【正文】 行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺(jué)，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個(gè)好的班集體對(duì)人的一生有重要影響，原因就在于此。二、班主任工作中滲透心理健康教育的必要性滲透心理健康教育是成長(zhǎng)中學(xué)生的需要初中學(xué)生還處于成長(zhǎng)期，他們的生理發(fā)育還沒(méi)有成熟，他們的心理發(fā)展更顯得很“稚嫩”。從幼兒園到小學(xué)，我們的學(xué)生是在家長(zhǎng)的關(guān)心愛(ài)護(hù)下長(zhǎng)大的。當(dāng)進(jìn)入初中后，客觀環(huán)境發(fā)生了變化，他們面臨新的學(xué)習(xí)和生活方式，面臨理想和現(xiàn)實(shí)的種種矛盾，面臨許多心理沖突和困惑?？梢哉f(shuō)，這個(gè)階段是學(xué)生心理問(wèn)題高發(fā)期，也是學(xué)生不良心理的最佳矯正期。如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，學(xué)生走向高一級(jí)學(xué)校或社會(huì)后各種不健康的心理不僅會(huì)反映到學(xué)習(xí)、生活和工作中，而且很難進(jìn)行橋正。滲透心理健康教育是社會(huì)對(duì)教育的要求當(dāng)今社會(huì)，法制日益健全，文明高度發(fā)展。但同時(shí)，也充斥著暴力、賭博等等不良現(xiàn)象。中學(xué)生辨別能力弱，耳濡目染，心靈容易受到這些社會(huì)陰暗面的侵蝕。如引言所述那位學(xué)生，其實(shí)就是受家庭暴力影響而導(dǎo)致的心靈問(wèn)題。因此，和諧的社會(huì)呼喚心理健康教育。滲透心理健康教育是時(shí)代對(duì)教育的呼喚三、班主任工作中滲透心理健康教育的實(shí)施策略?xún)?yōu)化班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生能起到引發(fā)、導(dǎo)向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級(jí)的種種環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。第一，優(yōu)化班級(jí)人際環(huán)境。在學(xué)校生活中，人際關(guān)系就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互關(guān)系。有資料表明：一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，與老師、同學(xué)相處的時(shí)間超過(guò)與父母相處時(shí)間的兩倍。這種朝夕相伴的生活，如果沒(méi)有和諧的“師生”、“生生”關(guān)系，沒(méi)有師生間的相互理解和相互信任，沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生之間相互愛(ài)護(hù)、寬容和理解，班主任工作便難以有成效，更不用說(shuō)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。因此，我在工作中針對(duì)某些學(xué)生不合群、人際關(guān)系緊張的問(wèn)題，開(kāi)展合作性活動(dòng)，多組織集體性活動(dòng)，特別關(guān)照性格孤僻的學(xué)生，引導(dǎo)他們逐漸融入集體之中，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生當(dāng)“小助手”、“小班主任”、“我向老師提意見(jiàn)”、“我對(duì)同學(xué)發(fā)牢騷”、“找知心朋友”等師生、學(xué)生之間開(kāi)誠(chéng)布公的活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)人際環(huán)境。第二，優(yōu)化班級(jí)人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境，有利于將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。為此，我努力創(chuàng)造多種民主管理形式，通過(guò)做“特色班長(zhǎng)（文藝、棋類(lèi)等）”、“每周一星”值日制度，使每個(gè)學(xué)生多形式、多渠道地參與班級(jí)管理事務(wù)。同時(shí)通過(guò)組織豐富多彩的文化娛樂(lè)活動(dòng)，開(kāi)展各種形式的教育活動(dòng)，如開(kāi)班會(huì)、隊(duì)會(huì)、心理專(zhuān)欄、心理講座、公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中形成濃郁的人文氛圍，克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病。第三，優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境。學(xué)校培養(yǎng)人，不僅是要使學(xué)生具有高尚的品德、豐富的知識(shí)。同時(shí)，還要幫助學(xué)生形成完美的性格，成為個(gè)性心理上和諧發(fā)展的新人。因此，對(duì)處在性格形成時(shí)期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在班級(jí)中形成健康向上的心理環(huán)境尤為重要。比如，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有上進(jìn)心、無(wú)目標(biāo)的問(wèn)題，開(kāi)展理想和前途教育；針對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，對(duì)他人對(duì)集體冷漠的問(wèn)題，開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，通過(guò)幫助別人，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的溫暖，從而形成愛(ài)集體、愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)的良好心理品質(zhì)。調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：教育活動(dòng)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發(fā)生在操場(chǎng)上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無(wú)所準(zhǔn)備的最自然的生活與情景中。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，等于是班主任打開(kāi)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生心中健康向上的意識(shí)，從而減少心理問(wèn)題的發(fā)生。比如，有一段時(shí)間，班級(jí)里發(fā)生好幾起因小事而發(fā)生口角，既而惡言相向的吵架事例，嚴(yán)重影響到整個(gè)班級(jí)。事后，我不是武斷地各打五十大板，而是找當(dāng)事人心平氣和地了解情況。然后，我以這個(gè)時(shí)機(jī)，召開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)。班會(huì)以小組為競(jìng)賽單位，安排了學(xué)生喜聞樂(lè)道的歌曲、典故、諺語(yǔ)、名人名言等項(xiàng)目，圍繞著“團(tuán)結(jié)、友情、親情”進(jìn)行了緊張的比賽，學(xué)生情緒高漲，競(jìng)相參與。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到高潮時(shí)，我在黑板上寫(xiě)了“大家庭中的你、我、他”幾個(gè)大字，接著錄音機(jī)里傳出了《相親相愛(ài)》的歌曲，再一次引起全班同學(xué)的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，幾個(gè)吵架的同學(xué)彼此不約而同地走向?qū)Ψ剑志o緊握在一起……這次班會(huì)后，同學(xué)們更體會(huì)到“包容”的涵義了，班級(jí)里形成了團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。來(lái)源：小洋人的博客第五篇：聾校班主任工作中如何滲透心理健康教育聾校班主任工作中如何滲透心理健康教育現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。聾生由于生理的障礙，他們都有一種自卑心理，他們對(duì)前途悲觀失望，對(duì)社會(huì)態(tài)度消極。在他們身上存在著社會(huì)交往能力低下、自我意識(shí)不強(qiáng)、耐挫能力差等心理障礙問(wèn)題。這些問(wèn)題影響著聾生的學(xué)習(xí)和生活，不利于聾生自身的健康發(fā)展。因此作為聾校的班主任老師，更應(yīng)該關(guān)注聾生的心理健康問(wèn)題，重視聾生的心理健康教育，培養(yǎng)聾生健康的心理素質(zhì)。一、營(yíng)造班級(jí)親情氛圍，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校生活的主要場(chǎng)所，既是學(xué)生成長(zhǎng)的基地，更是學(xué)生心理上的“家”。創(chuàng)造充滿(mǎn)親情的氛圍，給聾生一個(gè)良好的心理環(huán)境，是班主任老師必做的任務(wù)這一。這就要求班主任老師在班級(jí)工作中，應(yīng)從聾生的日常生活、人際交往、學(xué)習(xí)過(guò)程等多方面營(yíng)造班級(jí)良好的親情氛圍，讓聾生感受到班集體的溫暖、師生間的溫情，為聾生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。班主任除了為聾生的心理健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的外部氛圍之外，自己更應(yīng)該成為親情氛圍的締造者。對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待自己的孩子一樣，了解他們、關(guān)心他們，平等地而對(duì)每一個(gè)聾生，真誠(chéng)地與他們交往，同時(shí)通過(guò)組織一些有主題的活動(dòng)促使他們建立團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、合作、互助的人際關(guān)系。二、營(yíng)造良好的心理成長(zhǎng)氛圍，引導(dǎo)健康向上的學(xué)習(xí)意識(shí)良好的心理氛圍取決于良好的人際關(guān)系、良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)。首先，良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，是矯正聾生心理問(wèn)題的前提條件。如在學(xué)校走廊、宣傳欄和教室的墻壁上懸掛身殘志堅(jiān)的優(yōu)秀殘疾人的圖像和事跡，這些校園建設(shè)在無(wú)形中給聾生們一種潛移默化的影響，對(duì)聾生起著一種無(wú)聲的心理暗示作用。讓他們懂得知識(shí)就是力量，就是財(cái)富的道理，讓其在一種健康向上的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，不但激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣與文化知識(shí)的提高，還有助于他們心理正常的發(fā)展。其次，教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中要注意與聾生進(jìn)行心理溝通，幫助其樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，該玩時(shí)則玩，該學(xué)時(shí)必須學(xué)。慢慢培養(yǎng)起某種條件反射行為和生物節(jié)率，能及時(shí)把精力集中到學(xué)習(xí)上。并學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)其情緒，在聾生失敗時(shí)，對(duì)其表示鼓勵(lì)安慰，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步和成功時(shí)，對(duì)其表示肯定和表?yè)P(yáng)。三、以筆談為鑰匙，打開(kāi)學(xué)生心理交流之門(mén)學(xué)生的內(nèi)心世界是復(fù)雜、微妙的，而且比較敏感，有很多問(wèn)題不愿意當(dāng)而跟教師溝通。聾生更是如此。班主任師要想了解聾生的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，有時(shí)筆談比面談的效果要好得多。筆談的方式可以讓聾生放下顧忌，敞開(kāi)心扉，把平時(shí)不便說(shuō)的話，不愿說(shuō)的想法寫(xiě)下來(lái)。班主任老師可以及時(shí)地了解聾生心中所思所想，為他們解除心理上的困惑。還可以通過(guò)這種方式做聾生的知心朋友，更好地促進(jìn)他們心理健康成長(zhǎng)。班主任老師可在開(kāi)學(xué)之初讓每個(gè)聾生寫(xiě)日記或周記，并把它當(dāng)成傳遞思想、感情的紐帶和溝通的橋梁。班主任老師可利用日記或周記同聾生們進(jìn)行書(shū)面上的溝通交流，當(dāng)聾生把自己對(duì)周?chē)挛锏目捶?、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題以及心理上困惑都提出來(lái)的時(shí)候，班主任老師一定要及時(shí)給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，解答疑問(wèn)，以筆交心。雖然有時(shí)寫(xiě)的文字遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生寫(xiě)的文字，看上去工作作量大，花費(fèi)時(shí)間較多，但是在用文字和聾生的溝通中會(huì)收到了口頭說(shuō)教所難以達(dá)到的效果，能贏得了聾生信任、認(rèn)可，同時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)聾生進(jìn)行心理教育。四、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)健全人格和正確的生活意識(shí)心理輔導(dǎo)要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生在心理輔導(dǎo)中了解自我、認(rèn)識(shí)自我，不斷找出自己與別人的心理差距，主動(dòng)制定目標(biāo)，促使自己成長(zhǎng)，從而形成健全的人格。心理輔導(dǎo)可以通過(guò)專(zhuān)題知識(shí)講座，使聾生對(duì)心理健康知識(shí)深入了解，為形成良好的思想品德和健全發(fā)展的人格等奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。幫助聾生正視自己的生理缺陷，增強(qiáng)他們而對(duì)現(xiàn)實(shí)和困難的勇氣。幫助其養(yǎng)成自尊、自強(qiáng)、自立、自信的性格。對(duì)于較為突出的違紀(jì)現(xiàn)象，采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式，輔導(dǎo)中要解除學(xué)生的對(duì)抗情緒，抓住聾生心靈深處的敏感點(diǎn)去攻破他們的心理防線，使他們主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，指導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。對(duì)待聾生更應(yīng)有愛(ài)心和誠(chéng)意，以寬容的態(tài)度對(duì)待他們的過(guò)失。通過(guò)心理輔導(dǎo)，不僅使聾生健全人格，還要他們樹(shù)立正確的生話意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己為家庭、集體、社會(huì)中的一員，就應(yīng)做好自己的角色，承擔(dān)起自己的責(zé)任。五、參加形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和合作意識(shí)有益的集體活動(dòng)是富有教育和感染力的課堂，它能使聾生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，在活動(dòng)的組織與參與中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己與他人的距離，感受到集體的溫暖，便于消除心理隔閡，提高社會(huì)適應(yīng)能力和合作意識(shí)。班主任老師可組織聾生積極參加學(xué)校開(kāi)展的多種社會(huì)公益勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐話動(dòng)，讓聾生走出校門(mén)，走上社會(huì)，增加他們的交往機(jī)會(huì)，了解和熱悉社會(huì)，消除由封閉隔閡而產(chǎn)生的心理誤區(qū)。比如通過(guò)開(kāi)展“自我服務(wù)”比賽活動(dòng)，聾生在比賽中不但增強(qiáng)了整理內(nèi)務(wù)的能力，同時(shí)還提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自立、自強(qiáng)的能力。通過(guò)開(kāi)展“手拉手，增友誼”的話動(dòng)，一方面加強(qiáng)聾生與校外人士的交流溝通，增進(jìn)情感上的聯(lián)系，另一方面也使聾生在交際上獲得了極大的成功體驗(yàn)，對(duì)良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成有極大的好處。活動(dòng)中，聾生也找到了自己恰當(dāng)?shù)奈恢煤捅憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到自己的一言一行、一舉一動(dòng)都將對(duì)集體榮譽(yù)帶來(lái)直接影響，從而鼓勵(lì)他們多為集體做好事，添光彩，加強(qiáng)集體觀念、奉獻(xiàn)精神與合作意識(shí)?？傊?，在聾校班主任工作中滲透心理健康教育非一朝一夕之功，作為特殊教育工作者，我們更應(yīng)該在班級(jí)管理中營(yíng)造良好的親情氛圍和心理成長(zhǎng)氛圍，要注意自己的言行對(duì)聾生的影響，尊重聾生的人格，從聾生學(xué)習(xí)、生活等小事抓起，不斷加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，以愛(ài)心、細(xì)心和耐心促使每一位聾生在心理方而都能得到健康地發(fā)展，不斷培養(yǎng)其良好意識(shí)的形成，促進(jìn)其自身素質(zhì)的提高。