【正文】 合程度。中職教育的人才培養(yǎng)質量，既要接受學校自身對中職教育內部質量特征的評價，又要接受社會對中職教育外顯質量特征的評價。因此，以提高人才培養(yǎng)質量為核心的人才培養(yǎng)模式改革，必須遵循教育的外部關系規(guī)律與教育的內部關系規(guī)律。教育的外部關系規(guī)律，即是教育同社會的關系的規(guī)律，中職教育的人才培養(yǎng)不能很好地適應社會的需要，即不能很好地為社會的經濟、政治、文化的發(fā)展服務時，必須對現行的人才培養(yǎng)模式進行改革。教育的內部關系規(guī)律，即教育自身的規(guī)律，中職教育要培養(yǎng)數以千萬計的高技能專門人才和數以億計的高素質勞動者，能否實現這一人才培養(yǎng)目標，則必須對人才培養(yǎng)模式進行改革，主要的是對人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)途徑進行合理的調整，使人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑更好地與人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調，從而使人才培養(yǎng)更好地符合人才培養(yǎng)目標[1]。由此可見，人才培養(yǎng)模式改革動因既有來自教育的外部，也有來自教育的內部。從職業(yè)學校人才培養(yǎng)的現狀來看，人才培養(yǎng)模式陳舊，適應市場的能力還比較薄弱。中職教育的人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的人才需求不對接，中職教育的辦學理念、辦學機制、辦學模式還不能適應市場需求。市場需求尚未轉化為有效的中職教育需求。就業(yè)市場出現的“技工荒”并不是勞動力數量短缺造成的，是一種結構性短缺。在企業(yè)急需高技能人才和技術工人的背景下，職業(yè)學校畢業(yè)生并沒有出現供不應求的狀況。從總體上看，我國職業(yè)學?；蛎撎ビ谄胀▽W校體系，或脫胎于計劃經濟下的學校體系，中職教育是建立在一個傳統(tǒng)的農業(yè)比較發(fā)達。二、三產業(yè)發(fā)展不充分，市場經濟要素發(fā)展不充分的經濟社會基礎之上，中職教育的這種歷史傳承和社會基礎對中職教育的辦學產生了深刻長遠的影響。表現為政府對學校管得過多、統(tǒng)得過死。學校尚未成為面向市場辦學的主體：學校在辦學上自成體系、自我封閉。與市場需求結合不緊密；在教學上片面強調學科知識的系統(tǒng)性、完整性。忽視職業(yè)和崗位的能力需求：在專業(yè)設置上，專業(yè)趨同的現象相當嚴重，千校一面的現象普遍存在，部分職業(yè)學校尚未形成自己的特色和專業(yè)品牌；在課程設置、教學內容上因循少變，沒有形成根據市場需求及時調整的應對機制，許多新技術、新方法、新工藝、新標準未能及時進課堂。畢業(yè)生的就業(yè)競爭力不強：在人才培養(yǎng)的途徑上，部分職業(yè)學校仍然存在自我封閉、與生產實際脫節(jié)的現象，校企合作、產學研結合的人才培養(yǎng)途徑還需要大力推進，總之，職業(yè)學校對就業(yè)市場的人才需求反應不敏銳，職業(yè)學校適應市場的能力還比較弱，中職教育和經濟“兩張皮”。要改變這種現狀，必須推進人才培養(yǎng)模式改革。2．中職教育人才培養(yǎng)模式改革的核心是校企合作所謂人才培養(yǎng)模式，是指學校和用人單位根據教育目標共同確定的培養(yǎng)目標、教學內容、培養(yǎng)方式和保障機制的總和[2]。中職教育的人才培養(yǎng)模式應包括三個方面的內容：①目標體系，主要是指培養(yǎng)目標及規(guī)格：②內容方式體系，主要是指教學內容，教學方法與手段、培養(yǎng)途徑等；③保障體系，主要是指教師隊伍、教學資源、教學管理和教學評價等。職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)單位主要是企業(yè)，培養(yǎng)目標、教學內容必須符合企業(yè)的需求。因此，實行校企合作是中職教育滿足社會需求的有效途徑。從中職教育較為發(fā)達的國家的經驗來看，目前國際上流行的中職教育人才培養(yǎng)模式雖然各有差異，但有一個共同點，他們更好地溝通了學校與企業(yè)，注重與企業(yè)的合作。我們學習和借鑒國外先進的中職教育經驗，就是要加強職業(yè)學校與企業(yè)的合作，推進人才培養(yǎng)模式改革向縱深發(fā)展。成立由專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組成的專業(yè)指導委員會，進行廣泛的人才市場調查，明確畢業(yè)生的就業(yè)崗位和崗位群，在此基礎上，進行職業(yè)崗位分析，明確畢業(yè)生必須具備的知識、能力和素質。確定中職教育的人才培養(yǎng)目標，必須做到定位準確。首先是類型定位，那就是培養(yǎng)技能型人才?？梢詮娜齻€方面來理解。一是專業(yè)基本能力，即滿足某一專業(yè)的就業(yè)崗位和崗位群必需的知識和技能。二是人文索質和職業(yè)素質，這是滿足學生生活、轉崗和未來發(fā)展必需的。三是專業(yè)拓展能力，隨著社會和技術的發(fā)展，職業(yè)崗位出現了兩種趨勢，一種是職業(yè)崗位的復合化，一種是職業(yè)崗位的細化，如許多制造企業(yè)急需高精度零件加工的人才。為適應職業(yè)崗位的變化，滿足學生未來職業(yè)發(fā)展和轉崗的需求，必須培養(yǎng)學生的專業(yè)拓展能力。其次是層次定位，中職教育培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的，具有良好的職業(yè)道德素質，一定科學文化素質的高素質技能型人才。中職教育培養(yǎng)面向生產，具有良好的職業(yè)道德素質，一定科學文化素質的高技能人才。但從目前的情況看，一部分職業(yè)學校特別是中等職業(yè)學校培養(yǎng)的不是技能型人才，而是流水線上的簡單操作工，這說明少數職業(yè)學校培養(yǎng)目標的類型定位和層次定位還不準確，還不能很好地滿足企業(yè)對技能型人才的需求。要解決這一問題。必須與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)目標。為確保技能型人才培養(yǎng)目標的實現，職業(yè)學校必須按照企業(yè)的需要改造教育教學體系。第一，要建立教學內容遴選機制。中職教育的課程應包括知識目標、技能目標、態(tài)度目標三個方面的內容，要根據企業(yè)對職業(yè)崗位的要求確定課程目標，遴選教學內容，適時吸納新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準，職業(yè)道德、安全規(guī)范等方面的內容應得到充分反映，學生的學習能力、應用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到充分體現。第二，要按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合教學內容，構建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向的教學模塊，形成模塊化課程結構。第三，改革教學方法與手段。按照“教、學、幫”合一的總體原則，根據專業(yè)和課程特點選擇教學方法，推廣現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等教學方法。高度重視實驗、實訓、實習等實踐性教育環(huán)節(jié)，以案例或真實的任務為實習實訓項目，將實習實訓與產品加工、項目結合起來，強調學生將所學知識和技能在實踐中實用，積極引導學生自主學習。充分運用現代教育技術進行教學。廣大職業(yè)學校積極探索校企合作的人才培養(yǎng)模式，取得了一些成效和初步經驗。但從總體上講，校企合作還停留在淺層次的合作階段，有相當一部分職業(yè)學校的校企合作停留在人才供需合作上。要深化校企合作的人才培養(yǎng)模式，必須大力推進產學研結合。職業(yè)學校要利用自身的人才、技術優(yōu)勢，依托相關的專業(yè)辦產業(yè)，也可以與先進的企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦相關產業(yè)，與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補；與企業(yè)互動，開展應用技術研究、推廣與咨詢。通過產學研結合的實踐，以專業(yè)帶動產業(yè)發(fā)展，以產業(yè)推動專業(yè)教學改革。與此同時，職業(yè)學校要加強市場調研和市場預測，密切與企業(yè)和人才市場、勞務市場的合作，積極探索職業(yè)學校和職業(yè)中介一體化的經驗，按照企業(yè)就業(yè)崗位的要求，配置教學資源、設計教學內容，按照企業(yè)的要求“量身定做”企業(yè)急需的技能型人才，與企業(yè)聯(lián)合開展“訂單式”培養(yǎng)。，是要促進中職教育從傳統(tǒng)的學科型教學體系向現代教學體系轉型，滿足就業(yè)市場對技能型人才的需求。與之相適應，評價制度也要相應的改革。要打破以筆試為主的考試方式，建立以學生實習作品為主要指標的專業(yè)課程評價方法。具體來講，要研究制訂體現職業(yè)能力為核心的課程考核標準，建立分模塊的課程考核評價體系，每個課程模塊既考核學生所學的知識，也考核學生掌握的技能及學習態(tài)度，采用形成性評價與終結性評價相結合，筆試、口試、操作、論文、制作作品、設計項目相結合，開卷、閉卷相結合，第一課堂考核與第二課堂考核相結合，學校評價與企業(yè)、社會評價相結合，學生自評、互評相結合的評價方式。與此同時，要建立第三方評價職業(yè)學校教育教學質量的機制，以學生的職業(yè)道德素質、專業(yè)技能水平、就業(yè)率和就業(yè)質量為核心指標，以學校的辦學定位，人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設、教師隊伍、辦學條件、教學方法和管理為主要指標。建立職業(yè)學校教育教學質量分等級評價制度，并將評價結果向社會公布，引導社會合理選擇就讀學校，并作為政府和教育行政部門管理學校的重要依據。為確保人才培養(yǎng)模式改革的順利實施，必須解決以下幾個問題：。推進中職教育人才培養(yǎng)模式改革，教育觀念是首要問題。第一。要樹立牢固的市場觀。隨著社會主義市場經濟體制的建立，教育市場正在逐步形成，對于中職教育而言，畢業(yè)生就業(yè)已完全市場化，在經費籌措、師資流動等方面，已逐漸引入市場機制。在這種情況下，如果還沿用計劃經濟體制的辦學思想、辦學理念和管理方式，就無法適應市場的需要。市場經濟有三個規(guī)律，即供求規(guī)律、競爭規(guī)律、價格規(guī)律。最基本的規(guī)律是競爭規(guī)律，競爭規(guī)律的結果是優(yōu)勝劣汰。遵循市場經濟的規(guī)律，確保中職教育可持續(xù)發(fā)展，必須要做到市場和社會需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。遵循市場經濟規(guī)律，要求中職教育對社會和市場需求的反映要快，對人才培養(yǎng)結構調整要快，對市場、社會需求信息要靈，就業(yè)渠道要暢通。從供求規(guī)律來講，供求是根據市場來定的，現在企業(yè)和畢業(yè)生“雙向選擇”就完全市場化了。如果辦學行為還跟不上市場是不行的。在市場經濟條件下，政府只是宏觀管理，不會管理很細，但學校一定要有市場意識，要強調質量、品牌、特色。第二，要樹立能力本位的教學觀。中職教育作為以就業(yè)為導向的教育，與普通教育相比最大的不同點在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。因此，中職教育的專業(yè)教學，必須建立在職業(yè)屬性的基礎之上，它反映專業(yè)的培養(yǎng)目標必須符合職業(yè)崗位對知識、技能、態(tài)度的要求，教學過程要以該專業(yè)所對應的典型的工作過程為導向，也就是要形成以作業(yè)流程為導向的模塊式課程體系。第三，要樹立人人可以成才的學生觀。職業(yè)學校學生在某一時期的學習成績不是那么出類拔萃，但不是差生，他們可能某一方面的智力會特別優(yōu)秀，完全成為社會有用的人才?！半p師型”教師隊伍建設。實施人才培養(yǎng)模式改革，教師隊伍是關鍵。培養(yǎng)技能型人才，必須要求“雙師型”教師作為支撐，“雙師型”教師隊伍建設是職業(yè)學校的薄弱環(huán)節(jié)，加強“雙師型”教師隊伍建設要解決的關鍵問題是要建立面向市場的教師管理機制。從學校來講，要建立與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)課教師的機制，要采取強制性措施，規(guī)定專業(yè)課必須到企業(yè)參加專業(yè)實踐，提高專業(yè)課教師的實踐能力，逐步擴大“雙師型”教師的比重。要加強骨干教師隊伍建設，職業(yè)學校要培養(yǎng)一批有豐富的教學經驗和實踐經驗，教學能力強，有一定的學術水平的專業(yè)負責人，專業(yè)負責人應對本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系有全面的把握能力，具有較強的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準的吸收、消化和推廣能力。要從企業(yè)引進一批技術專家和能工巧匠擔任兼職教師和實習指導教師。實習實訓設施設備是實現技能型人才培養(yǎng)目標的基本條件，也是目前職業(yè)學校需要加強的方面。加強實習實訓條件建設要解決的首要問題是投入問題。政府要加大公共財政對中職教育的投入力度。要把投入的重點放在實習實訓設施設備建設上。職業(yè)學校專業(yè)不同，實習實訓設施設備投入差異較大，可以考慮分專業(yè)大類制定職業(yè)學校生均經費標準，明確政府財政的投入比重，在此基礎上，分專業(yè)大類確定收費標準。從學校來講，要科學規(guī)范，按照專業(yè)基本能力訓練在校內完成，實習實訓設施設備的技術含量達到企業(yè)現場設備的一般水平的要求建設實習實訓室(廠、場)。要在校內形成真實的仿真的職業(yè)環(huán)境。要建立校外實踐教學基地，與相關企業(yè)建立合作機制，滿足頂崗實習的需要，成為專業(yè)教學的有效延伸。要建立方便學生自主學習的實驗實訓室管理制度，滿足學生自主學習和個性發(fā)展的要求。參考文獻:,論中等教育改革[1]；.(2).，職業(yè)教育辦學模式[2]；,(9)