【正文】 產黨員，深入學習黨章就要站穩(wěn)政治立場，牢記黨的宗旨，始終不脫離群眾，不斷提高服務群眾的能力和水平，保持黨員的先進性，在推動共享發(fā)展的實踐中做出自己的貢獻。三是按照黨章要求增進組織觀念。黨章是黨的建設的總章程，是黨的重要制度的集合，黨的根本制度、基本制度以及黨的自身建設的重要制度規(guī)范都在黨章中得到了充分體現。其中貫穿始終的以民主集中制為核心的組織原則和組織制度，是我們黨建設和發(fā)展的一大優(yōu)勢。我們黨95年的實踐證明，民主集中制是符合我們的基本國情和基本黨情的最合理、最便利、最有效率的制度，是最能發(fā)揮全黨積極性和形成全黨統一意志的制度。嚴肅黨內生活，最根本的是認真執(zhí)行黨的民主集中制，著力解決發(fā)揚民主不夠、正確集中不夠、開展批評不夠、嚴肅紀律不夠等問題。作為一名黨員領導干部，深入學習黨章，就是要切實增強政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，對黨忠誠老實，服從組織決定，自覺維護黨的集中統一。四是按照黨章要求強化責任擔當。建設好我們的黨，各級黨組織和每個共產黨員都肩負著重要責任。黨章是中國共產黨人的?原教旨?，每一條都凝結著黨的建設的經驗與教訓，是管黨治黨的重要法寶。黨章明確提出，?堅持黨要管黨，從嚴治黨?，?黨組織必須嚴格執(zhí)行和維護黨的紀律?。這都賦予了各級黨組織管黨治黨的責任。黨的十八大以來，總書記多次強調要喚醒黨章意識，嚴明黨的紀律，從嚴管黨治黨，切實加強黨的建設。就當前來講，管好黨治好黨就是要解決不擔當、不負責，不作為、亂作為，以及失之于寬、失之于松、失之于軟的問題。落實全面從嚴治黨的主體責任，是管黨治黨的重要舉措。第五篇：新教師必須要解好五個新教師必須要解好五個不等式新教師由于缺乏經驗，很容易在教育教學中栽跟斗，尤其是在首次考試中與老教師的分數相差甚大，幾乎成為一種普遍現象。一、講過≠掌握新教師初來咋到，一方面由于語速普遍較快，語言平鋪直敘，對于重點的地方不易引起學生的注意，重點不突出，學生似聽非聽，“一只耳朵進，一只耳朵出”；同時，新教師往往不了解學生心理特點，很多人習慣于站在自己的立場和角度看問題、辦事情，認為這些問題很省力學生肯定會做，以自己的思維代替學生的想法，脫離實際；再次，由于新教師只注意曾經講過，而往往很少給學生訓練的機會，由于學生沒有經過嚴格地實踐訓練，缺乏體驗的機會，知識只是浮于表面，眼高手低。一個新教師從一個怕講到敢講，從敢講到熟講，再從熟講到會將，這是一個脫胎換骨的過程，這個過程首要解決的是放低重心，不以自我為出發(fā)點，切記眼前的學生不是我，我更不是眼前的學生。這是一新教師要經歷的第一步。更重要是學生會這一步，何為會，能用自己的表達方式反應“會”，有“回答問題”“考試筆答”“實驗操作”等?！爸v過”只是推開了門，“掌握”才是“腳邁進了門”。二、寫教案≠備課新教師大都想做好自己的教學任務，備課中的書頭教案、電子教案、文本教案書寫的認真、規(guī)范、詳盡。然而課堂上學生對她的課普遍缺乏興趣，成績普遍較差。要知道教師寫教案只是上好課的第一小步，而教學過程是一個較長過程和許多細致的步驟。新教師往往對教材理解不深，理解教材不透，更無從備好教法，備好學生了。只有熟悉教材才能根據教學具體情況的變化，有機會采取靈活的教學手段，生成新的教學資源；這是教師才能得心應手，左右逢源；吸引住學生的眼球，調動學生積極主動地參與教學的全過程。三、友善≠軟弱教師來到學校后，嚴格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，尊重學生人格尊嚴，不體罰、變相體罰，或者用其他方式侮辱學生的人格尊嚴，與學生平等友愛，平時他將學生看作自己的兄弟朋友，從不輕易對學生動怒、發(fā)脾氣，滿以為親其師學生才會信其道，教師的付出，學生自然會有回報。課堂紀律每況愈下，有老師在與沒有老師在沒有什么區(qū)別，課堂上亂作一團，教師招架不住。誠然，教師應該尊重學生，但對學生友善也不能沒有標準和尺度。新教師往往與學生親如兄弟，毫無距離。距離感沒有了，威嚴感也褪盡了。學生往往覺得新教師好欺負，學生就會把“客氣”當作“福氣”，將教師的善良當作“病貓”，不把教師看在眼里，甚至欺負到頭上來。四、批評≠訓斥“批評”,在教育學中是指對學生不良行為所做的否定性評價?！芭u”常常能引起學生內疚的痛苦和不愉快的情緒體驗,使他們從所犯過失或缺點中吸取教訓。新老師在使用“批評”這一教育方法時,常常對學生的過失和錯誤，動輒當眾訓斥、頻繁“調動”家長，甚至體罰或變相體罰。而是非常冷靜、沉著機智。批評不應該是“挑毛病、找錯”，不應該常采取尖刻的數落、粗暴的訓斥和惡意的挖苦，否則導致學生對老師產生恐懼、反感甚至憎恨，以致成績下降或釀成意想不到的后果。批評不等于訓斥，應講究批評藝術，要曉之以理，動之以情，力爭收到“潤物細無聲”的效果。五、懲戒≠體罰懲戒“懲”和“戒”兩層含義?！皯汀奔刺幜P，是一種手段；“戒”是警告、勸誡人改正錯誤，是這種行為期望達到的目的。體罰應不屬于處罰的范圍，但所發(fā)生的時機、地點、所施對象、效果，有很大程度上與“處罰”的外形非常相似?！绑w罰或變相體罰”是對學生身心的一種直接的傷害，是要不得的，然而懲戒則不同，懲戒不是打，不是辱罵，它并不等于體罰,它是一種教育手段，也是一種愛的表達方式。因此很多新教師常把懲戒和體罰華為等號了。教育需要將懲戒與體罰區(qū)分開來。兩者區(qū)別不在于是否打了學生，而在于是否傷害了學生。合理的懲戒是一種教育策略，教師應該有懲戒權，也應該合理利用懲戒權。新教師在具體操作過程中，特別要掌握好懲戒的“度”，一定要懲罰學生時，千萬要三思而行，格外慎重，能不用的懲戒就不用，而且盡量不用類似于體罰的教育手段。一位老師用同一種辦法教全班50名學生，那她是不稱職的；如果一位老師用50種方法教一名學生，會是一名優(yōu)秀的老師。