【導讀】CouldIhave...?Eg:It'sapleasure./Don'tmentionit.I'dloveto...Youaremostwele.yougotraveling?Why?see,thevisitsorthefood?Starveforsth渴望...harvestinautumn.

　　

【正文】 新聞報道聯(lián)系起來進行任務教學，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，從陌生到熟悉，開展說、讀、寫的活動。這樣做不僅培養(yǎng)了學生快速閱讀和精讀的閱讀技能，而且能就新聞標題進行歸納概括，同時在采訪角色扮演中、在文字報道中提高語言綜合運用能力。 二、教學目標 ⒈ 語言知識目標。 詞匯： edition， department， task， accurate， employ， polish， note， chief， approve， process，intention， appointment， senior 句型： He set to work。 He checked the evidence, read the article and passed it on to the copy editor。 Last of all, the chief editor read it and approved it. ⒉ 語言技能。 ① 能快速精確獲取所讀材料中的特定信息。 ② 能學會如何選、寫新聞標題，寫主題句。 ③ 能用英語與同學們一起交流合作，完成角色扮演。 ④ 能以小組合作形式完成新聞報道。 ⒊ 情感態(tài)度與學習策略。 ① 敢于用英語進行交流與表達。 ② 有較強的合作精神，以同伴、小組活動培養(yǎng)學生交際能力。 ③ 通過報紙資源獲得信息。 ④ 在真實交際中注 意并遵守英語交際的基本禮儀。 ⒋ 文化意識。 能在交流采訪中增強中外文化的差異意識。 三、教學重點難點 重點：運用培養(yǎng)學生的閱讀策略，培養(yǎng)學生快速閱讀和精讀的能力，提升學生對課文內容掌握后的實際運用能力，開展語言實踐活動。 難點：如何調動學生運用所學知識于語言實踐活動中，如采訪，正確書寫一篇新聞報告。 四、教法學法 ⒈ 視聽 /圖示教學法。利用多媒體把制作的運動會視頻、圖片展示給學生看，激發(fā)學習興趣 。 ⒉ 任務型教學法。在制作班報這個大任務的引領下，通過學生的個人活動、兩人活動和小組活動學會如何寫作新聞報告。 ⒊ 情境創(chuàng)設法。通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣；通過啟發(fā)引導，幫助學生合作互助、探索發(fā)現(xiàn)，加深對篇章的理解，提高解決問題的能力。 ⒋ 通過小組合作學習、探究式學習完成任務。 五、課前準備 20份的 China Daily 報紙，分發(fā)預習的泛讀材料。 六、教學過程 Step1 Leadin ⒈ photo story show. ⒉ question: What about my feelings when watching them? 【 Purpose】 借助多媒體展示視頻資料、圖片，又輔以實物 China Daily，引起學生的共鳴，激發(fā)學生積極參與的欲望，同時快速導入本課的任務，啟動任務型教學。 Step2 Skimming and scanning Question1: What does the scoop mean? Question2: What was Zhou Yang’s first task? Question3: How should he write about the story? 【 Purpose】 信息輸入：培養(yǎng)學生快速獲取和處理信息的能力。通過兩人交流合作探索三個問題，為下面的 headline教學做鋪墊。 Step3 Careful reading ⒈ Questions: How many people read his article before it was ready to be processed into film negative? Who are they? Film negative? (film positive?) ⒉ headline的構詞法教學 head＋ line＝ headline 標題 head＋ ache＝ headache 頭疼 head＋ master＝ headmaster 校長 【 Purpose】 圖片展示 film negative，不僅快速處理生詞 negative，而且形象直觀，留下深刻印象。利用表格條分理析，簡化課文、明確內容，使學生一目了然。角色分配也要清楚展示。同時擴展 headline 的教學，引出下一步的討論。 Step 4 Group work Task1: Check whether this kind of newspaper report can be printed or not. Text 1 London, May 5, 2021 Emma Richards of Britain has bee the first woman and the youngest person to finish the Around Alone roundtheworld sailing race. The journey started in New York last September and went east around South Africa to New Zealand. It crossed the Pacific and went around South America, ending up yesterday in Rhode Island, the smallest state in America. In the end, the trip covered over 46,000 kilometers. The race was on the same sea route taken in the past by many famous travelers who wanted to learn about the world. Task2: Write a headline. Task3: Find out the factors in a topic sentence 【 Purpose】 以 Whether this kind of newspaper report can be printed or not? 引出 headline 的學習。這一步旨在承上啟下：承上 ——與人物是否對應，檢測學生對各環(huán)節(jié)的理解的準確性；啟下 ——啟發(fā) headline的寫法，開始后面的教學，通過對各個要素的分析，進一步引出 “give a headline”的任務。 Task4: Write a headline in groups. 【 Purpose】 加強小組合作，降低信息輸出難度。 Show some examples and elicit students to discuss the features of a headline in groups. Examples: ⒈ A new round of women volleyball match are held in Berlin. Women Volleyball Match in Berlin. ⒉ A woman kills her husband and herself. Woman Kills Husband, Self Practice more. 【 Purpose】 從學生給出的 headline 中進行選擇，依據(jù)要素進行創(chuàng)作和評判，鞏固對 headline 的理解，由此對它的特點進行挖掘，先進行 group discussion、 搜索、探究學習，再確認它的特點。由新聞標題引出本校運動會，形成呼應，完成任務鏈的對接。圍繞學生運動會競賽情況進行更多的練習，為接下來的新聞報道打下基礎。至此，關于 headline 的教學已經進行了探究、創(chuàng)作與評判等多項活動，學生獲得了較充分的體驗和 較深入的理解。 Step5 Writing and speaking First, show news’ construction: headline + topic sentence + main body. Second, each group plays 4 roles such as interviewer, interviewee, photographer and reporter。 make a dialogue first and later write a report. Before students do their group work, the teacher first gives an example of an interview and shows one written report on the paper. At last, some groups show their interviews and reports. 【 Purpose】 任務鏈的推進：呈現(xiàn)新聞的結構，主題句的書寫，在師 生示范的基礎上，降低難度。學生四人一組進行角色扮演，還原創(chuàng)作新聞的全過程，這有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習英語的積極性，有利于培養(yǎng)學生的社會角色意識。最后寫出報告，實現(xiàn)語言知識的落實。 ⒈ Improve your interview report after class, form a class newspaper in big groups. ⒉ Finish exercises on workbook A amp。B. Step8 Blackboard design（略） 七、課后反思 在課堂操作中，教師通過安排學生進行課文閱讀、對話交流、小組合作、班級互動等活動，突出學生的主體地位，讓學生在各種活動中體驗語言、實踐語言、使用語言，完成各項任務，達到預設的教學目標。在整個過程中，教師扮演了多種角色，這種角色扮演主要表現(xiàn)在調控、評價、幫助等方面。在學生參與的各種活動中，教師注意觀察、傾聽，并根據(jù)所獲得的信息做出必要的評估、調控、彌補、幫助等。同時，根據(jù)實際需要進行示范。例如，在 interview 階段，教師通過與學生的簡 單對話，向學生做了直觀的示范。 完成這節(jié)課的教學，還應注意以下幾個方面的問題： 一是任務的設置。要處理好任務與教學目標之間的關系，明確任務為教學目標的完成服務，突出課堂教學的重心。同時，也要處理好各項任務之間的關系，如時間分配等。應該給予學生 interview 和 report 的呈現(xiàn)充分的時間。要做到各種活動前后呼應，讓學生對于活動有一個整體感。 二是教師的角色定位。一堂課的成功與否教師是關鍵。教師角色定位往往決定了課堂教學的模式是以教師為中心還是以學生 為中心。任務型教學以課堂活動為主，需要足夠的空間與時間。教師必須改變傳統(tǒng)的 “傳授者 ”這一單一角色，要有多重身份的意識，并根據(jù)需要進行轉換。這種身份的變化并非意味著教師的作用減弱，相反，任務型教學對于教師的要求更高。教師需要具備敏銳的觀察能力、靈活的調控能力、有效的評價能力等。 三是評價的開展。本堂課同樣堅持鼓勵學生結合書面評分標準進行自我評價，同時對組內學生的表現(xiàn)以及他們的作品展開評價，但是因為時間的限制未能充分展開，所以本項任務布置為課后作業(yè)。在教學過程中，教師堅持對學生進行表現(xiàn)性評價，但 是事后看來覺得用詞較單一，有待深化。 參考文獻： ⒈ 鐘啟泉，張華，崔允 .《為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展》，華東師范大學出版社， ⒉ 教育部 .《普通高中英語課程標準（實驗稿）》，人民教育出版社，