【正文】 個教師都希望自己的課堂教學(xué)能從低效走向有效，從有效走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的境界。如何提高教學(xué)效率是很多教師思考的問題，我通過學(xué)習(xí)受益非淺，結(jié)合自己在教學(xué)中的思考，有下列一些看法。首先要吃透教材，悟透精髓。不僅把教材看懂，而且看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，講起課來就簡單，即能夠講在點子上。教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發(fā)人深省。教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學(xué)生抓住了知識的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。教師在教學(xué)中駕御自如，厚的講薄，難的易破，一語中的，簡潔而充滿智慧。教師把課上得簡單，就是智慧、藝術(shù)、水平。它決不是把教學(xué)簡單化了，而是藝術(shù)化、精良化、高效化了。學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻對立的是膚淺，膚淺的實質(zhì)是智慧的疲軟，在膚淺的教學(xué)中無法找到難以忘懷的印象。教師備課的點、線、面、體的程度，直接影響教師對教材的認識與理解。其次見解獨到，富有思想。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發(fā)明，是獨一無二的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課就像是在獨享一片風(fēng)景。獨到見解實際上是一種創(chuàng)造性思維，教師的創(chuàng)造性思維造就了教師的創(chuàng)造性教學(xué)，也使他的教學(xué)具有了個性特點。而獨到的見解源于獨立的思考，廣泛的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己，在思考中提煉精華，發(fā)現(xiàn)問題，套用哲學(xué)的話說，在否定之否定中成長。獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。獨到的對立面是平庸，平庸的特征是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認別人否認的，沒有思維的深度和力度，也缺乏多元的視角，獨特的見解。教師應(yīng)該逐漸成長為有思想，有見解，有特點的勞動者。第三知識廣博，妙趣橫生。教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。古今中外，他都應(yīng)該有所跋涉，這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來旁征博引，妙趣橫生，從而給學(xué)生帶來一路春風(fēng)，使其如進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學(xué)生流連忘返，全身心的陶醉。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講?！睘榇?，教師要建構(gòu)好自己的知識體系，不僅要有足夠的專業(yè)知識和扎實的基本功，還要涉獵其他學(xué)科的知識，并關(guān)注社會問題，熱點問題，使自己擁有多元的知識體系。厚積薄發(fā)才能產(chǎn)生精品，使你具備先把教材讀“薄”，再把教材讀“厚”的能力，它能讓學(xué)生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。8月10日心得體會8月10日，我們聽取了北京第二實驗小學(xué)副校長，著名特級教師華應(yīng)龍老師題為《教育即融錯》的報告。華老師是我的老朋友，也是我崇拜的老師之一。今年，在杭州“千課萬人”活動中，我兩次聽他的課和報告。多年來，華老師一直在做《融錯》課題研究，取得輝煌的科研成果。這次又在北京聆聽他的講座，我感到更加親切。華老師雖是領(lǐng)導(dǎo)，但他始終站在教學(xué)的第一線，他對教育的執(zhí)著追求一直感染者我。今天，聆聽他的講座，品味他的融錯教學(xué)思想，讓我體會到“錯“原來是一種珍貴的教學(xué)資源。對待學(xué)生的錯誤，我們首先要有“容錯”的胸懷。所謂海納百川，有容乃大，我們要包容、甚至欣賞學(xué)生所出現(xiàn)的差錯，不僅教師自己要包容，也要讓學(xué)生悅納自己和同學(xué)的差錯，還要創(chuàng)造機會讓學(xué)生暴露差錯，因為最好的學(xué)習(xí)是從錯中學(xué)，這與“失敗是成功之母”有異曲同工之妙。其次是要學(xué)會“融錯”。那就是把差錯當(dāng)做珍貴的教學(xué)資源。融錯，教師首先要探明錯背后的真實原因，弄清學(xué)生是怎么錯的。在分析差錯的過程中努力讓成功在錯中孕育。最后，還要“榮錯”。我想，我們可以寬容差錯，分析差錯，但要做到分享和感謝差錯實在不易，但華老師做到了，他認為，差錯的價值不在差錯本身，而在于師生從中獲得了新的啟迪。站在這個角度思考，我們當(dāng)然要感激差錯，因為有了差錯，孕育了成功，學(xué)生還收獲了不怕失敗，敢于創(chuàng)新的勇氣。多年來，我們每一位老師總在擔(dān)心、害怕學(xué)生出差錯，上課回答問題，學(xué)生怕答錯，遭老師的批評和同學(xué)的嘲笑；作業(yè)出錯老師不僅會批評，還要懲罰。作為老師，為了防止學(xué)生出差錯，作業(yè)之前千叮嚀，萬囑咐，注意這，關(guān)注那。今天，聽了華老師的講座，我豁然開朗，學(xué)生出了差錯不可怕，可怕的是教師不會包容這個差錯，不會利用這個差錯?？偨Y(jié)一天的收獲，我最想說的是：華教授的課堂讓我的心靈震撼，原來課堂是這樣的讓學(xué)生樂此不疲；華教授的報告是我經(jīng)受全新的洗禮，原來差錯是如此美妙。8月11日心得體會每一位講課專家都很認真、敬業(yè)，在給我們講解知識、傳遞理念、訓(xùn)練技能的同時，也在展示著他們的人格風(fēng)范、理想追求。培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)習(xí)從未終止。教育是一項幸福的事業(yè)，我們首先要讓自己成為幸福的人，才會在我們的培訓(xùn)和教育生涯中，用理性、智慧和大愛播撒幸福的種子?；叵脒@六天來的學(xué)習(xí)，有這樣一些收獲與思考：堅守。聽過各位專家的講座之后想一想：其實班主任工作在很多方面的做法是大同小異的，而且，有一些我們做的比他們更好。但為什么他們卻能做出名堂來，讓我們聽得津津有味、聽得肅然起敬？雖然只是兩三個小時的講座，而在這二三小時濃縮的卻是他們長年以來在自己的班主任工作中堅守的屬于自己的教育行為，把這些工作做細致了，做扎實了。也就形成了與眾不同的風(fēng)格，成為了他們的教育特色！積累現(xiàn)代代教育的改革發(fā)展對教師的角色有了重新的定位，首先要求教師成為一名研究者。研究什么？研究教育現(xiàn)象。如何研究？在日常生活中觀察積累、發(fā)現(xiàn)思考。教育生活的精彩就在于每一天都是嶄新的的一天。每一天我們都在迎接孩子的不同變化與發(fā)展，那么，作為教師，我們準(zhǔn)備好了嗎？我們?nèi)绾螌⑽覀兠恳惶斓陌l(fā)現(xiàn)、每一天的行動、每一天的思考留存起來？怎樣積累？與大家分享遲新希教授的隨身小貼士：一個貼身的小本子；一個電子文本的文件夾；一個數(shù)碼相機；一個專門的案例集。提煉不是所有的堅持與積累都能夠成為亮點。在班主任專業(yè)發(fā)展的道路上，堅持與積累是基礎(chǔ)，要形成自己的教育風(fēng)格或者說特色，有了堅實的基礎(chǔ)，還需要有一個核心理論的提煉。記得我們培訓(xùn)項目的主要執(zhí)行者楊院長在在關(guān)于班級環(huán)境文化交流的點評中提到：“教育理論中最關(guān)鍵的是需要“提煉”。如何提煉呢？基本立足點，就是回到理論的原點、思維的原點，即哲學(xué)去思考：什么是，為什么，怎么樣？在為什么之前先要進行價值判斷，認識了內(nèi)涵和外延，把握了班級文化的內(nèi)涵再來建設(shè)自己的個性，外延要進行劃分，再一個個進行回答，思路就清晰了。”這三位優(yōu)秀的老師之所以如此精彩、如此成功，更源于他們在透徹理解相關(guān)理論的基礎(chǔ)之上，對于自己在班級文化建設(shè)核心理念的準(zhǔn)確把握。正是有了核心理念的支撐，才使得他們的一些樸實的教育行為能夠高屋建瓴，提升到一定的高度！當(dāng)然，他們的成功更源于他們自身豐富的內(nèi)涵以及高超的教育機智！由此，我們再一次深刻地認識到了學(xué)習(xí)的重要，正如張紅教授所說的“不是我說得好，而是因為我看得多”。誠然，這是老師的謙遜，但是，學(xué)習(xí)的的確確應(yīng)該成為教師生活的一部分！臨近尾聲，我還是不由自主地想到了張紅教授的話“成功不能復(fù)制，唯有智慧才讓人獨具風(fēng)采”。我想，我們與會的每一位教師心目中都有自己的職業(yè)愿景圖。那么，就讓我們懷揣美麗，在自己的工作崗位上揮灑熱情，綻放風(fēng)采！最后，我想用閔樂夫教授的一段話表達我此刻的感受和心愿： 教師站在講臺旁，如同農(nóng)民蹲在田埂上。您是教育田野上的耕耘者、播種者、管理者、守望者，心里充滿著希望。一屆一屆的學(xué)生就是您收獲的莊稼。所不同的是，農(nóng)民有農(nóng)具，您是以自己人格人品學(xué)識作為工具從事勞作的。您職業(yè)的金秋是在五十歲之后，將從那些學(xué)生身上，幸福地看到您課堂教學(xué)的痕跡。