【正文】 以小組活動為主要形式、師生合作以及生生合作為特征的合作學(xué)習(xí)，以提出問題、分析問題、解決問題為線索的探究學(xué)習(xí)。）（三）教與學(xué)并重的教學(xué)方法也分為三種：以感受體驗(yàn)形式獲得知識的教學(xué)方法，以參與互動形式獲得知識的教學(xué)方法，以質(zhì)疑問難形式獲取知識的教學(xué)方法，三者分別表現(xiàn)為角色扮演法、討論法和問題教學(xué)法。我國的選擇：（1）根據(jù)教學(xué)的目的、任務(wù)（2）根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容（3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個別差異（4）根據(jù)學(xué)校的環(huán)境、設(shè)備條件和教師自身的教學(xué)風(fēng)格。根據(jù)教學(xué)語言的表達(dá)方式分為敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。教學(xué)手段是指：師生為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動，相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。教學(xué)組織形式：為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，：以固定的班級為組織，把年齡大致相同的一群學(xué)生編成一個班級，又教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的進(jìn)度，主要以課堂講授的方式，分科進(jìn)行。優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于提高教學(xué)效率（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用缺點(diǎn)：（1）難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要（2）不利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。發(fā)展：理論教學(xué)、混合課、實(shí)踐教學(xué)、勞動教學(xué)、勞動綜合技術(shù)實(shí)習(xí)課。班級授課有班、課、時三個特點(diǎn)：第一、以班為單位由教師同時對整個班級進(jìn)行教學(xué)，班級是按照學(xué)生年齡和知識水平編成的，且人數(shù)和成員固定。第二、教學(xué)內(nèi)容按學(xué)校和學(xué)年分成許多既有系統(tǒng)又相對獨(dú)立和均衡的許多部分，每部分采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段有計(jì)劃有步驟地展開。第三、每一課都限定在統(tǒng)一且固定的單位內(nèi)進(jìn)行，課與課之間有一定的休息時間。教學(xué)評價的原則：導(dǎo)向性原則 ；科學(xué)性原則 ；公正性原則 ；有效性原則 ；以學(xué)為本原則 ；多元化原則 ；教育性原則 教學(xué)評價的類型：以評價作用為依據(jù)的分類：診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價以評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類：相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價；以評價方法為依據(jù)的分類：定性評價、定量評價；以評價主體為依據(jù)的分類：自我評價、外部評價教學(xué)評價的過程：明確教學(xué)評價的問題、明確教學(xué)評價的目的、確立教學(xué)評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、收集信息、分析信息、反饋信息、調(diào)整與改進(jìn)。教學(xué)評價的發(fā)展趨勢：教學(xué)評價的功能從重視鑒定質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰轉(zhuǎn)向重視診斷、反饋、激勵、改進(jìn)；教學(xué)評價的著眼點(diǎn)，從教師教的怎么樣轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的怎么樣、教學(xué)評價的多元化趨勢、從注重紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)評價走向真實(shí)性評價、教學(xué)與評價融為一體，重視過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合。教學(xué)評價的功能：教育性功能：教學(xué)評價所具有的促進(jìn)教育教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的作用。管理性功能：教學(xué)評價所具有的鑒別質(zhì)量、區(qū)分優(yōu)劣、選拔安置的作用。課堂教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過程中面對千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地作出判斷、處理，以保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動，體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。課堂管理指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關(guān)系和破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因 課堂問題行為不單是學(xué)生自身的問題行為，是各種問題的綜合反映。綜合起來，有以下三方面的原因。（1）.教師的因素（2）.學(xué)生的身心因素（3）.環(huán)境因素：環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。課堂問題行為的管理策略：（1）.暗示控制：（2）.提問同桌（3）.運(yùn)用幽默：（4）.創(chuàng)設(shè)情境（5）.正面教育：有效教學(xué)的內(nèi)涵：指教師與學(xué)生在特定的環(huán)境與條件下，基于預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，通過交流與互動所達(dá)成的效果與有效益的教學(xué)。它的核心是達(dá)成課程與教學(xué)目標(biāo)，它的表現(xiàn)形式是教的有效與學(xué)的積極。第五篇：2013華師在線《課程與教學(xué)論》滿分作業(yè)2013華師在線《課程與教學(xué)論》滿分作業(yè)1．第1題教學(xué)過程的“新三中心”是、課本、課堂 、經(jīng)驗(yàn)、活動 、學(xué)生、課程、教材、教學(xué)手段您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：2．第2題教師中心說的代表人物是 您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：3．第3題采用各種有機(jī)整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)是 您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：4．第4題教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場所自由活動或?qū)W習(xí)的教學(xué)組織形式是 您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：5．第5題下列選項(xiàng)中哪一個是屬于影響課程的教育性因素 您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：6．第6題課程與教學(xué)評價本身也是評價的對象。判斷課程與教學(xué)評價的價值與效果，即對課程與 教學(xué)的評價進(jìn)行評價叫 您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：7．第7題“四要素說”認(rèn)為，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個要素是 、學(xué)生、課程和物質(zhì)條件 、學(xué)生、教材和媒體 、教材、教學(xué)手段和目的 、學(xué)生、環(huán)境和反饋您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：8．第8題 “三要素說”認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)由下面三個要素構(gòu)成的、學(xué)生、課程 、學(xué)生、教材、教材、教學(xué)手段 、學(xué)生、環(huán)境您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：9．第9題沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：10．第10題20世紀(jì)，獨(dú)立于教學(xué)論的課程論知識體系形成，課程理論成了一門獨(dú)立的教 育學(xué)分支學(xué)科。在這個時期，一批專門的課程研究著作出現(xiàn)，其中美國教育 家波比特發(fā)表的著作是 A.《兒童與課程》 B.《課程論》 C.《教育過程》 D.《教學(xué)與發(fā)展》您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：11．第11題我國特級教師魏書生的中學(xué)語文“六步教學(xué)法”屬于以下哪種教學(xué)模式 您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：12．第12題首倡課程研制過程模式的教育學(xué)者是 您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：13．第13題把大班上課、小組討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活時間為單位代替固定統(tǒng)一上課時 間的教學(xué)組織形式是 —蘭卡斯特制 您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：14．第14題課程與教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為、建立期和繁榮期 、近代和現(xiàn)代 、古代和現(xiàn)代、封建、資本主義和社會主義您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：15．第15題在學(xué)完某門課程或某個重要部分之后進(jìn)行的旨在評價學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的概括水平較高的測試和成績評定是 您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：16．第16題學(xué)科中心說的代表人物是 您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：17．第17題學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” 您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：18．第18題萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類型是 您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：19．第19題典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式是 您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：20．第20題教學(xué)過程的“老三中心”是 、課本、課堂 、經(jīng)驗(yàn)、活動 、學(xué)生、課程、教材、教學(xué)手段您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：作業(yè)總得分： 作業(yè)總批注：