【正文】 采取哪種分類方式，我認(rèn)為是可以靈活變通的，我們要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為學(xué)生選擇對(duì)于他們來說更簡(jiǎn)單、更易學(xué)的分類方法。二、對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)難點(diǎn)分析漢語(yǔ)中的絕大部分量詞是由其他詞類轉(zhuǎn)化而來的，并不是從產(chǎn)生到使用都有一個(gè)獨(dú)立的體系。根據(jù)王力等先生的研究，漢語(yǔ)中的個(gè)體量詞產(chǎn)生得比較早，它們大多數(shù)是從名詞、動(dòng)詞或其他詞類中借用而來?！耙话銇碚f，單位詞是由普通名詞演變而成的，并且它們的語(yǔ)法意義是由它們的本來意義引申的。例如，‘顆’的本義是‘小頭’（據(jù)《說文解字》），后來用作單位詞，就是指小而圓的東西，如‘桔’、‘柑’、‘荔枝’等?！边@些從其他詞類中演變而來的量詞使得人們對(duì)物體的表達(dá)更加生動(dòng)，更加真實(shí)。量詞產(chǎn)生后，這類由其他詞類演變而來的詞一方面充當(dāng)著新的角色，另一方面，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，它們本來的意義還保留著。外國(guó)學(xué)生，尤其是歐美學(xué)生的母語(yǔ)中即便是有量詞，也很難有漢語(yǔ)量詞這樣的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)量詞的過程中不了解它們的本來意義和演變的具體過程，就很難掌握它們的用法。當(dāng)然，如果教師在授課的時(shí)候能把這些量詞的本來意義和演變過程講清楚，再據(jù)此講解清楚這些量詞的使用范圍、它們的本來意義和演變成量詞后的對(duì)應(yīng)關(guān)系，一般學(xué)習(xí)者還是很容易理解的。但是由此出現(xiàn)的問題也有二：一是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)量詞時(shí)一般是處于初學(xué)漢語(yǔ)的時(shí)期，給他們講解某個(gè)量詞的來龍去脈，尤其是涉及到文化時(shí)，他們可能根本無法理解；二是由于一些量詞在歷史長(zhǎng)期的演變過程中由于假借、簡(jiǎn)化等原因已經(jīng)面目全非，雖然授課教師也知道它們是由其他詞類轉(zhuǎn)化而來，但卻對(duì)它們的本義和轉(zhuǎn)化的原因不甚了解，對(duì)它們轉(zhuǎn)化之后與本義之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系更不能透徹地了解，因此在教學(xué)的時(shí)候也經(jīng)常感到力不從心。就[1]像本人在最近一次的教學(xué)實(shí)踐中碰到的“條”和“根”的區(qū)分問題，如果不對(duì)這兩個(gè)量詞的本來意義加以深究，不總結(jié)和對(duì)比這兩個(gè)量詞各自的搭配，是很難講清楚這個(gè)問題的。量詞在漢語(yǔ)中除了表示數(shù)量之外，有時(shí)還富含著深層的文化意義，同樣的名詞搭配上不同的量詞，可能會(huì)出現(xiàn)不同的色彩義、引申義、聯(lián)想義、比喻義、象征義等。隨著人們對(duì)事物的描述越來越精細(xì)，量詞在由其他詞轉(zhuǎn)化的過程中不僅被賦予了鮮明、具體、生動(dòng)的形象，更是承載了漢民族獨(dú)特的文化內(nèi)涵和思維方式。例如“頭”在作名詞時(shí)是一個(gè)會(huì)意字（據(jù)《說文解字》），上部像人頭，下部是一個(gè)跪坐的人形，整個(gè)“頭”字上部很大，突出了“首”的含義。本義是指人的頭部，后來被引申為動(dòng)物的頭部，尤其是一些頭部特征非常明顯的獸類。因此在進(jìn)一步引申為量詞之后，它就成為了“牛、羊、豬”等頭部有角或頭部龐大的家畜的修飾詞。再如上文提到的“根”字，作名詞的本義是“樹根”，因?yàn)闃涓情L(zhǎng)條形的，所以“根”作量詞時(shí)被引申為修飾長(zhǎng)條形的東西。也是因?yàn)椤案钡谋玖x是“樹根”，它又通常表示比較硬、粗且立體感很強(qiáng)，具有長(zhǎng)寬高的物體，像“木棒、粉筆”等。更是因?yàn)椤案钡谋玖x是“樹根”，所以大部分植物都用“根”來做量詞，像“黃瓜、玉米、蔥”等。再如“個(gè)”和“位”是兩個(gè)意義相近的量詞，但在運(yùn)用中它們所表現(xiàn)出的感情色彩卻很不同。“一位學(xué)者”顯示出了一種對(duì)學(xué)者尊敬的態(tài)度，而“一個(gè)學(xué)者”則沒有感情色彩或在一定的語(yǔ)境下還含有貶義。我們通常說“一個(gè)小偷”，如果說“一位小偷”就很不合適了。像“幫、伙、群、批”這樣近義的量詞，在形容人時(shí)，前兩個(gè)通常含有貶義色彩，如“一幫強(qiáng)盜、一伙歹徒”等；“群”比較中性，如“圍了一群人”；而“批”則通常含有褒義，像“一批學(xué)者、一批人大代表”等。這些意義相近而感情色彩不同的量詞如若混用，也會(huì)令人啼笑皆非。差不多每個(gè)漢語(yǔ)量詞都深深地根植于漢民族深刻的歷史文化傳統(tǒng)之中，都有著各自不同的復(fù)雜含義。漢人自小在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中長(zhǎng)大，雖然很多人不知道它們產(chǎn)生和演變的淵源，但這卻絲毫不影響漢人正確使用這些量詞。但外國(guó)學(xué)生因?yàn)閷?duì)每個(gè)量詞的文化背景和歷史演變都不甚了解，所以在使用量詞時(shí)就會(huì)頻頻出錯(cuò)，不知道該用哪個(gè)更不知道為什么。漢語(yǔ)中的量詞數(shù)量龐大，多達(dá)好幾百個(gè)。從上述不同的學(xué)者對(duì)量詞所做的不同分類就可以略見一斑。同樣的一件事物如果更換了不同的量詞，意思通常就會(huì)發(fā)生根本性的變化，如“一條魚”、“一尾魚”和“一塊魚”?！耙粭l魚”，魚可能是活的也可能是死的；“一塊魚”，魚已經(jīng)死了，而且已經(jīng)不能作為一個(gè)整體而存在了；“一尾魚”，魚是有生命的。除此而外，漢語(yǔ)中的量詞大量地又是由其他詞臨時(shí)借用而來的，其數(shù)量之多，無法估算，如“碗、桶、腳、刀”等。這樣的量詞數(shù)量很多，用法也復(fù)雜多變，對(duì)于不經(jīng)常接觸量詞的外國(guó)學(xué)生來說，這無疑是學(xué)漢語(yǔ)時(shí)一個(gè)巨大的障礙，如果單靠逐個(gè)的死記硬背是肯定無法很好地掌握的。三、對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)方法分析 在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，量詞的教學(xué)一般安排在初級(jí)階段進(jìn)行。且出現(xiàn)的量詞數(shù)量并不是很多。根據(jù)《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》的甲級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目中共出現(xiàn)了19個(gè)最常用的量詞。而且大綱所列量詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在“數(shù)詞+量詞+名詞”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，對(duì)于量詞本身的意義和量詞的選擇并不重視。如果僅僅學(xué)習(xí)這為數(shù)不多的幾個(gè)量詞，對(duì)于學(xué)習(xí)者的交際來說肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)者如果只學(xué)量詞的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不學(xué)量詞本身的內(nèi)涵，在交際中也肯定會(huì)出現(xiàn)各種各樣的偏誤，不能很好地進(jìn)行交際。因此教師在實(shí)際教學(xué)的過程中就應(yīng)該開動(dòng)腦筋，力求讓學(xué)生更快、更全面、更輕松地學(xué)習(xí)量詞。教師應(yīng)把漢語(yǔ)量詞按照常用的、次常用的和不常用的分類，做到心里有數(shù)。交際和寫作中經(jīng)常用到的像“個(gè)、只、條、根、支、塊、堆、座、所、顆、頭、團(tuán)、片、張、雙、對(duì)、批、群、串、頁(yè)、級(jí)、回、輛”等等的常用量詞數(shù)十個(gè)，再加上那些計(jì)量單位像“米、公里、噸、度”等。這些常用量詞剛接觸的時(shí)候很簡(jiǎn)單，很容易理解，學(xué)生記住這些詞，就可以進(jìn)行一般的交際與寫作了。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生可能會(huì)碰到像區(qū)分“條”與“根”的用法這樣的問題，這時(shí)學(xué)生的漢語(yǔ)水平應(yīng)該已經(jīng)有了一些進(jìn)步，教師這時(shí)再為同學(xué)們仔細(xì)講解這樣的問題。次常用的量詞應(yīng)該是學(xué)生在閱讀和聽講的時(shí)候逐步了解的，是不一定要會(huì)用，但應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)的深入知道的，像“股、簇、架、伙、艘、番、遭、叢、縷”等等，這樣的量詞數(shù)量很多。教師對(duì)這些量詞在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)候不應(yīng)作過多的解釋，以免學(xué)生把這些量詞和常用量詞發(fā)生混淆，隨著學(xué)生漢語(yǔ)水平的不斷提高，教師再對(duì)這些量詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生也便會(huì)自然而然地掌握。除此而外，其他一些不常用的比較生僻的量詞教師在授課時(shí)應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生用不著這些詞，就不應(yīng)該給他們?cè)黾硬辉撚械呢?fù)擔(dān)。漢語(yǔ)中的量詞大部分是由名詞和動(dòng)詞借用演變而來，有些量詞的原有意義被虛化了，但是“量詞在轉(zhuǎn)化的過程中以及在轉(zhuǎn)化之后的使用中，或多或少的保留著它們?cè)谠熳种醯脑家饬x?！比纭皸l”字所修飾的名詞一般都會(huì)有條狀的特征，“塊”修飾的名詞一般都有塊狀的特征。而且有些量詞有其自身形態(tài)上的特點(diǎn)，與其搭配的名詞也應(yīng)有形態(tài)上的共通性，像蛋糕是“塊”的，駱駝是“峰”的等等。根據(jù)量詞這樣的一些特點(diǎn)，我們要立足于漢語(yǔ)的本體研究，教師首先要從自身來提高對(duì)量詞的認(rèn)知能力，多看多了解，認(rèn)真?zhèn)湔n，遇到這樣的量詞要把它們演變的來龍去脈搞清楚。在授課的過程中，這樣的量詞會(huì)被學(xué)生一個(gè)一個(gè)地遇到，教師要一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行講解。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，教師要設(shè)計(jì)一些難易程度適中的例句，適當(dāng)?shù)闹v解量詞的本義和演變過程，以及它能修飾的名詞之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以幫助學(xué)生直觀、全面地了解一個(gè)量詞。漢語(yǔ)中的量詞與名詞之間的搭配并不是絕對(duì)化的，什么樣的名詞搭配什么樣的量詞，有時(shí)是靈活的。因此教師在教學(xué)中也不應(yīng)片面地認(rèn)可某種搭配的正確性，而一味地否認(rèn)其他搭配的錯(cuò)誤性。漢語(yǔ)分為七大方言區(qū)，講不同方言的人量詞的搭配習(xí)慣也可能不同，這些搭配很多是隨著社會(huì)的發(fā)展約定俗成的，我們不能否認(rèn)他們的正確性，死守住一個(gè)我們認(rèn)為是最正確的答案不放。如形容“馬”時(shí)，我們一般說“一匹馬”，但現(xiàn)在也有很多人說“一只[2]馬”或“一頭馬”，這也未嘗不可，不能算是錯(cuò)誤的。類似的像“一頭豬”，也有的方言區(qū)說“一匹豬”，這也不能說是錯(cuò)誤的。同樣的，我們可以說“一輛車”，也可以說“一部車”；可以說“一部照相機(jī)”，也可以說“一臺(tái)照相機(jī)”；可以說“一雙手套”，也可以說“一副手套”；可以說“一根黃瓜”，也可以說“一條黃瓜”等等。所以對(duì)外漢語(yǔ)教師在授課的時(shí)候應(yīng)該把握這種靈活性，引導(dǎo)學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)這些量詞，去掉那些不必要的規(guī)則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松自由。教師在講授量詞時(shí)要有一定的方式方法，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好更快地掌握某個(gè)量詞的用法。首先教師在授課時(shí)要盡量做到生動(dòng)有趣，在學(xué)生當(dāng)前的漢語(yǔ)水平能接受的范圍內(nèi)加入一些文化知識(shí)，幫助學(xué)生記憶量詞。像前面說過的“頭”和“根”，“頭”可以用象形的方法，在黑板上畫出“頭”的象形字，并為同學(xué)們講解它的本來意義，而“?！焙汀把颉痹谠熳种跻彩峭癸@了它們頭部的角，因此用“頭”來作“?！?、“羊”的量詞也是自然而然的事情了；而“根”是以“木”為形旁的形聲字，代表著植物的營(yíng)養(yǎng)器官，因此“根”可以修飾兩類名詞：一是形態(tài)類似根部的物體，二是有營(yíng)養(yǎng)器官的植物。其次教師在授課時(shí)不能只唱獨(dú)角戲，要想讓學(xué)生透徹的掌握某些量詞，就一定要多加練習(xí)和實(shí)踐。像在區(qū)分一些不同量詞的附加意義時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些對(duì)話，像前文提到的“一個(gè)”和“一位”、“一批”和“一伙”等等，再讓學(xué)生對(duì)比和討論它們不同之處。另外，為了幫助同學(xué)們更多地思考和使用量詞，教師可以設(shè)計(jì)一些游戲，比如找一些實(shí)物讓同學(xué)們搭配上合適的量詞，比如讓學(xué)生依次說出門旅游需要帶的東西和數(shù)量。這樣的游戲活動(dòng)不僅能使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣，更能有效地鍛煉他們運(yùn)用量詞的能力，可謂一舉多得。四、小結(jié)總的來說，漢語(yǔ)量詞是漢語(yǔ)中一個(gè)非常特殊的詞類，蘊(yùn)含著十分豐富的中國(guó)文化和復(fù)雜的使用環(huán)境，它不但是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，它在教學(xué)上的難度也讓對(duì)外漢語(yǔ)教師頗為頭疼。但只要我們能繼續(xù)認(rèn)真的研究，并及時(shí)的把最新的研究成果帶入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中來，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸總結(jié)出一套最適合的學(xué)習(xí)方法，就能有效地促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。