【正文】 讀趙豐平《教育其實(shí)很簡(jiǎn)單》有感四家子中學(xué) 李富趙豐平這個(gè)名字，聞名已久了。后來(lái)有幸去昌樂(lè)二中參觀考察，又聆聽(tīng)了趙先生的講座，當(dāng)時(shí)總的感覺(jué)是敬服。但總是時(shí)間短暫，對(duì)271教育模式，對(duì)趙先生的教育思想，總有點(diǎn)水月鏡花之憾。最近細(xì)細(xì)品讀趙先生的大作《教育其實(shí)很簡(jiǎn)單》，又翻閱了當(dāng)時(shí)的參觀筆記，頗有茅塞頓開(kāi)之感。我覺(jué)得，趙先生的教育理論的核心，就是一個(gè)“真”字。早在20世紀(jì)初，陶行知先生就倡導(dǎo)和踐行“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”的真教育思想。作為我國(guó)偉大的人民教育家，陶行知先生以他的“仁愛(ài)之心、至愛(ài)之情、博愛(ài)之胸”向世人詮釋了他對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)教育的“真心、真愛(ài)、真情、真教”的真教育精神，成為我國(guó)教育史的一座不朽的豐碑。品讀著《教育其實(shí)很簡(jiǎn)單》一書(shū)，品味著趙先生樸素深刻的話語(yǔ)，回想著參觀時(shí)印象深刻的一幕幕，我悟到了幾個(gè)真實(shí)感受。一真：學(xué)生真的“不”學(xué)課本、沒(méi)有課后作業(yè)在昌樂(lè)二中這所8000人的特大校區(qū)內(nèi)，筆者看到與其他很多學(xué)校不一樣的現(xiàn)象：在許多學(xué)校，學(xué)生害怕走進(jìn)學(xué)校，愁眉苦臉，目光呆滯，不自信，學(xué)習(xí)很痛苦等等。而在這里，看不到學(xué)生背著沉甸甸的書(shū)包，每個(gè)學(xué)生臉上都露出笑容，都洋溢著自信、陽(yáng)光；每個(gè)學(xué)生的眼睛里放光；每個(gè)學(xué)生的步伐都鏗鏘有力；校園內(nèi)到處都有學(xué)生在做各種體育運(yùn)動(dòng)。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？筆者通過(guò)與學(xué)生座談后得知：這個(gè)學(xué)校的學(xué)生不死學(xué)課本，而是研究課本、開(kāi)發(fā)課本；不做課外作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)必須在課堂內(nèi)完成，課外必須海量閱讀和進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)等。筆者通過(guò)與深入研究《教育其實(shí)很簡(jiǎn)單》一書(shū)，發(fā)現(xiàn)趙先生把“幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己，成就自己”、“教師不是人類(lèi)靈魂的工程師，而是人生導(dǎo)師”、“高考不是考分?jǐn)?shù)，是考人品”、“讓每一個(gè)人都唱著歌跳著舞去考試”等等當(dāng)作 “名言”。他還說(shuō)，“教育教學(xué)的質(zhì)量體現(xiàn)在一個(gè)人的品質(zhì)上，包括他的價(jià)值判斷、思維品質(zhì)、意志品質(zhì)、記憶品質(zhì)、自我管理品質(zhì)、激情斗志和公民素養(yǎng)等方面。要把對(duì)學(xué)生的期望化作學(xué)生自身向上發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生生命綻放著成長(zhǎng)的希望，快樂(lè)的沐浴著春風(fēng)，茁壯的自由成長(zhǎng)，對(duì)科學(xué)、文學(xué)、社會(huì)有著濃厚的探究興趣，對(duì)學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造充滿著熱愛(ài)，對(duì)未來(lái)充滿著美好的夢(mèng)想，這才是教育的質(zhì)量?！彼陬^上是這么喊的。事實(shí)上也是這樣做的。二真：不重師教重活動(dòng)在趙豐平的眼里，“學(xué)習(xí)不能改變?nèi)说男愿?，也就不能改變?nèi)说拿\(yùn)”、“教育是把不同的學(xué)生變得更加不同，而不是把不同的學(xué)生變得更加相同”、“深刻的體驗(yàn)來(lái)自深刻的教育”。他主張德育活動(dòng)比教學(xué)活動(dòng)重要，讓學(xué)生天天搞活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參加社團(tuán)活動(dòng)，邁向大社會(huì)，走向大自然。每年都開(kāi)展“關(guān)心父母，反哺情深”愛(ài)心教育活動(dòng)月，65公里拉練活動(dòng)，進(jìn)城下鄉(xiāng)，每年讀書(shū)節(jié)、體育美食節(jié)、科技節(jié)，有愛(ài)才有家的生日活動(dòng)，“陽(yáng)光樂(lè)園”晉級(jí)活動(dòng)，閱讀、演講、社團(tuán)活動(dòng)等，為學(xué)生搭建一個(gè)能夠充分展示自我的舞臺(tái)。健美操、太極拳、跆拳道、現(xiàn)代舞、拉丁舞、啦啦操和搏擊操等等體藝活動(dòng)，成為了學(xué)生課余生活的“調(diào)味品”。而且，學(xué)校所有的活動(dòng)全由學(xué)生自己操作的，從策劃、組織、實(shí)施到評(píng)價(jià)。老師并不進(jìn)行干預(yù)或指導(dǎo)。另外，趙豐平規(guī)定初一年級(jí)每周閱讀課不少于8節(jié)，初二不少于6節(jié)，初三不少于4節(jié)。并制定了詳細(xì)的“考核”標(biāo)準(zhǔn)，劃分了科學(xué)的評(píng)定等級(jí)，并把閱讀分為“研讀、精讀、泛讀”三類(lèi)，并列出每個(gè)年級(jí)的“必讀書(shū)目”，每年每個(gè)學(xué)生必讀書(shū)不少于40部。在這個(gè)學(xué)校，學(xué)生參加各種各樣活動(dòng)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣的學(xué)校讓學(xué)生天天玩著學(xué)，不讓老師多講，教學(xué)上注重體驗(yàn)、活動(dòng)，這正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)精神。三真：教師不教教材，而是用教材教在這所學(xué)校，趙豐平校長(zhǎng)要求教師不是簡(jiǎn)單知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生成長(zhǎng)的幫助者和引領(lǐng)者。他主張“教師是有教養(yǎng)的文化人，要用思想走路”；、“課堂是人發(fā)展的舞臺(tái)，不是知識(shí)灌輸?shù)墓S”、“教師不能為了知識(shí)而知識(shí)，而是要通過(guò)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力”、“教師是上帝派來(lái)與學(xué)生一起成長(zhǎng)的使者”等等。他倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，不要教師教。并且硬性規(guī)定教師不能單純教教材，而是研究教材、整合教材和開(kāi)發(fā)教材。趙豐平每年都在學(xué)校舉行“課程標(biāo)準(zhǔn)與整合答辯會(huì)”，就像大學(xué)里的碩士研究生、博士研究生進(jìn)行畢業(yè)論文答辯一樣，每位老師都要通過(guò)答辯，才能走進(jìn)課堂，與學(xué)生一起合作探究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。而且，趙豐平還強(qiáng)制規(guī)定，每節(jié)課教師的講授時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，其余時(shí)間還給學(xué)生。四真：班主任管理班級(jí)不靠在班級(jí)在趙豐平的學(xué)校，有一個(gè)強(qiáng)制性規(guī)定：不允許班主任“進(jìn)班”管理學(xué)生，更不允許班主任私自決定班級(jí)里的各項(xiàng)事務(wù)，班級(jí)管理的一切都讓學(xué)生自己去管理。趙豐平反對(duì)班主任“包辦一切班務(wù)”，班主任的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的“三力”。所謂“三力”是指自主管理力、自主學(xué)習(xí)力、自主生活力。班主任的工作就是培訓(xùn)學(xué)生，通過(guò)建立班級(jí)管理的行政管理團(tuán)隊(duì)、科研管理團(tuán)隊(duì)、高效小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)這“三駕馬車(chē)”，讓學(xué)生自己管理自己的生活、管理自己的學(xué)習(xí)、管理自己的社會(huì)情緒力。在《教育其實(shí)很簡(jiǎn)單》一書(shū)中他談到：“學(xué)生比老師聰明，幾十顆腦袋湊在一起，比一個(gè)老師的腦袋強(qiáng)多了”“讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去嘗試、去創(chuàng)造”！五真：“主副課”顛倒在趙豐平的學(xué)校，我們一直認(rèn)為的“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”的觀念被他給“洗腦”了。我們大多數(shù)學(xué)校都在狠抓的所謂“主課”——“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)”等，在這里都變成了“副課”。而其他學(xué)校忽視的“副課”——體育、美術(shù)、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)、歷史、地理、生物等卻變成了“主課”。趙豐平主張，體育課是學(xué)校的第一課程，體育精神是最大的、最重要的人文精神。他每天保證學(xué)生一個(gè)小時(shí)的體育運(yùn)動(dòng)，組建了近十多個(gè)學(xué)生體育社團(tuán)，并且親自與學(xué)生一起打籃球、踢足球，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有終身受益的體育項(xiàng)目。而且，他還開(kāi)設(shè)了160多門(mén)選修課，組建近200個(gè)學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩！用趙豐平自己的原話說(shuō)：“讓每個(gè)孩子玩出未來(lái)！”而學(xué)生們卻玩出了自信，玩出了素質(zhì)，玩出了快樂(lè)，玩出了成長(zhǎng)，玩出了能力，玩出了幸福。能喊出“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單”的人，其實(shí)是一個(gè)真真正正不簡(jiǎn)單的人。實(shí)事求是，強(qiáng)調(diào)一個(gè)真字。參觀了他的學(xué)校，看了他的作品，我看到了陶行知先生的影子，也看到了自己未來(lái)發(fā)展教育的方向。第五篇：粉筆很美粉筆很美粉筆一身潔白。它的身軀不象鉛筆那樣修長(zhǎng)；不象鋼筆那樣堅(jiān)硬；更不象水彩筆那樣華麗。但樸實(shí)無(wú)華的他無(wú)論是外表還是內(nèi)在，都是那樣實(shí)心實(shí)意，默默地奉獻(xiàn)自己?！爸ㄖāㄖā保酃P在黑板上移動(dòng)著,漸漸地,它變成了一個(gè)點(diǎn),一個(gè)不算大的身軀沒(méi)有了,代替它的是黑板上的一行行的文字。這一行行的文字把我們帶到神秘的知識(shí)世界里去遨游,讓我們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。擦黑板時(shí)，粉筆默默無(wú)怨地站在旁邊，任板擦輕輕地擦向黑板，擦去它用身體寫(xiě)下的那一行行字跡，無(wú)數(shù)細(xì)細(xì)的粉筆末兒徐徐飄落下來(lái)，像紛紛的雪花……看著手中的半截粉筆，我突然想到了那默默耕耘、辛勤地培育著祖國(guó)花朵的老師們。老師，他們付出自己血汗，辛勤地培養(yǎng)了一代又一代的祖國(guó)花朵。他們嘔心瀝血，從春到秋，從滿頭青絲到兩鬢斑白，拿著微薄的工資，卻從無(wú)半句怨言；任學(xué)生踏著自己的肩頭登上成功的寶座；接受鮮花、掌聲和獎(jiǎng)杯，卻從不居功自傲。這不就是粉筆那種無(wú)私的精神嗎？粉筆真美，我贊美粉筆，更贊美具有粉筆精神的人——因?yàn)樗麄儾挥?jì)較個(gè)人得失，不爭(zhēng)名得利，而為社會(huì)無(wú)私獻(xiàn)出自己！粉筆很美講臺(tái)上，安安靜靜地睡著幾支粉筆。它們大概只有十厘米高，圓柱形，頭大腳小。它們身上的衣服各不相同，有的是白色，有的是紅色，有的是黃色，有的是藍(lán)色??五彩斑斕，漂亮極了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，真像一排穿著鮮艷衣裳手拉著手躺得筆直的士兵，好可愛(ài)。粉筆不僅可愛(ài)，還給我們帶來(lái)了很多知識(shí)呢？看，數(shù)學(xué)老師用它在黑板上留下一個(gè)個(gè)數(shù)字，一道道算式，一個(gè)個(gè)幾何圖形，使我們懂得了深?yuàn)W的數(shù)學(xué)題。語(yǔ)文老師用它在黑板上留下一個(gè)個(gè)好詞，一行行優(yōu)美的句子。讓我們“看”到了祖國(guó)的名山勝水和各族人民的風(fēng)情。英語(yǔ)老師用它在黑板上留下了一個(gè)個(gè)單詞，一篇一篇的對(duì)話。讓我又掌握了一種語(yǔ)言，讓我能高興地跟外國(guó)的小朋友說(shuō)：“hello。”粉筆讓我們能更好地學(xué)到知識(shí)。因?yàn)檫@些知識(shí)，有些人走向了成功：成為了藝術(shù)家、科學(xué)家。而粉筆，你的身體卻化為了灰燼，可你卻仍然無(wú)怨無(wú)悔。粉筆，是你把知識(shí)的種子撒進(jìn)了我們的心靈。你很美！我們家的后園有半畝空地，母親說(shuō)：「讓它荒怪可惜的，你們那麼愛(ài)吃花生，就開(kāi)辟出來(lái)種花生吧?！刮覀兘愕軒讉€(gè)都很高興，買(mǎi)種，翻地，播種，澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了。母親說(shuō)：「今晚我們過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們父親也來(lái)嘗嘗我們的新花生，好不好？」我們都說(shuō)好。母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭裏過(guò)這個(gè)節(jié)。晚上天色不太好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。父親說(shuō)：「你們愛(ài)吃花生麼？」我們爭(zhēng)答應(yīng)：「愛(ài)！」「誰(shuí)能把花生的好處說(shuō)出來(lái)？」姐姐說(shuō)：「花生的味美。」哥哥說(shuō)：「花生可以榨油。」我說(shuō)：「花生的價(jià)錢(qián)便宜，誰(shuí)都可以買(mǎi)來(lái)吃，都喜歡吃。這就是它的好處?！垢赣H說(shuō)：「花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖出來(lái)才知道?！刮覀兌颊f(shuō)是，母親也點(diǎn)點(diǎn)頭。父親接下去說(shuō)：「所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西?！刮艺f(shuō)：「那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了。」父親說(shuō)：「對(duì)。這是我對(duì)你們的希望?！刮覀冋劦揭股畈派??；ㄉ龅氖称范汲酝炅?，父親的話卻深深地印在我的心上落花生一、教材說(shuō)明這篇精讀課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對(duì)花生好處的談?wù)?，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心：其一，語(yǔ)言淺顯平實(shí)，簡(jiǎn)明精當(dāng)，卻旨趣深遠(yuǎn)，寓理于物；其二，布局詳略得當(dāng)，主次分明。文章的主要意思是從花生的品格領(lǐng)悟出做人應(yīng)該不求虛名、默默奉獻(xiàn)。根據(jù)這一意思，作者把種花生、收花生作為次要內(nèi)容，寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略；把在過(guò)收獲節(jié)時(shí)談?wù)摶ㄉ鳛橹饕獌?nèi)容，寫(xiě)得比較詳細(xì)。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。本課教學(xué)的重點(diǎn)是：理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”；初步學(xué)習(xí)分清文章主次的閱讀方法。這兩點(diǎn)，也是選編本課的主要意圖。如何把花生的品格與做人聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而悟出深刻的做人道理，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。