【正文】 （包括思想內(nèi)容和表達(dá)方法）。最根本的目的，是要讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是根本。如何讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來說是一件功德無量的事情。一個(gè)人真正喜歡閱讀的人，會(huì)覺得讀書是生活中必不可少的一部分，就像人每天呼吸空氣一樣自然，不覺得苦，也不覺得累，沒有一種被逼的感覺，沒有功利性。在小學(xué)階段，就應(yīng)該讓孩子們明白：閱讀是很輕松、很幸福、很重要的事情。閱讀，應(yīng)該伴隨我們長(zhǎng)遠(yuǎn)的一生。在日常閱讀教學(xué)中，無論課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，我們?cè)诩ぐl(fā)孩子的閱讀興趣方面，做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，我們對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣缺乏耐心，缺乏包容，目光中關(guān)注考試，顯得很短視，一味追求結(jié)果，追求目的，讓讀書活動(dòng)本身變了味，讀書動(dòng)機(jī)充滿了功利的色彩，顯得極不純潔。讀書本來是一件輕松愉悅的事情，我們卻要把其它東西一并打包給學(xué)生，讓他們每天讀書都作批注、作讀書筆記、寫讀后感??學(xué)生不能享受純粹的讀書生活，有一種被讀書的感覺，讓原本美妙的讀書生活，成了一種累贅，成了一種負(fù)擔(dān)。其實(shí)學(xué)生讀書，需要教師千方百計(jì)地誘導(dǎo)，需要天長(zhǎng)日久地“放養(yǎng)”，等學(xué)生讀書上癮了，你不讓他讀都難。（二）完成課標(biāo)規(guī)定的閱讀目標(biāo)是核心。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的常態(tài)課堂需要承擔(dān)以下任務(wù)：首先，要完成識(shí)字、寫字及漢語拼音教學(xué)的任務(wù)。識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀、朗讀、誦讀、瀏覽、略讀、精讀、泛讀等閱讀方法。課標(biāo)規(guī)定，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生在品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感的理解。再次，尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的個(gè)性化行為，尊重學(xué)生在感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)與能力。品詞析句，理解關(guān)鍵詞句在文章中的作用。此外，小學(xué)閱讀教學(xué)課還要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)展語文思維。可見，閱讀教學(xué)有其自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，不能將所有的的東西都往閱讀這個(gè)籮筐里放。二、課文作者：其實(shí)你不懂我的心！作家寫文章動(dòng)機(jī)是什么？我想，是有感而發(fā)。當(dāng)然也可能是為了生存，如職業(yè)作家，寫作是他每天的工作，需要作品維持生計(jì)。莫言曾坦言，當(dāng)初的寫作是為了一天三頓都能吃上餃子。發(fā)表——賺稿費(fèi)——生活，這是作家最低層次的需求。當(dāng)然，也有一些作家，衣食無憂，寫作是為了消遣，是為了與人交流，獲得尊重和榮耀。這樣的寫作為了吸引更多的讀者，產(chǎn)生更大的影響力，作者在錘煉語言，琢磨構(gòu)思等反面，肯定是要下一番工夫的。沒有哪位作家，會(huì)去考慮讀者會(huì)從我的作品中學(xué)習(xí)到怎樣的表達(dá)方式，哪種表達(dá)方式更能受到讀者的歡迎。我們都知道，作家的語言風(fēng)格的形成，是和他的成長(zhǎng)環(huán)境、人生經(jīng)歷以及接受的教育有密切的關(guān)系。一個(gè)人的語言風(fēng)格和表達(dá)模式一旦形成，很難改變。這就是那些成功的作家，我們只要讀上幾段話或者一篇文章，就能知道出自誰的手筆。沒有哪一個(gè)作家，會(huì)因?yàn)樽x者的喜好來改變自己的表達(dá)方式和語言風(fēng)格。作品真正吸引人的是什么？首先還應(yīng)該是作品內(nèi)容，是作品扣人心弦的情節(jié)。只有真實(shí)的、近乎真實(shí)的事、物，才會(huì)和讀者產(chǎn)生共鳴，才有打動(dòng)人心的力量。其次，是作品的思想。思想看不見，也摸不著，卻具有神奇的魅力。如果沒有豐富的內(nèi)容和深刻的思想做支撐，表達(dá)方法根本無從談起。寫作技巧可以吸引人，但是不能打動(dòng)人。有好的故事，沒有巧妙的構(gòu)思，你照樣可以俘獲聽眾的心。你去看莫言獲得諾被兒文學(xué)獎(jiǎng)后的發(fā)言，全是故事，樸素得如同白開水一般，你依然覺得它厚重，有力量。經(jīng)常寫作的人都知道，寫作是個(gè)下意識(shí)的行為，靈感來了，就跟著感覺走了。也許王安石在寫《泊船瓜洲》的時(shí)候，他也沒有想到這個(gè)“綠”字到底好在那里，只是情到深處，自然而然生長(zhǎng)出來的，就這樣寫進(jìn)去了。但是，后人通過自己的解讀，覺得“綠”字用得巧妙，是詩(shī)眼。所以在教學(xué)的過程中，會(huì)讓學(xué)生采用“換詞、類比”等方法，讓學(xué)生感受作者的煉字功夫。也許，這些解讀只是我們的一廂情愿，甚至是一種誤讀。三、習(xí)作教學(xué)課:我的地盤我做主！如果閱讀的目的是為了寫作，閱讀能夠幫助我們解決寫作的問題，那我們還開習(xí)作課做什么？閱讀教學(xué)最終指向的是“閱讀能力”，而習(xí)作教學(xué)指向的是“寫作能力”。正因?yàn)殚喿x教學(xué)不能解決寫作的問題，至少不能解決寫作中的主要問題，所以才有獨(dú)立開始習(xí)作課的必要。當(dāng)然，閱讀和寫作之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。大量的閱讀可以提高寫作能力，寫作能力提高了，也可以反哺閱讀教學(xué)，這是所有語文老師形成的共識(shí)。也因此，閱讀課上出現(xiàn)了不少關(guān)于讀寫結(jié)合、讀寫互動(dòng)的閱讀教學(xué)模式。但是，這不等于是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間可以畫上等號(hào)。二者之間的區(qū)別是明顯的。這就好比，閱讀的時(shí)候，我們是站在一邊欣賞廚師做菜，或者品嘗美味的佳肴；而寫作，則是自己親手實(shí)踐，體驗(yàn)下廚的快樂。二者體驗(yàn)和心境是不一樣的。品賞的時(shí)候，你盡可能地放松，可以根據(jù)自己的感受、自己的體驗(yàn)、甚至是喜好，對(duì)別人的作品品頭論足；而寫作的時(shí)候，你是在為自己或者為別人完成一份作品，你考慮自己的口味，揣摩別人的想法。能不能一邊品賞一邊實(shí)踐呢？道理上講，是可以的。不過，請(qǐng)你想象一下，你正在品味美食的時(shí)候，別人讓你停下筷子，進(jìn)廚房炒兩個(gè)菜過來。你會(huì)有何感想呢？所為了閱讀的需要（叢內(nèi)容和情節(jié)出發(fā)）而設(shè)計(jì)的動(dòng)筆，尚可；為了提高寫作能力而進(jìn)行的練筆，可惡！課堂，需要一種氛圍，需要一種氣韻，有時(shí)候，情感逐步升溫之時(shí)，陡然插入一個(gè)小練筆，感覺怪怪的，氣脈斷了，情韻沒了。此時(shí)的你會(huì)有什么感覺？心里會(huì)什么滋味？開設(shè)習(xí)作課，就是為了讓我們系統(tǒng)地、完整地了解和學(xué)習(xí)一些寫作知識(shí)和寫作技巧，就是為了解決閱讀教學(xué)不能解決的問題。提高學(xué)生的寫作能力，的確是很重要的事情，但是再怎么重要，也不能和閱讀教學(xué)爭(zhēng)地位、搶時(shí)間。換句話說，二者是并列關(guān)系，不能說閱讀教學(xué)比作文教學(xué)重要，同樣不能說作文教學(xué)比閱讀教學(xué)重要。從寫作的本位考慮閱讀教學(xué)，有點(diǎn)“鳩占雀巢”的意味。閱讀教學(xué)不能為作文教學(xué)服務(wù)，作文教學(xué)也不能為閱讀教學(xué)服務(wù)。二者都很重要，不存在誰“本位”，誰“末位”的問題。如果你覺得習(xí)作教學(xué)的時(shí)間不夠，可以適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)時(shí)間，多上幾節(jié)習(xí)作課。四、學(xué)生的寫作能力：源源不斷的寫作素材才是根本。學(xué)生的習(xí)作永遠(yuǎn)面臨兩個(gè)方面的問題：寫什么和怎么寫。二者之間，是寫什么更重要。小學(xué)閱讀教學(xué)，最大的功用就是在“寫什么”方面給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)。寫作素材主要來源于生活。一個(gè)人生活在這個(gè)世界上，有他自己的觀察、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和理解，把它們寫下來，就是自己的作品。一個(gè)人每天經(jīng)歷的事情不是太少，而是太多了。只不過，許多事情天天如此，我們就麻木了，習(xí)以為常了。天長(zhǎng)日久，我們就缺少了敏感，覺得沒有什么事情發(fā)生，沒什么好思考的。這里的事情，指的是新鮮的、新奇的、自己特別感興趣的事。教師要做的，就是要喚醒孩子沉睡的靈感，教他們學(xué)會(huì)感悟生活，學(xué)會(huì)甄別和挑選素材。這是習(xí)作教學(xué)沒有做好，但迫切需要做好的事情。另一個(gè)素材的來源，就是閱讀。選入教材的課文，在思想和內(nèi)容方面，大都帶有一定的典型性。通過這些課文，學(xué)生可以感受到，作者是如何觀察自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、選擇素材的。閱讀能帶給人一些思路，一些想法。讀別人的文章，我們往往會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：原來這樣的事情也可以寫進(jìn)文章里！我也有過這樣的經(jīng)歷，為什么沒有寫出來呢？作者的觀點(diǎn)真新穎，我以前怎么就沒有想到呢??這叫什么？寫作沖動(dòng)。讀得越多，對(duì)生活的關(guān)注能力就越強(qiáng)，寫作的沖動(dòng)就越強(qiáng)烈。從這個(gè)意義上講，閱讀的意義，不在于吸收和借鑒語言，不在于領(lǐng)悟表達(dá)技巧，而在于激活表達(dá)的欲望。再來看“怎么寫”的問題。每個(gè)人有自己的表達(dá)方式，把自己的表達(dá)方式展示好，那就是個(gè)人的成功。教師要做的，在規(guī)范表達(dá)的前提下，盡可能地保護(hù)每個(gè)孩子的語言特質(zhì)，而不是用統(tǒng)一的模式，去規(guī)勸和同化孩子的表達(dá)方式。孩子要學(xué)習(xí)寫作，以誰的文章為范本最好？當(dāng)然是同齡人中的佼佼者。他們的作品和自己貼得比較近，跳一跳，能夠得著。文學(xué)大家的作品，往往不那么親切，之于學(xué)生，猶如耀眼的星星，看著璀璨奪目，實(shí)則可望不可及。：不是廬山真面目，只緣身在此山中。有人認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)的最終目的，是為了教會(huì)學(xué)生寫作。理由是，語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，口頭表達(dá)能力隨意性強(qiáng)，加至天天都在練習(xí)，相對(duì)簡(jiǎn)單得多。而書面表達(dá)，有著嚴(yán)格的語法規(guī)則和玄妙的表達(dá)技巧。因此，語文教學(xué)要從內(nèi)容走向形式，也就是要下工夫研究作者是怎樣進(jìn)行表達(dá)的。把隱藏在言語內(nèi)容里語言現(xiàn)象、言語形式搞透了，弄懂了，學(xué)生的寫作能力自然就提升了。其實(shí)不然，言語形式、言語現(xiàn)象屬于語言學(xué)知識(shí)，屬于陳述性知識(shí)，寫作屬于技能，屬于程序性和策略性知識(shí)。知識(shí)和技能之間，隔著一條深深的鴻溝，需要不斷加以練習(xí)才能掌握。舉個(gè)例子：你把《駕駛手冊(cè)》里的所有知識(shí)都學(xué)會(huì)了，就一定能成為優(yōu)秀的駕駛員了嗎？把游泳的知識(shí)都學(xué)會(huì)了，你就成了游泳的高手嗎？這是很荒唐的論斷。換過來，沒有系統(tǒng)的游泳知識(shí)，就不能成為游泳高手嗎？顯然也不是。莫言就是沒念過多少書的人，沒學(xué)過多少語法知識(shí)的人，為什么也能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)？從寫作本位出發(fā)來設(shè)計(jì)語文教學(xué)，你得承認(rèn)一個(gè)事實(shí)——作者的寫法是高超的，作者之所以這么寫，有其獨(dú)到的地方，需要我們老師用言、辭、邏、修、文體等去解讀。在許多語文課堂上，老師讓學(xué)生換詞、變句、調(diào)序等，讓學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句，讓學(xué)生感受修辭、句式、文體的魅力。讓學(xué)生覺得文本的表達(dá)是完美無缺的，是巧妙高超的。這是典型的頂禮膜拜，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判能力。其實(shí)作者的表達(dá)是不完美的，是有瑕疵的，是有缺陷的。在寫作中，每個(gè)人都有屬于自己的獨(dú)特的表達(dá)方式和語言系統(tǒng)，我手寫我心，用自己的方式說自己想說的話，這才是我們應(yīng)該追求的。從教材的編寫體系來看，編者選擇文章的時(shí)候，并不是看中作者的表達(dá)技巧，而是思想內(nèi)容。蘇教版語文教材每個(gè)單元都設(shè)有一個(gè)主題，或是景物聚焦，或是山河壯麗或是師恩難忘，都有一定的思想主題統(tǒng)領(lǐng)。以前，許多教材就是以表達(dá)為線索的，照樣被世人所詬病。就一篇文章而言，最大的價(jià)值在哪？我認(rèn)為還是在思想內(nèi)容，雖然語文學(xué)科還必須承擔(dān)表達(dá)的形式。試想，你日常生活中讀一篇文章，是讀它的內(nèi)容和思想，還是讀它的語言形式？答案是不言而喻的。因?yàn)槲覀冮喿x的目的大部分是為了消遣，當(dāng)然也有部分人是為了學(xué)習(xí)和研究，譬如語文教學(xué)，我們不僅關(guān)注言語內(nèi)容，也要關(guān)注言語形式，是滲透在言語內(nèi)容中的言語形式的學(xué)習(xí)。其他學(xué)科更多是為了學(xué)習(xí)言語所呈現(xiàn)的內(nèi)容。鑒于此，語文課堂包含識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、語文教學(xué)實(shí)踐，他們也有不同的分工，閱讀課也有自己的地盤，那就是培養(yǎng)閱讀興趣，優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀鑒賞能力。