【正文】 time)后的從句的時態(tài)一般用過去時（或 should+ 動詞原形）。⑨ would rather 后的從句時態(tài)用一般過去時。⑩ It is the first time 后的從句應(yīng)用現(xiàn)在完成時態(tài)。 ? 【 適合于高二 , 高三 】在單項語法選擇題中，我們可以通過在題干中找到特征詞，分析主從復(fù)合句的時態(tài)，選出正確的選項。但在發(fā)現(xiàn)題干中無特征詞或從句時，我們該仔細(xì)地看題干句子的前后，是否有另外的句子。這些句子往往是對題干的時態(tài)進(jìn)行提示或限定，通過這些句子提供一種情景。因此，我們在解題時，應(yīng)仔細(xì)分析這些句子提供的情景與題干的關(guān)系，準(zhǔn)確地把握住這一提供的情景，正確判斷時態(tài)。 are a little began has begun just begun begun just now 【分析】 該題雖無特征詞，但后面句子提供的情景是：“你遲到了一會兒”。那么前面一定是“電影已經(jīng)開始了”，而時態(tài)應(yīng)一致，故只能選 C。 don39。t really work here。I____ until the new secretary help out just helped out just helping out just help out 【分析】 第一句提供的情景是：“我實際上不再這兒工作”，暗含“目前在這兒工作”，指這一段時間內(nèi)，是在這兒幫忙，直到新的秘書來為止。很明顯，通過提供的情景，題干的重點是強(qiáng)調(diào)“目前這一段時間只是在這兒幫忙”。因此，我們選 C。例 3.――If he____, he _____ that food.―― Luckily he was sent to the hospital warned, would not take been warned, would not have taken be warned, had not taken have been warned, had not taken 【分析】 該題中如果只有題干，便無法選擇答案。而第二個句子提供的情景是“幸好他被立即送到了醫(yī)院”，很明顯，他是吃了那種食物，而且事先無人提醒他，現(xiàn)在出了事，很后悔，“如果事先有人提醒他，他就不會吃那種食物”，然后，悔之晚矣。分析到此，不難得出結(jié)論，是虛擬語氣，與過去事實相反第五篇：語法初、高中英語知識的有效銜接河北鹽山中學(xué)田寶葵高中是初高中階段承前啟后的一年，初高中英語的有效銜接關(guān)系到學(xué)生整個高中階段英語學(xué)習(xí)成績的好壞和教師教學(xué)任務(wù)是否能夠順利完成。然而許多高一新生由于不適應(yīng)高中英語教學(xué)，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)成績愈來愈差，以至于失去學(xué)習(xí)信心，造成學(xué)習(xí)上的困難，而英語教師由于對學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)的知識點和起始能力了解不足，缺乏足夠的調(diào)研分析，結(jié)果學(xué)生英語學(xué)習(xí)越來越困難，興趣也越來越低落。究其原因，一是：學(xué)生存在知識和能力的缺陷，以至于初高中的英語知識銜接上產(chǎn)生了一定的困難；二是：有些學(xué)生沒搞清楚初高中英語不同階段的學(xué)習(xí)特點及其知識差異，缺少高中階段有效的英語學(xué)習(xí)策略。為幫助學(xué)生搞好初高中英語知識的有效銜接，使學(xué)生能對英語產(chǎn)生持久濃厚的興趣，使老師的銜接教學(xué)更有針對性，我們進(jìn)行了研究。一、辨析初高中英語詞匯的異同，形成有效的單詞記憶策略。，提高對詞匯教學(xué)的認(rèn)識。在長期的初中英語詞匯教學(xué)中，“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”已成模式。在這種模式中，口拼與書寫脫離，單詞與上下文脫離，重語言的語法解釋，輕單詞本身的記憶。許多學(xué)生常常死記硬背，不注意將詞匯的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來記憶，因而往往記了忘，忘了記，記了又忘，收效甚微，磨滅了學(xué)生學(xué)英語的興趣。所以，高中教師應(yīng)采用靈活多樣的詞匯教學(xué)方法開展教學(xué)。同時，對學(xué)生闡明初高中詞匯存在的差異，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)重要性的教育，使他們做好充分的心理準(zhǔn)備。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對情感態(tài)度也作出明確的描述，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，努力讓盡可能多的學(xué)生參與到詞匯教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。2． 改善單一的詞匯教學(xué)方法第一，詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在。一個詞通常會有幾種意義，若要學(xué)習(xí)它，切忌把所有的詞匯意義死記硬背，必須要在不同的語境中理解以后，其學(xué)習(xí)和記憶的效果才更好。第二，幫助學(xué)生在語境中運用詞匯。新課程倡導(dǎo)學(xué)生用語言做事的能力，要培養(yǎng)這種能力，教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于真正的交際情景中體會詞匯的意義、搭配和用法。教師應(yīng)打破“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”的詞匯教學(xué)模式，徹底改變詞匯教學(xué)與語境相脫節(jié)的局面。第三，根據(jù)發(fā)音記憶詞形，根據(jù)語境學(xué)習(xí)詞義，根據(jù)構(gòu)詞法巧記詞性詞義，運用中理解鞏固短語及單詞的用法。強(qiáng)調(diào)高中英語詞匯與初中詞匯相比，具有的兩個典型的特征。一是高中詞匯的一詞多義，如單詞run在初中英語中學(xué)生只知道跑得意思，而在高中英語中它常用的意思就有跑、管理，經(jīng)營，褪色，融化等意思。二是利用構(gòu)詞法來拓寬詞匯，辨析詞性，如單詞devote在初中它的意思是獻(xiàn)身，而在高中的devotion就可以由名詞后綴tion 判斷出它的詞性為名詞，詞義是名詞獻(xiàn)身。并要有效利用字典，對單詞進(jìn)行音、形、義相結(jié)合的有效詞匯記憶。第四，強(qiáng)化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序，語音是學(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上什么義。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音形式表達(dá)思想，而且對詞匯學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。因此，要牢記一個單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。重視語境教學(xué)，幫助學(xué)生在語境中理解和運用詞匯。二、區(qū)別初高中聽力、閱讀、寫作的異同，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的提高第一，初中和高中英語完形填空的區(qū)別在初中英語中,鑒于學(xué)生的詞匯量不大、知識面較窄和邏輯推理能力不夠健全等因素,選作完形填空的文章往往都是一些故事性的短文或是學(xué)生非常熟悉的話題，且對學(xué)生的文章的整體理解、上下文的段落銜接、情節(jié)分析及推理判斷能力的考查雖然有所體現(xiàn),但要求不算太高。學(xué)生進(jìn)入高中以后,除了在單詞掌握的數(shù)量上要有明顯的提升外,還要有語言交際、文化背景和社會風(fēng)俗習(xí)慣等知識的拓展與積累。高中英語完形填空題更突出考查語篇的完整性,強(qiáng)調(diào)段與段、句與句之間的邏輯性。高中英語完形填空的文章偏重于理性的分析和情感的交融,出現(xiàn)的科普、文化及議論性的文章偏多,往往還夾敘夾議,在議論中升華。這就要求學(xué)生既要有較好的運用詞匯、語法和理解語篇的能力,還要擅于讓自己進(jìn)入文章的角色,感悟人物的內(nèi)心世界,領(lǐng)會人物的心理活動,把握文章。，重視對閱讀內(nèi)容的理解，關(guān)注學(xué)生獲取有效信息的能力；而高中英語閱讀教學(xué)除了以上要求，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，更關(guān)注他們處理閱讀材料不同信息的過程和整合相關(guān)信息的能力，同時著力培養(yǎng)學(xué)生情感與態(tài)度等，從而逐步提高學(xué)生對英語語言的理解力和掌控力。因此要使高中英語閱讀教學(xué)順暢銜接，教師就很有必要了解初高中英語閱讀課的特點及教學(xué)要求，有效地利用教材提供的各種語言材料和各項活動任務(wù)，重視學(xué)生的詞匯積累、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、強(qiáng)化閱讀技能，從而提高學(xué)生的整體英語水平，讓學(xué)生“掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力”，順利實現(xiàn)初高中的銜接。也為學(xué)生將來進(jìn)一步學(xué)好英語奠定堅實的基礎(chǔ)。，初中英語作文重在簡單的情景運用或喜好評論，且因為分值和鄉(xiāng)村中學(xué)英語基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)學(xué)生忽視英語寫作。高中英語重在實際應(yīng)用和觀點評論，且因為分值和以后學(xué)習(xí)生活中的實際應(yīng)用，應(yīng)重點誘發(fā)學(xué)生英語寫作能力的提高。對比初高中英語寫作要求的差異，并鑒于中考作文中出現(xiàn)的一些問題，高中英語寫作應(yīng)強(qiáng)化書寫的規(guī)范性和整潔度，狠抓學(xué)生的書寫規(guī)范，主要包括書寫字跡的工整，標(biāo)點符號的正確使用，大小寫，寫完后要檢查的習(xí)慣等。強(qiáng)化句子的訓(xùn)練，句子是構(gòu)建短文重要的單位，因此高中教師必須在高一階段進(jìn)行連詞成句的強(qiáng)化訓(xùn)練，為短文寫作打下良好的基礎(chǔ)。教師可以利用每單元中的重點句型結(jié)構(gòu)，充分利用新教的單詞或詞組讓學(xué)生做連詞成句練習(xí)，并要求學(xué)生注意時態(tài)、語態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)、冠詞等。強(qiáng)化閱讀和背誦，教師從高一開始就要有意識地將課文原文或是經(jīng)過改寫后的文章讓學(xué)生讀背，重視經(jīng)典句子的收集和模仿并以默寫的形式予以鞏固，這樣既幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生積累了寫作的素材。三、分析初高中語法學(xué)習(xí)框架，降低高中語法的難度初中生和高一學(xué)生對復(fù)雜句的概念很模糊，而這就給學(xué)生從句的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。定語從句是高一上學(xué)期的重點語法項目，也是整個高中語法的難點，且影響以后名詞性從句的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生在初三學(xué)過定語從句，但卻是一知半解，不少學(xué)生無法判斷先行詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句不至于那么困難，教師應(yīng)做好大量的銜接工作。教師可先從學(xué)生熟悉的簡單句入手，每天23個句子讓學(xué)生劃分句子成分，判斷基本句型。在學(xué)生分清句子成分，牢固掌握了簡單句的五種基本句型后慢慢滲透并列句和主從復(fù)合句的概念，從而過渡到定語從句的學(xué)習(xí)。也可結(jié)合初中英語中定語從句的講解，先重點引出which, that和who, whom的定語從句用法，再引出高中語法中where, when , why和whose等從句的用法，學(xué)生既易于理解，也降低了高中語法的難度。這對于普通中學(xué)的學(xué)生來講是必不可少的，所謂“磨刀不誤砍柴工”就是這個道理?？傊?，只要教師能正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，逐步掌握高中英語的特點，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，就一定能順利地做好初高中的銜接，出色地完成高中英語學(xué)習(xí)。