩選，把你覺(jué)得最有意思的記錄下來(lái)。周記的要求不要過(guò)高，只要能記錄下孩子們的實(shí)實(shí)在在的生活，通順即可。對(duì)于孩子們的周記學(xué)校要求教師要進(jìn)行講評(píng)，哪怕只是每次選出寫(xiě)的好的在班中讀一讀，以激發(fā)孩子們的興趣。教師的引導(dǎo)作用在這里很重要。要求孩子是生活的有心人教師首先要做到。注意幫助孩子積累一些素材，比如學(xué)校開(kāi)展什么活動(dòng)了，指導(dǎo)孩子寫(xiě)一寫(xiě)，這學(xué)期到活動(dòng)中心活動(dòng)我校六年級(jí)的老師就給孩子們來(lái)了個(gè)命題作文“今天我當(dāng)哥哥”多有意思呀，孩子們寫(xiě)下了真情實(shí)感。汶川地震更是觸動(dòng)著每個(gè)人的心靈，學(xué)校開(kāi)展了以“地震無(wú)情人有情”為主題的征文活動(dòng)。學(xué)生們的每篇周記都充滿了對(duì)災(zāi)區(qū)人民對(duì)災(zāi)區(qū)小朋友的關(guān)愛(ài)，用他們幼小的心靈、稚嫩的文字寫(xiě)下了美好的祝愿。加強(qiáng)閱讀注重積累學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言匱乏、平淡無(wú)奇就如同白開(kāi)水一般索然無(wú)味，尤其是到了高年級(jí)這一現(xiàn)象非常普遍。造成這一現(xiàn)象的原因就是孩子們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣，沒(méi)有語(yǔ)言積累。俗話說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟。書(shū)中作者的多樣寫(xiě)作方法、優(yōu)美的遣詞造句、合理的構(gòu)局謀篇、巧妙的表達(dá)方式……久而久之多讀書(shū)的孩子就會(huì)被影響，就會(huì)去模仿。多讀書(shū)的好處太多了。我校開(kāi)展了“培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣”的活動(dòng)，教師們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生建立了“閱讀檔案”。檔案中記錄了學(xué)生的閱讀心得、摘錄了好詞佳句、教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)也記錄在里面。開(kāi)始學(xué)生還是為了完成任務(wù)而讀書(shū)，時(shí)間長(zhǎng)了就成為習(xí)慣了，下課了、自習(xí)課上、就連操場(chǎng)上也經(jīng)?？吹胶⒆觽兡弥鴷?shū)讀的場(chǎng)景。開(kāi)展多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣為了激發(fā)寫(xiě)作興趣學(xué)校還開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如 “快樂(lè)每一天優(yōu)秀周記”評(píng)選活動(dòng)。每月月末，教師推選出好的周記在學(xué)校進(jìn)行展播并在宣傳欄中展示。學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。積極參加作文競(jìng)賽活動(dòng)，獲獎(jiǎng)學(xué)生在全校進(jìn)行表彰；學(xué)校還與雜志社聯(lián)系推薦好的習(xí)作；我校每月一次的校刊中也經(jīng)?？菍W(xué)生的作品。教師們也想了很多辦法，有的教師利用每周班會(huì)時(shí)間開(kāi)展交流活動(dòng)；有的教師與大隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生記錄下我做班長(zhǎng)的經(jīng)歷，把每位小班長(zhǎng)的一周經(jīng)歷真實(shí)的記錄在一個(gè)冊(cè)子里，圖文并茂，生動(dòng)有趣；有的老師把每次學(xué)生好的習(xí)作積累下來(lái)每學(xué)期出一本習(xí)作集……有趣的活動(dòng)激發(fā)了孩子們習(xí)作的興趣。習(xí)作水平的提高要靠師生共同的努力，更不是一朝一夕的事情，但我們堅(jiān)信功夫不負(fù)有心人，教師的教學(xué)水平、學(xué)生習(xí)作的興趣、優(yōu)秀的成績(jī)會(huì)伴隨著我們的努力日趨提高的。案例題目：?jiǎn)挝幻Q：崇文區(qū)花市小學(xué)作者姓名：賈靜年齡：39歲任教學(xué)科：教導(dǎo)主任聯(lián)系電話：***習(xí)作教學(xué)——教師善教學(xué)生樂(lè)學(xué)