【正文】 優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結(jié)合學過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學應(yīng)該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學目標、教學內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。評價方法多樣化如何通過有效的評價促進學生發(fā)展，提高教師質(zhì)量，促進學校發(fā)展，也是課改的重要內(nèi)容之一。教育評價在課改中具有導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。通過評價改革，可以更好地提高學生的綜合素質(zhì)和教師的教學水平，為學校實施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程。為了鞏固和檢測課堂效果，考試和作業(yè)是必不可少的形式。在平時的教學中，很多同學聽見考試就頭疼，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象也時有發(fā)生。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多動腦筋，盡量使作業(yè)和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法：（1）閉卷書面考試 以單元考試、專題測試等的考試形式，使學生鞏固基礎(chǔ)知識，提高文字的表達能力和組織能力。（2）開放式考核 以開放性問題誘發(fā)學生的學習興趣和學習動力，讓學生查閱報紙、雜志、網(wǎng)站等，最后寫成演講稿和小論文?？梢陨鐣臒狳c問題作為開放性問題，例如：“討論轉(zhuǎn)基因食品的安全性”、“龍港鎮(zhèn)生活垃圾處理情況調(diào)查”、“蒼南地區(qū)人類并指、多指調(diào)查”、“橫陽支江水葫蘆的危害及處理”等。（3）實驗操作考查 通過學生自己動手做實驗，自主準備實驗材料、儀器、設(shè)計實驗操作的步驟、實驗結(jié)果的情況和實驗報告等，對學生的實驗設(shè)計、實驗過程與方法、實驗的科學精神與態(tài)度、實驗效果與改進等方面進行考查評價。生物實驗功能的多樣性生物教學中學生獲取生物知識和能力的重要途徑是實驗，實驗?zāi)芰τ谝粋€人終身的發(fā)展意義重大，有利于培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學方法。新教材中增加了很多學生實驗，演示試驗，在教學可多發(fā)揮實驗的功能，不僅做好大綱要求的實驗，還可以包括活動與探究中的探究實驗和需要探究的實驗?？梢圆扇?chuàng)新的形式充分發(fā)揮實驗的功能：（1）變驗證性實驗為探究性實驗新教材中，先講述葉綠體的形態(tài)及細胞質(zhì)的流動，然后安排實驗加以驗證。不妨先由學生實驗觀察，探究發(fā)現(xiàn)葉綠體的形態(tài)及細胞質(zhì)的動態(tài)。這似乎僅僅是將講課與實驗的順序顛倒，但實質(zhì)是將驗證性實驗變?yōu)榱颂骄啃詫嶒?。在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗中不能讓層析液浸沒濾液細線，否則色素會溶解在層析液中，影響實驗結(jié)果?！爸参锛毎挠薪z分裂”實驗中根尖解離后必須經(jīng)過漂洗，否則鹽酸同染色劑反應(yīng)，會影響根尖細胞內(nèi)染色體的染色效果。以往教學過程中，往往是教師把答案告訴學生，要求學生記住“實驗中不能如此操作”?，F(xiàn)在教師可先不給出答案，而是建議學生在實驗時試一下，通過親自進行“錯誤”操作，讓學生得出結(jié)論。（2）根據(jù)內(nèi)容設(shè)計探究性實驗“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容，學生通過理論學習，理解了光合作用的全過程，知道光合作用是自然界中最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，于是，教師就可以引導學生思考“農(nóng)業(yè)上采取什么措施使作物增產(chǎn)，即光合作用受什么因素的影響，這些因素對光合作用影響多大，怎么樣做才能做到合理地控制”等一系列問題讓學生進行調(diào)查，然后選擇一個方面（一個因素）進行實驗設(shè)計，進行探究。通過這一設(shè)計，可培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并積極探索解決問題的精神，也培養(yǎng)學生的邏輯思維能力?？傊?，實驗可以激起學生生物學習興趣的同時，培養(yǎng)了學生綜合素質(zhì)，應(yīng)當充分發(fā)揮其優(yōu)勢。注重教材中科學家科學研究的思維和方法高中生物新教材第一冊緒論中講到學習高中生物課的方法時，明確指出要重視理解科學研究的過程、學習科學研究的方法?？茖W思維和方法是科學素質(zhì)教育的核心要素，平常教學過程中強調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。新教材中“生長素的發(fā)現(xiàn)”“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”，證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個著名的實驗等，都是理解科學研究的過程，學習科學研究方法的很好范例。這些范例經(jīng)過不同的教學手段可以取得很好的效果。如生長素的發(fā)現(xiàn)，教學設(shè)計可以將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗用多媒體做成動態(tài)效果投影，讓學生仔細觀察后形成自己的推想，再將學生的推想與達爾文的推想比較。之后激勵學生大膽設(shè)計證明達爾文的推想（也可設(shè)計證明學生的推想），學生提出方案后，大家討論各種方案的可操作性等。討論后再與荷蘭科學家溫特的實驗方法作比較，充分肯定學生的設(shè)計，使學生既有成功的喜悅，又學習了科學家的科學研究的過程和方法，也能激勵學生創(chuàng)造的熱情。三、完善教學手段隨著時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，賦予生物課堂教學更廣闊的空間。通過模擬一些生物生理生化的過程，使教學活動更形象、更直觀、更生動。從而極大的調(diào)動了學生學習生物的積極性，也極大的提高了教學效率。如果教師仍然采用老辦法，不但不能適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要，同時也會挫傷學生的積極性，教學效果也會事倍功半。重視教學的直觀性在講述細胞分裂、神經(jīng)調(diào)節(jié)等內(nèi)容時，如果只用語言講述既費時又費力，學生還覺得抽象難理解。采用多媒體課件，可以用生動形象的動畫表示出來，學生感到生動有趣，同時對知識的理解也更加深入。像講述有關(guān)微生物發(fā)酵工程、細胞工程、基因工程等與生產(chǎn)生活聯(lián)系的內(nèi)容，放映一些相應(yīng)的影視資料，帶領(lǐng)學生拍攝一些相關(guān)內(nèi)容．可以大在提高學生的學習興趣和學習效率。重視利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段生物是一門以實驗為基礎(chǔ)，與實際生產(chǎn)和生活相聯(lián)系的學科隨著科技的進步和發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學設(shè)備日益完善，應(yīng)用于課堂教學已成為可能，同時也是當今科技發(fā)展的必然趨勢。如自制和利用現(xiàn)有的生物課件、截取電視相關(guān)資料，利用錄像、投影等。還可建立習題庫、實驗錄像、課件庫等。作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學手段，根據(jù)本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使生物課堂生動活潑、引人入勝。但是值得注意的是，多媒體教學雖然具有“粉筆+黑板”所無法比擬的優(yōu)點，所以我們大力提倡運用多媒體教學，但這并不意味著要用多媒體代替所有教學工具。在課堂教學中，雖然多媒體在創(chuàng)設(shè)問題情境方面有其他教學工具無法比擬的優(yōu)勢，但也有它的弱勢。它完全依賴于前期的教學準備，靈活性比較差，無法隨堂記錄師生互動交流建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)。而粉筆+黑板在這方面則具有很大的優(yōu)勢。所以應(yīng)辯證看待多媒體教學與黑板教學的關(guān)系，我們要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，從而引導教學走向探究?？傊滦蝿菹碌纳锝虒W必須改革傳統(tǒng)的教學思路，使教師從思想上提高認識。從行動上趕上時代教育新發(fā)展的步伐、這就要求我們中學生物教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到生物新課程改革中，使生物課堂成為學生喜聞樂見增長知識才于的所在。[參考文獻]《生物課程標準》 人民教育出版社 作者：中國教育部《新課程實施疑難問題系列解答》 搜狐 作者：張悅?cè)骸缎抡n程有關(guān)經(jīng)驗》 搜狐新課程理念下課堂教學評價的標準 教育科學研究作者簡介：王江是《高考命題研究背景下的生物課堂教學的研究與實驗》課題組成員，曾經(jīng)獲得2014年湄潭縣青年教師基本功大賽二等獎。