【正文】 文教師有電腦的占90%以上。（二）信息資料庫的建設(shè)為深化課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，迫切需要大量適合教學(xué)使用的輔助教學(xué)軟件。學(xué)校在改善教育裝備條件的同時，著手開始建設(shè)語文教學(xué)資料庫和教育信息資料庫，提出了“整體設(shè)計，分工建設(shè)，統(tǒng)一管理，資源共享”的建庫思路。為此，一方面組織一支由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文老師、懂電腦技術(shù)的老師和美術(shù)教師組成的開發(fā)隊伍，制作適合課堂教學(xué)的課件，對全校的課件制作起到引導(dǎo)和示范作用。另一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在“中學(xué)語文資源網(wǎng)”“一三八中聯(lián)合網(wǎng)校”等網(wǎng)絡(luò)上注冊，通過下載建立了本校的課件制作素材庫；最后，所有資源由專人進(jìn)行管理整合，負(fù)責(zé)將該年級教師提供的資源進(jìn)行整合后，再傳到教導(dǎo)處備份以便資源共享。語文課本每課內(nèi)容既有整體設(shè)計，又有單件素材，隨取隨用，教師們對課件或者是拿來就用，或者依據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計稍加改動即可，老師們變挖空心思做課件為潛心鉆研教材教法，真正從繁重的備課中解脫了出來！（三）人力資源的建設(shè)為了增強(qiáng)語文老師教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識；了解輔助教學(xué)軟件在語文教學(xué)中的功能及應(yīng)用；提高多媒體計算機(jī)的基本操作技能和教學(xué)課件的設(shè)計能力。近幾年來，學(xué)校針對教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力差和專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員缺乏的實(shí)際情況，采用送出去，請進(jìn)來的辦法，送出了部分有一定計算機(jī)基礎(chǔ)的青年教師，參加了多媒體課件制作、英特爾未來教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，并獲得了結(jié)業(yè)證書，然后由他們負(fù)責(zé)教學(xué)多媒體課件的制作和對其他教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。在每周三晚自習(xí)，教研組組織語文教師集中學(xué)習(xí)有關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論、計算機(jī)的基本操作、計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的基本使用，間周五下午開放微機(jī)室集中培訓(xùn)實(shí)用操作技術(shù)；通過多次培訓(xùn)，語文教師逐步掌握了最流行的應(yīng)用性軟件技術(shù)，如Windows XP、Word、Excel、PowerPoint、flash等；大家都會使用多媒體課件，還有80%以上的教師會制簡單的教學(xué)課件，為學(xué)校教育教學(xué)改革注入了新的活力。四、愛也需理解現(xiàn)代教育技術(shù)由于其獨(dú)特的教學(xué)功能在語文教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。但是由于在語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體不適度、不適時，不充分考慮其可能出現(xiàn)的副作用而濫用、亂用，常常會步入誤區(qū)，從而大大妨礙了語文學(xué)科現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用。（一）走出現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用時的一些誤區(qū)誤區(qū)一：多媒體“統(tǒng)治”課堂?，F(xiàn)代教育技術(shù)只是一種教學(xué)的輔助手段，其目的是為了提高語文課堂教學(xué)效率，一些教師對現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的地位和作用認(rèn)識不夠，把使用多媒體手段當(dāng)作目的，盲目模仿其它學(xué)科，脫離語文學(xué)科的實(shí)際，為用而用，給人一種生搬硬套的感覺。比如有的課件只是一些簡單的表格、圖片、板書之類，完全可以用投影、掛圖、板書來完成。過于頻繁操作，把原來人性化的師生交流變成冷冰冰的“人機(jī)交往”，不僅妨礙了師生間課堂情感的互動，而且學(xué)生也無法靜心領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力。誤區(qū)二：過分追求大容量。恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)可以增大課堂容量，節(jié)省教學(xué)時間，這是不容置疑的，但是過度地增大容量卻只能適得其反。有的教師為求教學(xué)課件完整性、系統(tǒng)性，將應(yīng)當(dāng)是三課時的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課完成，結(jié)果重點(diǎn)太多、頭緒太亂，學(xué)生根本來不及消化吸收，教學(xué)任務(wù)很難按時完成，影響教學(xué)效果。誤區(qū)三：追求紛繁鮮艷的畫面。在語文教學(xué)中，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生從字里行間體味其所蘊(yùn)含的思想意義，把握語言的深層內(nèi)涵，然而有些教師在進(jìn)行重點(diǎn)句段訓(xùn)練時，將界面色彩搞得五彩繽紛，以為這樣能充分刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生注意力，而實(shí)際上恰恰相反，鮮艷的色彩、動態(tài)的插圖，容易分散學(xué)生的注意力。想要走出誤區(qū)就必須找準(zhǔn)中學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)。（二）現(xiàn)代教育技術(shù)與語文能力訓(xùn)練結(jié)合途徑和方法。閱讀能力主要包括認(rèn)讀、理解、識記、速度四個因素。理解是閱讀能力的核心，它包括領(lǐng)會字詞的含義和感情色彩，領(lǐng)會文章的表現(xiàn)方法特點(diǎn)，領(lǐng)會文章的脈絡(luò)思路，領(lǐng)會文章的主旨和意義，借助現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段的靈活性、多樣性和感染力強(qiáng)的優(yōu)勢，可以采用不同的方法優(yōu)化閱讀能力訓(xùn)練：（1）創(chuàng)設(shè)意境，渲染氛圍。文學(xué)作品表達(dá)的是作者在某一歷史時期某種特定社會背景中產(chǎn)生的思想感情，因此在教學(xué)前要向?qū)W生交待寫作背景，幫助學(xué)生領(lǐng)會文章主旨，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的多種媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，或用圖片或截取錄像片斷或以音樂渲染在課內(nèi)展示，有利于學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景，增強(qiáng)學(xué)生理解語言文字的效率。（2）再現(xiàn)過程，突破難點(diǎn)。閱讀教學(xué)常會遇到語言文字描述較為抽象的過程，或現(xiàn)實(shí)生活中一時難以見到的客觀現(xiàn)象。例如植物的生長、動物的進(jìn)化過程，學(xué)生對此描述很難理解，無法讀懂詞句，特別是在說明文教學(xué)時，由于文體本身的特點(diǎn)，更易出現(xiàn)這種情況。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)就可以另辟蹊徑，把影視或是自制動畫引進(jìn)課堂，化古為今、化遠(yuǎn)為近、化慢為快、化難為易、直觀地再現(xiàn)這些事物或過程，以幫助學(xué)生讀懂詞句，理解課文。在教《河中石獸》一文時，學(xué)生不理解為何石獸會逆流而上的原因。只要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將石獸、泥沙、流水的物理屬性及三者之間的相互關(guān)系及石獸的運(yùn)動過程制成多媒體動畫課件演示出來，學(xué)生即形象地感知石獸是如何翻轉(zhuǎn)不停逆流而上了。再讀課文時，就能輕輕松松地理解課文。（3）程序展示，理清文路。閱讀教學(xué)中要求學(xué)生能夠理清作者的寫作思路即寫作順序，利用多媒體技術(shù)較容易做到這一點(diǎn)。如教學(xué)《巴東三峽》、《周莊水韻》這類課文時，用電腦播放一段該景點(diǎn)的解說視頻，學(xué)生僅用幾分鐘的時間就在頭腦中形成清晰的思路，既生動形象又簡明扼要，學(xué)生再讀課文時，對文章的思路就非常清晰明了。（4）拓展延伸，擴(kuò)大視野。根據(jù)大語文教學(xué)觀、語文教學(xué)不應(yīng)局限于課本上的那一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，而應(yīng)在課堂中不斷拓展，現(xiàn)代教育技術(shù)正好可以彌補(bǔ)課本容量的不足，節(jié)省課堂抄寫時間，是豐富、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的最有效手法。寫作能力包括觀察力、表達(dá)力、思考力、想象力，與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合的途徑有以下兩種：（1）提供貼近學(xué)生生活的寫作素材，激發(fā)寫作興趣。寫作訓(xùn)練必須貼近學(xué)生生活命題，并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將生活中的各種場景、各類人物、各種材料引入課堂供學(xué)生練習(xí)，充分滿足教師寫作訓(xùn)練設(shè)計的要求。其提供素材的直觀、生動與豐富性也激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，在這種氛圍下練習(xí)寫作，學(xué)生思維活躍、有話可寫、有情可抒。（2）提高觀察的效率，引導(dǎo)學(xué)生思維。通常情況下，觀察的情景往往稍縱即逝，有的觀察還要受時間、地點(diǎn)條件的限制。這樣影響學(xué)生觀察的實(shí)際效果，寫作時產(chǎn)生思路不暢的情況。這時可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生思維，例如學(xué)生游覽了某個地方后寫作文，假如這個地方景點(diǎn)甚多，學(xué)生極易順序不分，亂成一團(tuán)，假如將游覽的情景攝錄下來，整理成條理清楚的課件，學(xué)生習(xí)作時，不僅條分縷析，而且通過重新看、重新聽，一定能看清一些曾“視而不見”的景色，一定能聽到一些曾“充耳不聞”的音響，獲得一些曾“無動于衷”的感悟，寫起來就能達(dá)到文思清楚、內(nèi)容豐富。、聽記能力、聽說能力、說話能力的訓(xùn)練，其與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合的途徑更為廣泛，例如： 運(yùn)用多媒體模擬說話情境。在進(jìn)行說話訓(xùn)練時，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個說話情境，讓他們圍繞某一話題，開展討論，練習(xí)說話。如果利用計算機(jī)，可以通過它的視頻功能和模擬功能，改變以往呈現(xiàn)場景的方式（如教師語言表達(dá)或文字媒體），把本與學(xué)校教育隔離的現(xiàn)實(shí)場景搬進(jìn)課堂，通過看一段情景錄像或是創(chuàng)編一個生活情境的方式，為學(xué)生提供更加鮮活真實(shí)的說話情境，學(xué)生感到身臨其境，有內(nèi)容可感、可說，思維就活躍了。而且說話訓(xùn)練變得更加貼近生活，有利于今后學(xué)生遇到與之相似的生活場景時善于表達(dá)，真正發(fā)揮語文教學(xué)的工具性、實(shí)踐性功能?，F(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，是教育現(xiàn)代化的必由之路，但若要有效地結(jié)合到語文和其他學(xué)科中去必須以配合學(xué)生的應(yīng)用需要，減輕教和學(xué)的負(fù)擔(dān)為其前提。總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)參與課堂教學(xué)，有效地激發(fā)了師生的積極性，使教師從傳統(tǒng)教學(xué)的一支粉筆、一本書中走了出來，更使學(xué)生從“苦學(xué)”走進(jìn)了“樂學(xué)”，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮了主動精神，能認(rèn)真觀察，積極思考，能發(fā)現(xiàn)、提出問題，并用所學(xué)知識分析問題，通過自己動腦、動口、動手去獲取知識，發(fā)展智能，開闊了視野，擴(kuò)大了知識面。