【正文】 、為人出事孤僻不合群。四年級(jí)學(xué)生中，自信、開朗的女孩占少數(shù)并且多位女孩，他們表現(xiàn)出獨(dú)立，并且這些女孩在家中有弟弟妹妹，家中的事務(wù)基本由他們承擔(dān)，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出焦慮，不自信，做事不積極并且無(wú)目的性，做事常表現(xiàn)出畏縮不前。除此之外當(dāng)談到父母時(shí)基本所有的留守兒童都表現(xiàn)出不同程度的焦慮，有的是對(duì)父母的思念，希望見到自己父母，有的則表達(dá)了父母的怨恨。但是有少部分兒童表示對(duì)父母完全沒有思念之情，因?yàn)橐唤飳?duì)父母失去了印象。當(dāng)?shù)氐牧羰貎和@得比較孤僻，不喜歡與人進(jìn)行溝通交流。在面對(duì)異性以及陌生人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸性，有的兒童甚至缺乏主動(dòng)與人溝通的能力。主要表現(xiàn)在不愿意參加集體活動(dòng)，不愿意與人說(shuō)話。當(dāng)?shù)亓羰貎和瘜W(xué)習(xí)沒有目的性。對(duì)學(xué)習(xí)沒有熱情。主要表現(xiàn)在對(duì)升學(xué)沒什么期待，而是希望像父母一樣外出打工。學(xué)校只有6位老師，由特崗教師以及村中老教師組成文化程度有的并不算高。對(duì)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是相當(dāng)?shù)膮T乏，所以老師對(duì)于這些留守兒童很難起到引導(dǎo)的作用。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛，多數(shù)留守兒童與爺爺奶奶等祖輩一起生活有的甚至只和自己的弟弟妹妹一起生活，大部分家務(wù)活由他們來(lái)承擔(dān)。導(dǎo)致出現(xiàn)了身理及心理上的獨(dú)立，對(duì)自己的家人、朋友、老師、社會(huì)逐漸失去了感恩意識(shí)。 留守兒童感恩活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的提出留守兒童問題是政府不應(yīng)忽視的社會(huì)問題，基于我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童問題仍將長(zhǎng)期存在，全社會(huì)必須關(guān)注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。2010年之前對(duì)于留守兒童問題的研究呈現(xiàn)多樣話，但近兩年留守兒童問題研究處于停滯狀態(tài)。所以以仁里小學(xué)兒童心理健康現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，文章從學(xué)校、家庭方面出發(fā)，建立留守兒童感恩活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，制定解決留守兒童心理教育問題的對(duì)策 留守兒童感恩活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的分析留守兒童心理上有異于一般的兒童，并且在心理健康教育上也大大落后于城市。所以留守兒童的心理健康狀態(tài)出現(xiàn)了一些問題。因?yàn)檫@些問題是由于社會(huì)以及中國(guó)特殊的經(jīng)濟(jì)體制造成的，所以想要根本解決這些問題比較困難。所以以團(tuán)體輔導(dǎo)的方式解決一些問題就顯得相對(duì)實(shí)際也相對(duì)有效。這也說(shuō)明構(gòu)建一些留守兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)方案是必要的。所以以留守兒童感恩活動(dòng)設(shè)計(jì)方案為例進(jìn)行分析。 留守兒童感恩活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)（民俗民風(fēng)、教育特點(diǎn)、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況等）如仁里小學(xué)，地處苗寨。當(dāng)?shù)鼐用裰饕悦缱鍨橹?，也居住少部分其他少?shù)民族，因地處大山之內(nèi)，所以很多的苗族文化被保留下來(lái)。當(dāng)?shù)鼐用裰饕悦缯Z(yǔ)為主要交流語(yǔ)言，除此之外還使用普通話。當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件較差，仁里當(dāng)?shù)刂挥腥世镄W(xué)一所小學(xué)并且小學(xué)中只有六位老師。當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件較差，外出打工現(xiàn)象比較頻繁，留守兒童數(shù)量較大。根據(jù)這些基本特點(diǎn)設(shè)立的活動(dòng)需要比較簡(jiǎn)單，且比較容易實(shí)施。（如感恩活動(dòng)）根據(jù)分析得出仁里小學(xué)留守兒童因長(zhǎng)期離開父母，缺少父母的關(guān)愛，因而對(duì)身邊的事物缺乏感恩之心，所以以此為主題開展活動(dòng)。，所開展活動(dòng)時(shí)需要現(xiàn)以一些簡(jiǎn)單的游戲作為開場(chǎng)，打開他們的心扉拉近他們的距離。，一方面加深對(duì)留守兒童的了解，另一方面能讓老師了解整個(gè)感恩活動(dòng)的基本過(guò)程。，因?yàn)橹挥行蜗笊鷦?dòng)才能使他們產(chǎn)生共情。，讓孩子們進(jìn)行分享，這樣能更好的形成互動(dòng)，達(dá)到交流的目的。，讓他們把自己內(nèi)心中的東西表達(dá)出來(lái)。，得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)，通過(guò)與其長(zhǎng)輩的交流進(jìn)而加深對(duì)留守兒童的了解。，便于今后開展關(guān)于留守兒童的活動(dòng)。 留守兒童感恩活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的意義留守兒童感恩活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案可以成為今后在對(duì)留守兒童心理問題研究上的一種基本方法，以具體活動(dòng)的方式，達(dá)到研究解決某個(gè)問題的效果，使原本模糊的問題具體化，清晰化。并且此方法可推廣到我國(guó)廣大存在留守兒童問題的農(nóng)村地區(qū)。活動(dòng)目的：通過(guò)游戲幫同學(xué)們認(rèn)識(shí)對(duì)方。提高同學(xué)們追趕奔跑能力及反應(yīng)的靈敏性。增強(qiáng)同學(xué)們的規(guī)則意識(shí)，提高自己的自控能力?；顒?dòng)過(guò)程：首先要請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)丟手絹，邊唱兒歌邊繞著圓圈走，唱完兒歌前要把手絹放在一位小朋友的后面不能讓她發(fā)現(xiàn)。其他小朋友原地圍成圓圈坐下，一邊拍手一邊唱丟手絹的歌；小眼睛要看著前面，不能告訴其他孩子。但是當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你自己后面有小手絹時(shí)你要馬上拿起小手絹去追那個(gè)丟手絹的小朋友，而我們丟的小朋友要馬上跑到那個(gè)小朋友的位置上去做好，如果丟手絹的小朋友被你捉住了，那就要請(qǐng)丟手絹的小朋友上來(lái)自我介紹。活動(dòng)目的：給小組分配任務(wù)，在成員在與他人合作解決問題的過(guò)程中體會(huì)在人際交往過(guò)程中要注意語(yǔ)言的魅力：安慰受創(chuàng)傷的人，鼓勵(lì)失敗的人。恭維真正取得成就的人，幫助有困難的人。處事果斷、富有主見、精神飽滿、充滿自信的人容易激發(fā)別人的交往動(dòng)機(jī)，博得別人的信認(rèn)，產(chǎn)生使人樂意交往的魅力。學(xué)會(huì)人際交往的技巧，提高人際交往能力。活動(dòng)過(guò)程：讓每組隊(duì)員站成一個(gè)面向圓心的圓圈。讓團(tuán)員先舉起右手，握住對(duì)面那個(gè)人的手；再舉起左手，握住另外一個(gè)人的手在團(tuán)體面隊(duì)一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，在不松開手的情況下，想辦法把這張亂網(wǎng)解開，最后形成一個(gè)大家手拉手圍成的一個(gè)大圓圈。亂網(wǎng)一定可以解開，但答案會(huì)有兩種：一種是一個(gè)大圈，另外一種兩個(gè)套著的環(huán)。如果在嘗試過(guò)程中，實(shí)在解不開，可允許學(xué)生決定相鄰兩只手?jǐn)嚅_一次，但再次進(jìn)行時(shí)必須馬上封閉。贏的團(tuán)隊(duì)有機(jī)會(huì)展現(xiàn)小組風(fēng)采組員總結(jié)活動(dòng)感受。故事背景：現(xiàn)在我們將開始我們的原始森林探險(xiǎn)歷程。剛進(jìn)入森林時(shí)候，你們就遭遇到了一個(gè)魔法師，不幸的是，魔法師對(duì)你們施行了魔法：使你們的手錯(cuò)綜的聯(lián)在一起。魔法師說(shuō)：“這就是千千結(jié)，是考驗(yàn)?zāi)銈兊闹腔?，現(xiàn)在你們就憑著你們的智慧互相協(xié)作把他們解開?！被顒?dòng)目的：讓孩子們體會(huì)父母養(yǎng)育自己的辛苦，為了讓他們過(guò)更好的生活，不得不外出打工，所以不能因?yàn)楦改赋Ｄ瓴辉诙柽h(yuǎn)父母?；顒?dòng)內(nèi)容：(1)美國(guó)夫婦拍攝90秒短片 記錄的生命孕育過(guò)程，非常感人，也讓他們知道了自己是怎么來(lái)到這個(gè)世界上的，父母十月懷胎實(shí)屬不易，讓他們了解到父母的艱辛，知道感恩。4.(2)心語(yǔ)心愿：讓孩子們寫下自己的心聲，不僅僅是對(duì)父母的，社會(huì)的，更重要的是對(duì)自己的，讓他們知道感恩所有人，只有學(xué)會(huì)感恩，社會(huì)大家庭才會(huì)溫暖?；顒?dòng)目的：為了健全留守兒童正常的心理品質(zhì)，使他們“學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)自我調(diào)解”。也為了能全面了解留守兒童的家庭狀況，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，我們有選擇性的進(jìn)行家訪，與他們的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深入的交流。參考文獻(xiàn)【1】 韋文雯 賴東銳，留守兒童心理教育模式構(gòu)建研究基于廣東省古竹鎮(zhèn)的調(diào)研分析，華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院，廣州【2】 梁建華，河南留守兒童心理問題調(diào)查與對(duì)策研究，中國(guó)電力教育德育與思政研究，2010年第15期 總第166期【3】 趙景欣,張文新，農(nóng)村留守兒童生活適應(yīng)過(guò)程的質(zhì)性研究，大百科全書出版社，2002【4】 趙苗苗 李 慧 李 軍 李林貴 王翠麗 孟慶躍，父母外出務(wù)工對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的影響研究，中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2012年第 01期(總第283 期)