【正文】 個(gè)教師都希望自己的課堂教學(xué)能從低效走向有效，從有效走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的境界。如何提高教學(xué)效率是很多教師思考的問題，我通過學(xué)習(xí)受益非淺，結(jié)合自己在教學(xué)中的思考，有下列一些看法。首先要吃透教材，悟透精髓。不僅把教材看懂，而且看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，講起課來就簡(jiǎn)單，即能夠講在點(diǎn)子上。教師對(duì)教材鉆研深刻，上起課來就會(huì)微言大義，發(fā)人深省。教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘；一個(gè)生動(dòng)的比喻常使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評(píng)常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。教師在教學(xué)中駕御自如，厚的講薄，難的易破，一語中的，簡(jiǎn)潔而充滿智慧。教師把課上得簡(jiǎn)單，就是智慧、藝術(shù)、水平。它決不是把教學(xué)簡(jiǎn)單化了，而是藝術(shù)化、精良化、高效化了。學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻對(duì)立的是膚淺，膚淺的實(shí)質(zhì)是智慧的疲軟，在膚淺的教學(xué)中無法找到難以忘懷的印象。教師備課的點(diǎn)、線、面、體的程度，直接影響教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與理解。其次見解獨(dú)到，富有思想。教師對(duì)教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項(xiàng)發(fā)明，是獨(dú)一無二的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課就像是在獨(dú)享一片風(fēng)景。獨(dú)到見解實(shí)際上是一種創(chuàng)造性思維，教師的創(chuàng)造性思維造就了教師的創(chuàng)造性教學(xué)，也使他的教學(xué)具有了個(gè)性特點(diǎn)。而獨(dú)到的見解源于獨(dú)立的思考，廣泛的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己，在思考中提煉精華，發(fā)現(xiàn)問題，套用哲學(xué)的話說，在否定之否定中成長(zhǎng)。獨(dú)到的東西總會(huì)給人特別的、難忘的印象。獨(dú)到的對(duì)立面是平庸，平庸的特征是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認(rèn)別人否認(rèn)的，沒有思維的深度和力度，也缺乏多元的視角，獨(dú)特的見解。教師應(yīng)該逐漸成長(zhǎng)為有思想，有見解，有特點(diǎn)的勞動(dòng)者。第三知識(shí)廣博，妙趣橫生。教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。古今中外，他都應(yīng)該有所跋涉，這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來旁征博引，妙趣橫生，從而給學(xué)生帶來一路春風(fēng)，使其如進(jìn)入一個(gè)遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識(shí)王國(guó)，令學(xué)生流連忘返，全身心的陶醉。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來講?！睘榇?，教師要建構(gòu)好自己的知識(shí)體系，不僅要有足夠的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的基本功，還要涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，并關(guān)注社會(huì)問題，熱點(diǎn)問題，使自己擁有多元的知識(shí)體系。厚積薄發(fā)才能產(chǎn)生精品，使你具備先把教材讀“薄”，再把教材讀“厚”的能力，它能讓學(xué)生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。8月10日心得體會(huì)8月10日，我們聽取了北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，著名特級(jí)教師華應(yīng)龍老師題為《教育即融錯(cuò)》的報(bào)告。華老師是我的老朋友，也是我崇拜的老師之一。今年，在杭州“千課萬人”活動(dòng)中，我兩次聽他的課和報(bào)告。多年來，華老師一直在做《融錯(cuò)》課題研究，取得輝煌的科研成果。這次又在北京聆聽他的講座，我感到更加親切。華老師雖是領(lǐng)導(dǎo)，但他始終站在教學(xué)的第一線，他對(duì)教育的執(zhí)著追求一直感染者我。今天，聆聽他的講座，品味他的融錯(cuò)教學(xué)思想，讓我體會(huì)到“錯(cuò)“原來是一種珍貴的教學(xué)資源。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，我們首先要有“容錯(cuò)”的胸懷。所謂海納百川，有容乃大，我們要包容、甚至欣賞學(xué)生所出現(xiàn)的差錯(cuò)，不僅教師自己要包容，也要讓學(xué)生悅納自己和同學(xué)的差錯(cuò)，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生暴露差錯(cuò)，因?yàn)樽詈玫膶W(xué)習(xí)是從錯(cuò)中學(xué)，這與“失敗是成功之母”有異曲同工之妙。其次是要學(xué)會(huì)“融錯(cuò)”。那就是把差錯(cuò)當(dāng)做珍貴的教學(xué)資源。融錯(cuò)，教師首先要探明錯(cuò)背后的真實(shí)原因，弄清學(xué)生是怎么錯(cuò)的。在分析差錯(cuò)的過程中努力讓成功在錯(cuò)中孕育。最后，還要“榮錯(cuò)”。我想，我們可以寬容差錯(cuò)，分析差錯(cuò)，但要做到分享和感謝差錯(cuò)實(shí)在不易，但華老師做到了，他認(rèn)為，差錯(cuò)的價(jià)值不在差錯(cuò)本身，而在于師生從中獲得了新的啟迪。站在這個(gè)角度思考，我們當(dāng)然要感激差錯(cuò)，因?yàn)橛辛瞬铄e(cuò)，孕育了成功，學(xué)生還收獲了不怕失敗，敢于創(chuàng)新的勇氣。多年來，我們每一位老師總在擔(dān)心、害怕學(xué)生出差錯(cuò)，上課回答問題，學(xué)生怕答錯(cuò)，遭老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑；作業(yè)出錯(cuò)老師不僅會(huì)批評(píng)，還要懲罰。作為老師，為了防止學(xué)生出差錯(cuò)，作業(yè)之前千叮嚀，萬囑咐，注意這，關(guān)注那。今天，聽了華老師的講座，我豁然開朗，學(xué)生出了差錯(cuò)不可怕，可怕的是教師不會(huì)包容這個(gè)差錯(cuò)，不會(huì)利用這個(gè)差錯(cuò)。總結(jié)一天的收獲，我最想說的是：華教授的課堂讓我的心靈震撼，原來課堂是這樣的讓學(xué)生樂此不疲；華教授的報(bào)告是我經(jīng)受全新的洗禮，原來差錯(cuò)是如此美妙。8月11日心得體會(huì)每一位講課專家都很認(rèn)真、敬業(yè)，在給我們講解知識(shí)、傳遞理念、訓(xùn)練技能的同時(shí)，也在展示著他們的人格風(fēng)范、理想追求。培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)習(xí)從未終止。教育是一項(xiàng)幸福的事業(yè)，我們首先要讓自己成為幸福的人，才會(huì)在我們的培訓(xùn)和教育生涯中，用理性、智慧和大愛播撒幸福的種子?；叵脒@六天來的學(xué)習(xí)，有這樣一些收獲與思考：堅(jiān)守。聽過各位專家的講座之后想一想：其實(shí)班主任工作在很多方面的做法是大同小異的，而且，有一些我們做的比他們更好。但為什么他們卻能做出名堂來，讓我們聽得津津有味、聽得肅然起敬？雖然只是兩三個(gè)小時(shí)的講座，而在這二三小時(shí)濃縮的卻是他們長(zhǎng)年以來在自己的班主任工作中堅(jiān)守的屬于自己的教育行為，把這些工作做細(xì)致了，做扎實(shí)了。也就形成了與眾不同的風(fēng)格，成為了他們的教育特色！積累現(xiàn)代代教育的改革發(fā)展對(duì)教師的角色有了重新的定位，首先要求教師成為一名研究者。研究什么？研究教育現(xiàn)象。如何研究？在日常生活中觀察積累、發(fā)現(xiàn)思考。教育生活的精彩就在于每一天都是嶄新的的一天。每一天我們都在迎接孩子的不同變化與發(fā)展，那么，作為教師，我們準(zhǔn)備好了嗎？我們?nèi)绾螌⑽覀兠恳惶斓陌l(fā)現(xiàn)、每一天的行動(dòng)、每一天的思考留存起來？怎樣積累？與大家分享遲新希教授的隨身小貼士：一個(gè)貼身的小本子；一個(gè)電子文本的文件夾；一個(gè)數(shù)碼相機(jī)；一個(gè)專門的案例集。提煉不是所有的堅(jiān)持與積累都能夠成為亮點(diǎn)。在班主任專業(yè)發(fā)展的道路上，堅(jiān)持與積累是基礎(chǔ)，要形成自己的教育風(fēng)格或者說特色，有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還需要有一個(gè)核心理論的提煉。記得我們培訓(xùn)項(xiàng)目的主要執(zhí)行者楊院長(zhǎng)在在關(guān)于班級(jí)環(huán)境文化交流的點(diǎn)評(píng)中提到：“教育理論中最關(guān)鍵的是需要“提煉”。如何提煉呢？基本立足點(diǎn)，就是回到理論的原點(diǎn)、思維的原點(diǎn)，即哲學(xué)去思考：什么是，為什么，怎么樣？在為什么之前先要進(jìn)行價(jià)值判斷，認(rèn)識(shí)了內(nèi)涵和外延，把握了班級(jí)文化的內(nèi)涵再來建設(shè)自己的個(gè)性，外延要進(jìn)行劃分，再一個(gè)個(gè)進(jìn)行回答，思路就清晰了?！边@三位優(yōu)秀的老師之所以如此精彩、如此成功，更源于他們?cè)谕笍乩斫庀嚓P(guān)理論的基礎(chǔ)之上，對(duì)于自己在班級(jí)文化建設(shè)核心理念的準(zhǔn)確把握。正是有了核心理念的支撐，才使得他們的一些樸實(shí)的教育行為能夠高屋建瓴，提升到一定的高度！當(dāng)然，他們的成功更源于他們自身豐富的內(nèi)涵以及高超的教育機(jī)智！由此，我們?cè)僖淮紊羁痰卣J(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要，正如張紅教授所說的“不是我說得好，而是因?yàn)槲铱吹枚唷薄Ｕ\然，這是老師的謙遜，但是，學(xué)習(xí)的的確確應(yīng)該成為教師生活的一部分！臨近尾聲，我還是不由自主地想到了張紅教授的話“成功不能復(fù)制，唯有智慧才讓人獨(dú)具風(fēng)采”。我想，我們與會(huì)的每一位教師心目中都有自己的職業(yè)愿景圖。那么，就讓我們懷揣美麗，在自己的工作崗位上揮灑熱情，綻放風(fēng)采！最后，我想用閔樂夫教授的一段話表達(dá)我此刻的感受和心愿： 教師站在講臺(tái)旁，如同農(nóng)民蹲在田埂上。您是教育田野上的耕耘者、播種者、管理者、守望者，心里充滿著希望。一屆一屆的學(xué)生就是您收獲的莊稼。所不同的是，農(nóng)民有農(nóng)具，您是以自己人格人品學(xué)識(shí)作為工具從事勞作的。您職業(yè)的金秋是在五十歲之后，將從那些學(xué)生身上，幸福地看到您課堂教學(xué)的痕跡。